家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)方案(范瑩)

家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)方案正視孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)方案---------輕度智障青少年常見的心理問題及疏導(dǎo)長(zhǎng)寧區(qū)初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校范瑩活動(dòng)背景分析：成長(zhǎng)過程中的特殊孩子總會(huì)在一些行為上出差錯(cuò)，家長(zhǎng)由于工作壓力大等原因，很容易出現(xiàn)一種不聽孩子解釋，便批評(píng)孩子，對(duì)孩子出現(xiàn)一些消極的評(píng)價(jià)，比如說“你就整天給我惹事”“我怎么就生出你這樣的孩子”，在宣泄自己的情緒的同時(shí)，給孩子的心理帶來了很大的創(chuàng)傷，孩子容易產(chǎn)生逆反心理，在行為改善方面也沒有太大的效果。青春期的孩子正處在一個(gè)“問題時(shí)期”，家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)地分析孩子、積極地引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。家庭教養(yǎng)的效果，不僅取決于父母的教育動(dòng)機(jī)和內(nèi)容，更重要的是取決于父母的教養(yǎng)方式，良好的教養(yǎng)方式有利于孩子良好品質(zhì)的形成和發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)化。所以，針對(duì)初職階段青春期孩子情緒波動(dòng)大，行為反復(fù)多的特點(diǎn)，家長(zhǎng)首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，本著理解、寬容的原則，平和地與孩子一起分析、解決問題?；顒?dòng)目標(biāo)：1.通過專題講座，希望家長(zhǎng)更多了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，正視孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題。2.通過案例分析，討論交流，對(duì)孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題有正確的認(rèn)識(shí)并能形成一些疏導(dǎo)策略。活動(dòng)方式：講座、案例討論、討論交流、方法總結(jié)活動(dòng)對(duì)象：初職一（1）班學(xué)生和家長(zhǎng)課前準(zhǔn)備：通過告家長(zhǎng)通知，告知活動(dòng)事宜，爭(zhēng)取支持。收集家庭教育的相關(guān)資料和信息。制作相關(guān)的PPT?；顒?dòng)過程設(shè)計(jì)：開場(chǎng)，引出主題：提問：您的孩子平常有些什么樣的問題和表現(xiàn)？羅列出特殊孩子常見的一些心理問題。[板塊一]講座：處于青春期的特殊孩子常見的心理問題及其疏導(dǎo)青少年時(shí)期是兒童從童年向成年發(fā)展的過渡時(shí)期，這一時(shí)期，又稱為青春期。目前，我國(guó)心理學(xué)界對(duì)青少年時(shí)期劃分，一般認(rèn)為從十一二歲至十四五歲為少年期，從十四五歲至十七八歲為青年初期，從十七八歲至二十五歲為青年中晚期，也就是說，從十一二歲至二十四五歲統(tǒng)稱為青少年時(shí)期。此文所討論的是從十一二歲至十七八歲輕度智障青少年常見的心理問題。青春期是一個(gè)發(fā)生飛躍性巨變的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期生理與心理發(fā)生很大的變化，迅速的身體變化會(huì)導(dǎo)致一系列心理的變化，如困擾、自責(zé)與不安，有的甚至?xí)鸩涣夹袨?。因此，青春期是一個(gè)“可預(yù)期、也不可預(yù)期”的階段。布勒曾以“消極反抗”來稱呼青春期。進(jìn)入青春期的輕度智障青少年，身體的發(fā)育幾乎與同齡兒童少年同步發(fā)展，但智力發(fā)育與行為控制等方面遠(yuǎn)落后于正常學(xué)生，他們對(duì)自身發(fā)生的生理變化及產(chǎn)生的心理變化不能正確認(rèn)識(shí)，也不會(huì)妥當(dāng)處理，況且又缺乏一定的自制力，因此，他們?cè)谇啻浩诒憩F(xiàn)出的心理及行為問題較正常少年更為明顯。下面列舉一些輕度智障青少年常見的心理問題及相應(yīng)的疏導(dǎo)方法。一、自卑心理及其疏導(dǎo)智力缺陷導(dǎo)致智障青少年最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他們常受到正常人的嘲笑、譏諷和蔑視，久而久之，使他們喪失信心，從而對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低，常感到自己低人一等。在進(jìn)入特殊教育學(xué)校之前，他們都不同程度的飽嘗過失敗的體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們產(chǎn)生了自卑、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現(xiàn)。疏導(dǎo)策略：1、熱愛和尊重是智障青少年形成良好心理的前提，也是幫助他們克服自卑心理的重要因素。在對(duì)智障生施教的過程中一定要充滿愛心、耐心和無微的關(guān)心，對(duì)智障生的不良行為要持寬容和諒解的態(tài)度。2、交給他們學(xué)會(huì)“自我暗示”和“自我激勵(lì)”的鼓勵(lì)技術(shù)。如“老師在對(duì)著我笑”，“我這次一定能行的”等自我激勵(lì)的技術(shù)。3、堅(jiān)持以表揚(yáng)為主。美國(guó)總統(tǒng)林肯曾說：“每個(gè)人都喜歡被人贊賞”。輕度智障少年也是如此，教師對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小的變化要及時(shí)表揚(yáng)。重復(fù)的表揚(yáng)會(huì)使他們鞏固優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。二、易怒心理及其疏導(dǎo)青春期的部分智障生容易沖動(dòng)、急躁、易發(fā)脾氣或發(fā)牢騷，在別人看來是不以為然的事，他們卻能火冒三丈，甚至吵鬧、砸東西等。學(xué)生間常因一些小事或一句話斤斤計(jì)較，進(jìn)而產(chǎn)生沖突。有時(shí)由于教師的批評(píng)不入耳，他們就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生不滿甚至反感，于是與教師對(duì)著干、有的學(xué)生一氣之下，就不愿意繼續(xù)讀下去，甚至產(chǎn)生逃跑的心理等。疏導(dǎo)策略：1、疏導(dǎo)易怒的最好辦法是心靈溝通。在疏導(dǎo)時(shí)，特別是在智障生情緒沖動(dòng)時(shí)，要少一些責(zé)備，多一些理解；少一些諷刺，多一些鼓勵(lì)；少給一些壓力，多給一些信心。2、教給他們學(xué)會(huì)“暫時(shí)擱置法”。當(dāng)發(fā)生一起強(qiáng)烈的爭(zhēng)吵及情緒沖動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)暫時(shí)把所發(fā)生的事擱置起來，不去想它，等情緒平復(fù)后，自己可能就會(huì)意識(shí)到剛才只是一點(diǎn)點(diǎn)小事，這樣想過，怒氣自然就會(huì)消散。三、逆反心理及其疏導(dǎo)與童年相比，青少年時(shí)期自我意識(shí)過強(qiáng)，他們的自尊心和好勝心也隨之增強(qiáng)起來。不少家長(zhǎng)仍只看到智障生的幼稚一面，習(xí)慣拿他們當(dāng)孩子一樣,要求他們聽話或服從，而這一時(shí)期的學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問題，喜歡鉆牛角尖。對(duì)于越是得不到的東西，越想得到；越是不讓知道的事情，越是想知道。家長(zhǎng)認(rèn)為他們不聽話，他們卻認(rèn)為是家長(zhǎng)不尊重他，這種心理差距便造成了逆反心理。疏導(dǎo)策略：1、運(yùn)用“自己人效應(yīng)”與學(xué)生保持同體。即把自己置身于學(xué)生的心理位置去體驗(yàn)，也即我們常說的“設(shè)身處地”。這樣，就會(huì)縮短師生間的心理距離，可以有效控制學(xué)生的逆反心理。2、引導(dǎo)孩子用“心理換位法”、“自我寬容法”理解他人的心情，減少對(duì)他人的責(zé)怪和埋怨，從而減輕心理痛苦，學(xué)會(huì)自我調(diào)控與解脫。3、了解并把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)掘“閃光點(diǎn)”和積極因素。如當(dāng)學(xué)生在自尊心受到傷害而又想自強(qiáng)時(shí)；當(dāng)學(xué)生的努力受挫而又不甘心失敗時(shí)，抓住教育良機(jī)及時(shí)地引導(dǎo)，就可以避免消極的逆反心理產(chǎn)生。反思：在本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，實(shí)施了此次家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。向家長(zhǎng)介紹這些經(jīng)驗(yàn)做法，通過互動(dòng)討論，組織家長(zhǎng)們展開了相關(guān)主題的經(jīng)驗(yàn)溝通和交流。在活動(dòng)中家長(zhǎng)們各自發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，并提出了兩難問題，一起分析和討論。但是活動(dòng)中也反映出一些不足之處。例如較多的呈現(xiàn)文字的形式易使人感覺疲勞，久了會(huì)失去興趣。因此運(yùn)用圖片或視頻資源，可能會(huì)有更好