教師專業(yè)化發(fā)展省公開課一等獎全國示范課微課金獎

教師專業(yè)化發(fā)展一、從教師角度體認(rèn)教師專業(yè)化1、教師工作方式2、教師專業(yè)要求3、教師所處生態(tài)環(huán)境與心理特征第1頁學(xué)校是做什么地方?教師怎樣工作？學(xué)生怎么發(fā)展？教育事業(yè)永恒魅力在哪里?怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”？怎樣教育實踐是有效實踐？什么樣教師是優(yōu)異教師？怎樣切實有效地幫助教師成長？

第2頁一枝粉筆兩袖清風(fēng)三尺講臺四季晴雨五臟六腑七嘴八舌九思十想

教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下

十卷詩賦九章勾股八索文思七緯地理六藝五經(jīng)四書三字兩雅一心

誨而不倦點點心血勤育英才澤神州第3頁課程資源開發(fā)綜合實踐活動備課教書育人評價7:30—12:00—13:30—17:30第4頁案例一、日本靜岡縣富士市廣見小學(xué)四年級以水為主題綜合學(xué)習(xí)富士山山麓、巖石、下水道、三分之一家庭、市政、污染案例二、北京門頭溝三所小學(xué)地理位置、海拔高度、氣溫、環(huán)境第5頁寫作中研究性學(xué)習(xí)《祁年殿遐思》——思“人定勝天”之對否《坐觀國子監(jiān)》——思“科舉制度”之利弊《喧囂中雍和宮》——思人類“信仰”之有沒有《銅仙承露盤隨想》——思“生命”價值與意義《遠(yuǎn)眺贏臺》——思“孤獨王子”與“中國改革”《靜心齋沉思》——思“鬧市”怎樣“靜心”讀書《五色土抒懷》——思祖國統(tǒng)一與民族團結(jié)第6頁校務(wù)活動年級組活動教研組活動家長工作、小區(qū)工作培訓(xùn)、教科第7頁聘用、業(yè)績生活考試成績、升學(xué)率兼課校務(wù)活動年級組、教研組活動家長工作、小區(qū)工作培訓(xùn)、教研活動課程資源開發(fā)綜合實踐活動備課教書育人評價7:30—————12:0013:30————17:30第8頁教育教學(xué)是一個精神消耗，研究發(fā)覺教師心理抵抗能力并不比學(xué)生強。教師們生活在一個魚缸中，領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生和公眾都在審閱著他們?！拔业贸隽艘粋€可怕結(jié)論，即作為教師，我是課堂決議者，我擁有使學(xué)生痛苦和幸福巨大權(quán)力，我能夠是處罰工具和精神啟蒙者，我能夠做到無恥或幽默，殘忍或療傷?！钡?頁盡力上好我每一天、每一節(jié)課。不論我學(xué)生是中國人，外國人；有身份人，還是涉事不深孩子。因為，在我每一堂課鐘點里，有著他人交付我、他或她生命中每一秒鐘、每一分鐘、每一個時辰、每一個日子。而也正是那些分分秒秒，也組成了我生命歲月。所以，我不能，也不忍，不認(rèn)認(rèn)真真地去正視他人這份厚重信任與托付；我不能，也不忍，讓他人生命中那些分秒與時光，在我松懈中變得無價與輕賤；我不能，也不忍，讓自己生命，也在這怠慢中變得無色與廉價。我想用一個詞，來形容我“夢”——“繡”我課“繡”，一定是不能隨心所欲，一定是不能飛針走線；也因為是“繡”，就必須選好針，擇好線，構(gòu)好圖。這么，“繡”出來才美。第10頁一個富有同情心教師，即使與學(xué)生經(jīng)歷不一樣，但能夠了解學(xué)生感情世界。只有在學(xué)生知道你關(guān)心他們時，他們才會關(guān)注到你學(xué)問。告訴未來老師，他們不能把個人問題帶到學(xué)校，并把它們強加給學(xué)生或校內(nèi)任何人。教學(xué)從某種意義上說是一個心理挑戰(zhàn)，是對脆弱歷練。第11頁以愛育愛。

以百分之百熱情，處理百分之一問題。第12頁

專業(yè)是一個社會服務(wù)在專業(yè)領(lǐng)域為服務(wù)對象提供全方位服務(wù)而取得社會認(rèn)可與高尚榮譽

專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷、專業(yè)自主長久專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)范專業(yè)考評與資格認(rèn)證、嚴(yán)格專業(yè)紀(jì)律與時俱進(jìn)專業(yè)進(jìn)修是本身專業(yè)化得到全社會認(rèn)可確保

第13頁8小時×5×4×12×30=？小時專業(yè)化=標(biāo)準(zhǔn)化？=量化？教師工作能夠量化嗎？今天，我為何工作？今天，我哪些工作是有效？今天，我工作與昨天、明天工作是何關(guān)系？影響我一天工作（專業(yè)生涯）原因有哪些？三年或五年后，我一天工作情景將是怎樣？第14頁教育教學(xué)是含有挑戰(zhàn)性工作——教師基本素質(zhì)與專業(yè)知識技能——專業(yè)發(fā)展是綜合原因作用下循序漸進(jìn)連續(xù)過程教師：人力資源（個人到國家）保衛(wèi)者與培育者；為大腦提供氧氣、能量并清潔它工程師；國家財富供給者，人類創(chuàng)造力釋放者；思維訓(xùn)練者與能力奠基者；國民素質(zhì)與民族精神國防軍；大腦花園與腦細(xì)胞之花園??；保衛(wèi)個性宇宙和無窮潛力衛(wèi)士；“白日夢牧羊人”（提供材料并指導(dǎo)孩子做白日夢）；第15頁

二、教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)1、勉勵并幫助全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動2、為學(xué)生營造并保持有效學(xué)習(xí)環(huán)境3、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)去了解并組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容4、為全體學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容5、評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果6、發(fā)展成為一名專業(yè)教育家第16頁

認(rèn)識到學(xué)生個性差異，有利于增強學(xué)生自信心和良好自我感覺。所以，每一年第一次班會，我都是介紹相關(guān)學(xué)習(xí)格調(diào)知識，引導(dǎo)學(xué)生列出各種學(xué)習(xí)格調(diào)清單，并選擇他們喜歡學(xué)習(xí)格調(diào)。經(jīng)過這堂課，同學(xué)們了解到大家各不相同，而且允許與他人不一樣。我也介紹自己在讀中學(xué)、大學(xué)、碩士時和工作后，學(xué)習(xí)方法不停改進(jìn)與受益。由此激發(fā)學(xué)生探究不一樣方法獲取信息熱情，并關(guān)注自己學(xué)習(xí)格調(diào)養(yǎng)成與觀賞借鑒他人學(xué)習(xí)方法。

——摘自一位教師教學(xué)手記第17頁按最正確發(fā)展期設(shè)計課程

按學(xué)科本身特點設(shè)計教法形——形式多樣景——創(chuàng)設(shè)情景動——師生互動情——情感投入境——營造學(xué)習(xí)環(huán)境第18頁教學(xué)策略必須考慮學(xué)生差異性，其內(nèi)容與方法要適應(yīng)不一樣學(xué)生擁有不一樣優(yōu)點、弱點、能力、興趣和學(xué)習(xí)格調(diào)不一樣需求。例:

新西蘭在地球上什么地方

地圖、郵箱、小紙條、工具書、網(wǎng)絡(luò)改變狀態(tài)

太陽下面吃冰棍孩子熱、融化、蒸發(fā)、空氣、固體、液體、氣體聲音在不一樣媒質(zhì)中傳輸

會發(fā)聲瓶子、報紙、毛巾、第19頁管理教學(xué)進(jìn)度藝術(shù)課程進(jìn)度、活動進(jìn)程、學(xué)習(xí)情緒起伏、專注程度、預(yù)期任務(wù)進(jìn)度等有效利用時間藝術(shù)建立常規(guī)如：布置作業(yè)、分組活動、檢驗等降低過分時間，即兩個活動之間間隔預(yù)防“過分專注”第20頁以“學(xué)”為中心教學(xué)活動、合作、反思學(xué)習(xí)讓那種與教材與生活對話、與學(xué)生與教師對話、與自我與本身對話、與心靈與生命對話學(xué)習(xí)成為教學(xué)中心第21頁沒有哪一個教室和其它教室飄溢著完全相同氣息，發(fā)生著完全相同問題。然而在觀摩教課時，不論訪問哪一個教室，大同小異教學(xué)卻極易讓人產(chǎn)生誤會，認(rèn)為發(fā)生問題都是一樣。講話熱鬧教室？專心地相互傾聽教室？第22頁課堂六個特征:1、多面性，復(fù)雜社會系統(tǒng)、不一樣層面發(fā)生事件、課堂以外經(jīng)歷與興奮點……造成看似與課堂內(nèi)容無關(guān)事情都可能在課堂發(fā)生；2、共時性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與駕御監(jiān)控；3、不可預(yù)料性，應(yīng)變調(diào)整；4、直接性，緊湊快速反應(yīng)；5、公開性，教師置身于觀眾注視舞臺，對一個或幾個學(xué)生做法會極大影響與其它同學(xué)或教師關(guān)系，權(quán)衡利弊雙韌劍；6、歷史性，過去課堂模式對現(xiàn)在與未來都會有影響，學(xué)生帶著前在期望與反應(yīng)參加到新課堂活動中，程序安排與一直如一很主要。第23頁

評價在傳統(tǒng)意義上功效是測量、評分，以決定選拔、升降。新評價觀強調(diào)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，共同制訂標(biāo)準(zhǔn)，合作解釋數(shù)據(jù)與資料，統(tǒng)計表現(xiàn)，反思、發(fā)覺優(yōu)點與潛力并改進(jìn)不足。第24頁直接教學(xué)、掌握教學(xué)、明確教學(xué)、主動教學(xué)分配更多教課時間，學(xué)生成績會更加好；學(xué)習(xí)主動性越高，學(xué)生成績也會更加好；教師表示、說明、提問、指導(dǎo)與組織越清楚，學(xué)生越有可能取得好學(xué)習(xí)效果；教師教學(xué)熱情會影響學(xué)生學(xué)習(xí)。第25頁當(dāng)代人面對“三種世界”：生活世界――家庭、社會養(yǎng)成知識世界――學(xué)校、課堂教學(xué)心靈世界――綜合原因、潛移默化教育，或稱終生教育，貫通了三種世界，能夠是從無到有、從少到多、從單一到整合接收、積累、轉(zhuǎn)換、生成過程；也能夠是生命本體能動體驗、感悟、發(fā)展、完善、進(jìn)化、升華過程。估且稱為“智性”與“人性”相輔相承。自我需求、自我意識、人格、良知、終極關(guān)心等依賴于人文環(huán)境熏陶與文、史、哲教育。智性知識灌輸――人性良知遮蔽（教育悲傷）教育要傳輸智慧，更要宏揚良知。

第26頁日本教育：“技術(shù)至上”、“武士與奴化”日本“新新人類”――“他們很小時，就早熟了；他們長大后，又像孩子般幼稚；該讀書時，他們早戀；該結(jié)婚時，他們單身；該上大學(xué)了，他們呆在家里；該工作了，他們卻不干正經(jīng)事兒。他們與電子寵物相處時間非常之多，他們是一些消費動物?！比毡敬髮W(xué)四年制應(yīng)屆畢業(yè)生55萬1千人18%約9萬8千人為“NEET”族：NotinEducation,EmploymentorTraining.第27頁教師對怎樣教學(xué)只了解二分之一，學(xué)生對怎樣學(xué)習(xí)只了解二分之一，這種“半生不熟”教育對于我們傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們想象。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。――陶行知第28頁入職時間：原因、動機、問題、適應(yīng)發(fā)展階段：曲線、路徑、模式、改變相關(guān)原因：家庭、物質(zhì)、文化、環(huán)境生涯設(shè)計：規(guī)劃、實踐、反思、積淀專業(yè)技能：策略、態(tài)度、評價、理念終生學(xué)習(xí)：閱讀、研究、交流、創(chuàng)新師德涵養(yǎng)：交往、合作、調(diào)適、關(guān)心第29頁

專業(yè)發(fā)展能力學(xué)習(xí)實踐研究創(chuàng)新心理素質(zhì)

師德涵養(yǎng)教育知識教學(xué)技能學(xué)科知識科學(xué)文化素養(yǎng)第30頁

三、怎樣促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展1、從“教學(xué)相長”到“終生學(xué)習(xí)”2、“教師成為研究者”TEACHERasaRESEARCHER3、創(chuàng)新培訓(xùn)與教研路徑與方法4、實踐性學(xué)習(xí)第31頁學(xué)習(xí)？！學(xué)習(xí)速度必須等于或超出變革速度。學(xué)習(xí)不但是一個能力，更是一個行之有效管理方式與人才開發(fā)工具。學(xué)習(xí)不但是個人行為，也是組織行為準(zhǔn)則，即有意識地改變本身與組織以適應(yīng)變革。受到理論與實踐脫節(jié)課堂模式影響，學(xué)習(xí)看起來像是一個不實用、缺乏相關(guān)性、枯燥事情。第32頁學(xué)習(xí)？！直接經(jīng)驗與模仿——語言文字符號體系——間接學(xué)習(xí)“學(xué)而時習(xí)之，不亦說（悅）乎！”“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！薄爸薪y(tǒng)一”與學(xué)、思、習(xí)、行第33頁學(xué)習(xí)？！行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。有效強化程序——有機行為過程學(xué)習(xí)實質(zhì)在于形成和發(fā)展人內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動不是單純積累知識，更主要是不停促成“完形（格式塔）轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)是人所特有高級心理結(jié)構(gòu)與機能?！巴獠炕顒印鸩絻?nèi)化——形成各種復(fù)雜心理過程和結(jié)構(gòu)”第34頁學(xué)習(xí)是自我概念改變，是價值與潛能實現(xiàn)，所以應(yīng)強調(diào)情感、態(tài)度、人格和自我意識在學(xué)習(xí)中作用。接收學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是人類（個體、組織）在認(rèn)識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心取得發(fā)展社會活動。第35頁實踐性學(xué)習(xí)是一個與人類本能和發(fā)展聯(lián)絡(luò)在一起自然過程。實踐性學(xué)習(xí)是生活一部分。實踐性學(xué)習(xí)既是一個方法論，又是一個可應(yīng)用于實踐工具，其本身就是一個理論與實踐相結(jié)合產(chǎn)物。工作場所、融入經(jīng)驗、互動思索知識從實踐中來、應(yīng)用到實踐中去不停探求怎樣學(xué)習(xí)有效方法理論、經(jīng)驗、案例、聯(lián)想、直覺、綜合第36頁成人教育成人生活中推理、思索、判斷與青少年、兒童相比，含有質(zhì)差異。成人期超越了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中形式運算最終一個階段。成人認(rèn)知形式有認(rèn)知認(rèn)知（epistemiccognition）、嵌入邏輯（embeddedlogic）、辨證思索、反思判斷、實踐智力、建構(gòu)認(rèn)知（constructedknowing）、定位認(rèn)知等。成人會形成一個情境推理，并借此對自己實踐進(jìn)行闡釋，指導(dǎo)自己實踐。這些推理并不遵照正規(guī)邏輯規(guī)則，相反它關(guān)注情境且含有個人獨特征。經(jīng)過情景化推理，成人表現(xiàn)出一個認(rèn)知靈活性，即往往依據(jù)情境細(xì)微差異（細(xì)節(jié)）來調(diào)整自己，隨時間、地點改變而改變自己行動理論。第37頁美國成人教育“思想之父”林德曼把成人教育界定為：“一個沒有權(quán)威合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是發(fā)覺經(jīng)歷意義，激活思想追求，挖掘塑造我們行動先入之見根源?！背扇私逃安皇菑恼n程入手，而是從鑄造成人生活情境和經(jīng)歷入手”。從經(jīng)歷入手，又超越經(jīng)歷。

第38頁教師們在增加程序性和技術(shù)性方面教學(xué)知識（撰寫教案、確定資料、確定作業(yè)、給予評判等）同時，作為成人也在進(jìn)行著一個實踐性學(xué)習(xí)。如：對情境直覺了解，適時調(diào)控自己與學(xué)生本能；忍受實踐不確定性，能動于不可預(yù)定確實定性之中；業(yè)務(wù)工作中思想維度，對課程標(biāo)準(zhǔn)、評價尺度、發(fā)展方向及其全方面性提出切如實際挑戰(zhàn)；社會與校園文化平衡等。第39頁工作場所是最適合學(xué)習(xí)地方教室正日益被看成一個過分性環(huán)境，這里講授內(nèi)容日后必須應(yīng)用到實時工作挑戰(zhàn)與實踐中去，以使參加學(xué)習(xí)每個人完成其發(fā)展經(jīng)歷過程。第40頁遷居時大衣柜是否能經(jīng)過樓道？陽臺怎么封能省材料？有獎明信片值得買嗎？大西瓜與小西瓜哪個瓤占百分比大？自行車胎再補合算嗎？一筆款子怎樣存贏利更大？大賓館多部電梯怎樣設(shè)計運行方案才合理？十字路口紅、綠、黃燈時間比是多少才適當(dāng)？幾顆通訊衛(wèi)星能夠使其信號覆蓋整個地球？搜集各種商品商標(biāo)圖案，看它們是由哪幾個基本圖形組成，設(shè)計幾個商標(biāo)圖案。按一定百分比尺繪制校園或小區(qū)平面圖。在地圖上測量兩城市間鐵路或公路實際長度。調(diào)查某商店各種尺碼鞋不一樣進(jìn)貨量與銷售量（借助英文字典或打字鍵盤）。從拼圖游戲到人類基因組圖譜計劃——圖形拼接中有趣數(shù)學(xué)規(guī)律（北大附中）相鄰擺放商品和銷售量關(guān)系（北京四中）由中學(xué)生學(xué)習(xí)成績一次統(tǒng)計看課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題（北京煤炭工業(yè)學(xué)校）第41頁以前AMERICANDREAM夢想自由、平等好日子，你以為現(xiàn)在夢想是什么？選三樣?xùn)|西裝在包裹里，代表二十一世紀(jì)美國，10后打開，你想選什么？普希金說：社會逐步變革要比暴力革命更有效更持久。你同意嗎？很多時候為爭取標(biāo)準(zhǔn)斗爭要比恪守這些爭取來標(biāo)準(zhǔn)更輕易，你同意嗎？很多時候人們被古老傳說束縛，不能從現(xiàn)實生活中受到啟發(fā)，你同意嗎？人們是普遍含有勇氣，只是沒有表現(xiàn)機會，還是大多數(shù)人沒有勇氣？不懂法律并不能成為違犯法律借口，你同意嗎？舉例說明折中讓步是正確。舉例說明一個小改變造成了大差異。舉例說明第一印象往往不準(zhǔn)確。假如你是外星人，你以為人類最奇怪特征是什么？第42頁行動者實際體驗

思索者經(jīng)驗反思

理論者概括升華

設(shè)計者再組織發(fā)起新行動第43頁不論你喜歡是否，全部教師既是理論家又是實踐者。潛在和非正規(guī)教學(xué)理論（直覺、本能、未加審閱常識）指導(dǎo)著我們教學(xué)實踐。理論能夠讓我們識別自己，幫我們沖破熟悉束縛，能夠替換我們同事，防止“集體思維”，能夠在社會情境中把我們實踐定位。第44頁教學(xué)日志

教師專業(yè)審計

角色模型

教與學(xué)對話錄

經(jīng)歷極限矩陣

資源平臺

生涯設(shè)計

發(fā)展備忘錄

自我管理清單第45頁學(xué)習(xí)審計過去一年（學(xué)期），我從學(xué)生那里學(xué)到最主要是——過去一年（學(xué)期），我從實踐中學(xué)到最主要是——我原有假定得到最可靠確實認(rèn)是——，受到最大挑戰(zhàn)是——在全新領(lǐng)域我學(xué)習(xí)有多少？對已知或已做重新反思、提煉或改進(jìn)有多少？參考過去一年，我現(xiàn)在知道——我現(xiàn)在能夠———我現(xiàn)在能夠傳授給同事——我愿意保留方法與格調(diào)——過去一年學(xué)習(xí)主要誘因是興趣、愿望、指導(dǎo)、培訓(xùn)、危機、不滿足、環(huán)境、互動、其它？過去一年學(xué)習(xí)最有效方法是——第46頁教學(xué)日志有意識地生動地表示自己。不是羅列清單，而是聚焦事件（故事）；了解自己假定，揭示自己真實情況，從尤其高興、擔(dān)心、迷惑、反感經(jīng)歷中反應(yīng)出現(xiàn)實生活所依附價值觀。全神貫注事情，難以回避難題，習(xí)認(rèn)為常實踐，出乎意料挑戰(zhàn)，成見懷疑，假定推翻，誘因診療，費神勞神解脫等等?！懊つ繕?biāo)高峰”與“迷失低谷”。最投入、最得意、最能表示自我價值時刻；最失落、最厭煩、最逃避（放棄）自我時刻；最沮喪、最焦慮、最不能忍受自我時刻；最驚奇、最意想不到、最引發(fā)心靈震驚否定自我時刻；最自豪、最自信、最渴望重新嘗試自我時刻；發(fā)覺某種模式、揚棄一些假設(shè)、整合專業(yè)情境、降低精力消耗、超越職業(yè)怠倦、第47頁案例：一個精彩案例不亞于一項教學(xué)理論研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究，這也是教師從一個單純實踐者轉(zhuǎn)化為研究者主要路徑。只有親自編寫案例,才能真正掌握案例?！?/p>

引言——背景——問題——問題原因分析——問題處理方法——成效——反思評價——討論案例反應(yīng)關(guān)鍵問題？迫切？關(guān)鍵？什么角色？做什么？何時做？怎么做？為何？實際做了什么？產(chǎn)生什么樣結(jié)果、影響？其它人如學(xué)生、家長、小區(qū)等怎樣對待這個過程與結(jié)果？你怎么認(rèn)識他們反饋？案例情形怎樣形成？哪些原因怎樣影響著它形成？怎樣調(diào)控這些原因？從案例中能夠思索些什么？學(xué)習(xí)些什么？第48頁作文課堂網(wǎng)站設(shè)計草案senlinxin@教育理念：學(xué)生在科學(xué)評價體系和優(yōu)良環(huán)境資源下進(jìn)行互動學(xué)習(xí)；教師在解放本身和發(fā)揮個性前提下開展教學(xué)活動。一、教室區(qū)：1資源庫：A同題美文，和每次作文題材相同或相近20-50篇古今中外名家不一樣體裁名作（包含音像等多媒體資源）。B寫作指導(dǎo)，不一樣教學(xué)流派作文方法指導(dǎo)與對此次作文詳細(xì)方法指導(dǎo)。C鏈接導(dǎo)航：和此次作文話題相關(guān)網(wǎng)址鏈接。D布告：針對此次作文話題，網(wǎng)站組織系列采訪、討論等網(wǎng)上互動活動。布告中將及時公布活動消息。第49頁2構(gòu)思室：師生交流寫作靈感，從一個話題發(fā)散思維，化一為萬；再結(jié)合寫作實際，化萬為一，推敲結(jié)構(gòu)及寫作技巧等。3小課桌：運筆成文，將作文寫在數(shù)字化小課桌內(nèi)展示板上。二、交流區(qū)：（分為班級交流和公眾交流兩種）1班級交流，在本班范圍內(nèi)進(jìn)行評價交流，無分段限制。2公眾交流，和網(wǎng)站全部注冊同學(xué)進(jìn)行分段評價交流三、評獎區(qū)：顯示參評文章點擊數(shù)；公布文章獲獎結(jié)果與詳細(xì)理由。

第50頁管理模式：一、學(xué)生權(quán)限：1、每個學(xué)生擁有一張課桌，里邊有一萬字寫字板，分為七頁作文紙，一次作文使用一頁；學(xué)生完成作文，經(jīng)老師判定，才能夠看到交流區(qū)中此次作文情況。2、學(xué)生選擇不一樣意發(fā)表，則只有本班教師和管理員依據(jù)密碼查閱并留言，網(wǎng)站負(fù)責(zé)保密；學(xué)生選擇同意發(fā)表，此次作文就放在交流區(qū)供大家評議；在學(xué)生和教師都同意發(fā)表情況下，此次作文就放在評獎區(qū)，由網(wǎng)站組織評委參考點擊數(shù)，依據(jù)投票進(jìn)行評獎。3、網(wǎng)站實施積分分段管理，段數(shù)高學(xué)生能夠享受參加活動、文章制成FLASH等優(yōu)先權(quán)；經(jīng)過一個學(xué)期，升段多同學(xué)將取得網(wǎng)站進(jìn)步獎。4、積分從學(xué)生作文水平、評價作文行為等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。5、在每次作文中，學(xué)生必須關(guān)鍵點評兩篇交流區(qū)中作文。評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)每次作文訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，對學(xué)生評價行為網(wǎng)站將給予科學(xué)評價。6、剽竊者將依據(jù)情況給予扣除積分、開除等處罰，揭露并拿出確鑿證據(jù)者將進(jìn)行增加積分等表彰。7、在作文和評議中，不得公布反動言論和帶有些人身攻擊語言；不然，網(wǎng)站將給予開除處罰。第51頁二、教師權(quán)限：1、教師負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生教學(xué)活動，每名學(xué)生有兩篇作文要從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、特色四個方面給予等級分?jǐn)?shù)，做為期末成。2、教師每次推薦評獎作文不得多于本班人數(shù)五分之一并在文后寫好推薦理由。3、學(xué)生不一樣意發(fā)表作文，教師要負(fù)責(zé)保密。4、教師應(yīng)參加網(wǎng)站教學(xué)計劃制訂，提供同題美文、寫作指導(dǎo)等各種教學(xué)資源，及時反饋教學(xué)中實際問題，共建網(wǎng)絡(luò)作文課。5、班級中幾篇作文獲獎，教室門前就會有幾面錦旗標(biāo)志。第52頁學(xué)習(xí)模式：讀、寫、評、賽、悟讀：讀萬卷書，行萬里路，輸入有效信息，積累語言，觀察生活。在動筆之前，學(xué)生能夠利用同題美文和相關(guān)鏈接，帶著明確目標(biāo)進(jìn)行閱讀、采訪等。寫：寫作指導(dǎo)欄目，可選適合自己方法，訓(xùn)練審題、立意、布局等技巧，在構(gòu)思室交流討論，集思廣益，拓展思維；胸有成竹運筆成文。評：在交流區(qū)，學(xué)生一直作為主體參加作文點評活動，這是網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)最大特色。學(xué)生只需點擊，就能夠同時“講話”，進(jìn)行互動切磋。點評，就是經(jīng)過認(rèn)真閱讀他人作文，提出看法；又認(rèn)真思索他人意見，提升作文水平。賽：評獎區(qū)建立，為學(xué)生展示寫作風(fēng)采提供舞臺。學(xué)生每寫一篇作文，都是在合作中競爭，在競爭中發(fā)展個性專長。悟：是總結(jié)提升過程。學(xué)生結(jié)合詳細(xì)作文，體悟篇后點評、推薦與獲獎理由，再讀一些寫作理論，積累寫作感性認(rèn)識，深化理性思索。在網(wǎng)絡(luò)課堂模式中每一個學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生都有著很大選擇空間，都是一個主體參加自主學(xué)習(xí)過程。第53頁四、從校本研修入手

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織1、學(xué)校是什么樣組織2、“校本”概念提出3、學(xué)習(xí)型組織涵義4、教師專業(yè)化發(fā)展第54頁基于學(xué)校、有教師與家長參加決議與管理，稱之為“校本管理”。教育教學(xué)是學(xué)校中心工作，但教師卻往往處于邊緣。主體性喪失，因為教師們沒有參加決議機會。職業(yè)厭倦，大多來自對上傳下達(dá)層層布置逆反。第55頁學(xué)習(xí)型組織是一個組織類型，這類組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)與改變過程為組織學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而又經(jīng)過學(xué)習(xí)促進(jìn)組織成長與變革。以學(xué)習(xí)來應(yīng)對在思索與行動中尋求平衡第56頁把學(xué)校常規(guī)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃宰兏飳嵺`“校本”不等于“本校”

——借勢與借外腦“研修”不但是“單向傳遞或接收”“學(xué)習(xí)團體”——共賞、分享、互動關(guān)注任務(wù)，也關(guān)注專業(yè)發(fā)展——成事成人第57頁校本研修計劃性、目標(biāo)性

較長時間連貫性

跨越學(xué)科綜合性預(yù)設(shè)——生成游離——貼近滯后——同時或超前課堂注入——自主多樣通識——個案第58頁學(xué)習(xí)行為——包含對當(dāng)前工作主動投入。學(xué)習(xí)內(nèi)容——組織活動與內(nèi)部變革碰到重點與難點，而不是讓組織組員去學(xué)那些玄虛理論或老掉牙案例。學(xué)習(xí)過程——參加學(xué)習(xí)者個人完成其發(fā)展經(jīng)歷過程。學(xué)習(xí)效果——得出處理實踐問題方案，同時取得本身觀念與行動有機結(jié)合學(xué)習(xí)。第59頁

進(jìn)行實例研究目標(biāo)并不在于評價課上得好壞，而是讓大家一起感受課堂教學(xué)樂趣與困難。講課過程中突發(fā)事件是極其復(fù)雜，必須讀懂看起來單純事件背后所隱藏復(fù)雜性。因而