從學生的需求出發(fā),打造高效課堂

精品文檔-下載后可編輯從學生的需求出發(fā),打造高效課堂學生是學習的主人，是不斷發(fā)展變化的個體，是具有思想的主觀能動作用的人。只有學生的主觀能動性得到了發(fā)揮，“我要學”的內(nèi)驅力得到了激發(fā)，學生的潛力才會真正被挖掘出來，這樣的課堂才是靈動的、充滿生機和活力的。所以作為教學活動的主導者——教師，要樹立一切從學生的需求出發(fā)，了解學生的需求，“教”因“學”而設計，“教”為“學”服務。

一、關注學生個性，打造人性化課堂

學生要成為學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成分。教師不僅要教書，更要育人，要育人就要研究人性需要。人的需要除了生存需要外，更高層次的需要是勞動、學習、創(chuàng)造等，最高層次的需要是追求文明、進步、承擔社會責任、實現(xiàn)自我價值的需要。語文教學要從學生的需要出發(fā)，特別是對那些高層次的需要，我們應盡力創(chuàng)造條件，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內(nèi)心的需要。作為語文教師，要著重發(fā)展學生心靈中勞動、學習、創(chuàng)造等需要的人性部分，千方百計地走進學生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。同時，教師還要帶領學生體驗文本中傳遞出的人性。如《麥琪的禮物》通過德拉和杰姆這對小夫妻在圣誕節(jié)前相互贈送禮物，結果卻陰錯陽差，兩人珍貴的禮物卻變成了無用之物。小說生動感人，為人類的“愛”字作了一種恰如其分的說明。通過教師的引導賞析，使學生從小說中感悟人性光明的一面，領略一種樸實、純真的人性之美。教師通過引導讓學生從中感悟到人在成長路上的堅持前進，永不停步，從而樹立樂觀向上的人生態(tài)度。

另外，要注重發(fā)展學生的個性。豐富多彩的世界需要人們具有多種多樣的個性。在課堂教學中，每一位學生都應該是教師關注的對象，關注本身就是最好的教育。尊重和發(fā)展學生的人性與個性，會使師生關系更為融洽，師生在一種相互理解、尊重、信任的和諧氣氛中學習和工作，更能體驗到做人的幸福與自豪，工作和學習效率會明顯的提高。

二、關注學生的情感，打造快樂課堂

斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟?！边@就強調(diào)了課堂教學應該成為學生一種快樂和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身有著豐富的人文內(nèi)涵。它們閃耀著真理的光芒，滲透著美好的人性，彌漫著溫馨的親情，揭示著深刻的人生哲理……語文教學不僅要教給學生知識，更主要的是通過凝聚著作家思想和情感的文字潛移默化地影響學生的思想和情操。教師在語文教學中首先要成為一個被感動的讀者，進而成為情不自禁的，然后通過創(chuàng)設教學情境，把學生帶到文本的情境中去，學生的心靈與文本產(chǎn)生了共鳴，才會真正走進美好的語文世界。學生情感是否投入直接關系到語文的學習效果，所以語文課堂要充滿靈動、充滿生機和活力。一方面，教師的教學要采用適當?shù)慕虒W策略，增進教學效果，如幫助學生確立能夠達成的目標，教學方式服務于學生的學習方式；密切聯(lián)系學生的生活世界，激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務，及時反饋并建立溝通的橋梁，鼓勵學生多向思維等。另一方面，更為重要的是，要研究學生，了解學生的性格特點、語文能力、學習態(tài)度等，從而真正了解學生的需求，把“教”定位在正確的基點上，使教與學無痕對接，讓學生始終處于一種精神自由與愉悅狀態(tài)，教師通過鼓勵喚起學生的自我期許，從而由“好學”達到“樂學”。

三、關注學生的道德培養(yǎng)，巧接德育課堂

課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿?！敖虒W永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，是對學生進行道德教育的最佳載體?！敖┡P孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的陸游，讓學生感受到了他憂國憂民的真摯愛國情懷；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，使學生感受到堅貞的民族氣節(jié)。榜樣的力量是無窮的，很多作家的美好品質和人格魅力通過作品影響著學生，成為學生學習的榜樣，同時文學作品中的優(yōu)秀形象也會給學生以真、善、美的啟迪與熏陶。懸崖邊的樹告訴我們即使在生命的邊緣依然要熱愛生活；深埋地下的根雖然與陽光無緣，但依然有一顆坦然的心；露珠雖小，卻有著美麗的夢想。在教學中，這些形象讓學生肅然起敬，利用作品中的這些形象熏陶、感染學生，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德行為。此外，一些理論文章的學習，也能使學生受到道德教育?！墩f謙虛》傳遞的是中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德，《談骨氣》引導的是不屈的、永不言敗的氣節(jié)教育。語文教學就是在傳授語文知識的同時通過挖掘和展示教材中的各種道德因素，感染和熏陶學生，潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生積極健康向上的人格。

雖然語文教育中蘊含著豐富的思想品德教育因素，但語文課絕不是品德課。語文教育中的德育因素需要教師去挖掘，同時教師要關注和引導學生在學習活動中的道德表現(xiàn)和發(fā)展，使教學過程成為學生高尚道德生活的人生體驗。要實現(xiàn)這一教學境界，教師必須積極開展師生互動的學習方式，使思想教育和語文訓練相互促進。這樣，語文知識增長的過程同時也就成為人格健全與發(fā)展的過程，伴隨著語文知識的獲得，學生的道德也得以提高。

總之，“一切從學生的需求出發(fā)”就必然要了解學