小學(xué)班級(jí)管理中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的措施與意義 論文

小學(xué)班級(jí)管理中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的意義摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力起著非常重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的三種內(nèi)驅(qū)力對(duì)班級(jí)管理同樣有著不可忽視的價(jià)值。如何管理好班級(jí)是每一位班主任老師都必須面對(duì)的問題，在班級(jí)管理過程中有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，會(huì)對(duì)班級(jí)管理起到巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也大有裨益。在本篇文章中，筆者將著重論述激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力在班級(jí)管理中的具體措施和意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)，班級(jí)管理，內(nèi)驅(qū)力，意義一、內(nèi)驅(qū)力概1.內(nèi)驅(qū)力的基本含義內(nèi)驅(qū)力是指在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種內(nèi)部喚醒或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足機(jī)體需要的目的。而本文中所指的內(nèi)驅(qū)力主要是指教學(xué)過程中的內(nèi)驅(qū)力。因此這里的內(nèi)驅(qū)力也可以理解為支持機(jī)體活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它不僅需要生理緊張狀態(tài)，更需要心理意識(shí)，它決定了我們做事情某種動(dòng)機(jī)的方向和大小。2.教學(xué)過程中三種內(nèi)驅(qū)力分類在教學(xué)過程中，內(nèi)驅(qū)力一般分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種。顧名思義，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，誘發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力需要激發(fā)興趣，利用學(xué)生的好奇心，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景相聯(lián)系等方法。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身的努力，能勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定地位的需要。它以贏得一定的地位為滿足。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較明顯的年齡特征，多表現(xiàn)在在幼兒和小學(xué)生身上，也屬于一種外部動(dòng)機(jī)。二、在班級(jí)管理中激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)1.做用心的教師，抓住每一個(gè)教育契機(jī)曾有人說：“教育貴在一個(gè)‘及’字，重在一個(gè)‘小’字?！惫P者認(rèn)為此話當(dāng)真道出了教育的關(guān)鍵，作為教師對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反饋，這樣學(xué)生才能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)的榜樣，清楚自己的行為是否得當(dāng)，是否能繼續(xù)保持。而在日?；顒?dòng)中一定要著眼于小細(xì)節(jié)，越是微小的事情，越是要利用起來，將其作為教育的素材教育學(xué)生。教師是與學(xué)生接觸最多的教育者，與學(xué)生在校園里朝夕相處，一個(gè)用心、細(xì)心、有愛心的老師對(duì)學(xué)生來說非常珍貴。只有用心的老師才能真正熱愛學(xué)生，才能想盡辦法不放過每一個(gè)教育好學(xué)生的契機(jī)。作為教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級(jí)發(fā)生的點(diǎn)滴事務(wù)，抓住細(xì)節(jié)，抓住每一個(gè)可以激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的環(huán)節(jié)。例如，若想要學(xué)生互相幫助，形成團(tuán)結(jié)有愛的班級(jí)氛圍，那么在日常班級(jí)管理中，教師就要強(qiáng)化這一內(nèi)容，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)學(xué)生幫助他人時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)把這一舉動(dòng)著重提出來，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)這種助人為樂的行為，在此后的班級(jí)管理中只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)生模仿該同學(xué)行為，就及時(shí)給予表揚(yáng)，如果有時(shí)間，再講學(xué)生助人為樂的行為告知家長，讓學(xué)生獲得更全面的肯定，那么久而久之，班級(jí)就會(huì)有越來越多的學(xué)生熱衷于幫助他人。此方法在筆者的班級(jí)管理中時(shí)常運(yùn)用，并取得了巨大成效。2.尊重小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置合理的期望值小學(xué)生有與生俱來的天性和本能，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是基于天性本能。在心理學(xué)研究中提到一個(gè)關(guān)于“勝任感”的概念。大概意思是說一個(gè)人有做成某事的信心和體驗(yàn)。換句話說，個(gè)體認(rèn)為有做成某件事情的成功經(jīng)驗(yàn)或者把握。這種心理特征放到小學(xué)生身上同樣適用。我們都知道孩子在遇到難解的題目時(shí)，有些孩子經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒。一般的老師或家長遇到這種情況，基本上會(huì)責(zé)怪孩子態(tài)度不認(rèn)真，沒有認(rèn)真理解就放棄，甚至?xí)欣蠋熁蚣议L直接動(dòng)手或是威脅孩子必須完成，他們沒有認(rèn)真思考孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，只是一味地要求孩子完成任務(wù)。而實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的主要原因是學(xué)生總是無法獲得成功的體驗(yàn)，這時(shí)，老師或家長也沒有及時(shí)簡化問題給予學(xué)生幫助，從而導(dǎo)致孩子一次次失去信心，只要遇到難題就放棄。因此，教師在班級(jí)管理中要設(shè)置合理的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，多設(shè)置學(xué)生能夠輕易完成或者通過一定努力可以完成的任務(wù)。例如，如果希望學(xué)生一節(jié)課都能遵守課堂紀(jì)律，那么教師可以在教學(xué)中把一節(jié)課的時(shí)間大致分為幾個(gè)學(xué)生易接受的時(shí)間段，當(dāng)學(xué)生每遵守一個(gè)時(shí)間段的秩序就及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，如果有學(xué)生無法遵守也沒關(guān)系，可以對(duì)該學(xué)生另外設(shè)置較短的時(shí)間段，多加關(guān)注，讓學(xué)生易于完成，當(dāng)該學(xué)生獲得成功后再表揚(yáng)該學(xué)生，幾次反復(fù)以后便會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生紀(jì)律逐漸好轉(zhuǎn)，即使偶爾出現(xiàn)問題，只要老師相機(jī)表揚(yáng)個(gè)別同學(xué)，那其他同學(xué)便會(huì)改正自己的缺點(diǎn)，改正缺點(diǎn)的同學(xué)老師也要加以肯定。只要老師在教學(xué)中多設(shè)置學(xué)生易于達(dá)到的目標(biāo)，將難理解的問題簡化為學(xué)生易于接受的問題，讓學(xué)生多次體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，那么再管理班級(jí)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手了。3.學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力我們經(jīng)常說孩子都是祖國的花朵，花朵需要陽光和雨露的澆灌，而老師和家長便是陽光和雨露，恰當(dāng)?shù)淖虧檿?huì)讓孩子們茁壯成長?，F(xiàn)代教育觀也強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，這里的賞識(shí)不是一味地表揚(yáng)孩子，而是健康積極地鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生行為得當(dāng)后給予正面肯定，以便讓孩子繼續(xù)向“好孩子”前進(jìn)。心理學(xué)家威廉.詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望賞識(shí)，就無形生命而言，每個(gè)幼小的生命仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人世間的。孩子渴望得到父母的認(rèn)可，學(xué)生渴望得到老師的欣賞?！逼鋵?shí)每一位學(xué)生都希望獲得老師、家長或是同伴的賞識(shí)。學(xué)生在不斷被賞識(shí)的過程中能夠克服自身的自卑心理，揚(yáng)長避短，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)和持續(xù)表現(xiàn)好的內(nèi)在動(dòng)力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)多使用以正面鼓勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔的手段教育學(xué)生。例如，老師希望某個(gè)學(xué)生把字寫得工整干凈，那么在批閱該學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以在眾多字跡中對(duì)比找出寫得最規(guī)范的幾個(gè)，用紅筆圈畫出來，打上五角星，并在旁邊批注“這個(gè)字寫的比其他字工整，真好看！”當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本時(shí)便會(huì)意識(shí)到老師關(guān)注到了自己，并且表揚(yáng)了自己，同時(shí)激發(fā)了該學(xué)生寫好字的內(nèi)在動(dòng)力，這樣反復(fù)多次，該生的字便會(huì)逐漸提高，這種方法可以運(yùn)用到日常作業(yè)，考試測(cè)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)記憶等等方面，其手段主要目的就在于讓學(xué)生受到賞識(shí)和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。4.家校積極溝通，形成教育合力在班級(jí)管理中，除了老師與學(xué)生的角色，家長在此過程中同樣扮演了重要的角色，因?yàn)楹⒆邮歉改傅?，除了老師以外，家長同樣希望孩子能夠健康向上，熱愛學(xué)習(xí)。教師在管理班級(jí)時(shí)，孩子出現(xiàn)的問題老師應(yīng)該及時(shí)與家長溝通，雙方共同督促孩子遵守班級(jí)秩序，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，許多老師在管理班級(jí)中都會(huì)選擇將學(xué)生的不良行為告知家長，商議解決孩子不良行為的辦法，而學(xué)生平時(shí)良好的表現(xiàn)卻沒有得到及時(shí)反饋，許多老師和家長認(rèn)為表現(xiàn)好是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模鲆暳藢?duì)正確行為的肯定。其實(shí)，正是大家的這種“重問題、輕表揚(yáng)”的錯(cuò)誤方式才導(dǎo)致學(xué)生過于在意自己的問題，忽視了自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)問題積累到一定程度，學(xué)生甚至?xí)X得自己一無是處。其實(shí)，這些問題孩子需要的不是老師和家長的嚴(yán)厲管教，而是需要更多的愛和關(guān)懷。筆者也是一位班主任，經(jīng)常會(huì)與家長溝通孩子的各種問題行為，但在此過程中，筆者會(huì)從三個(gè)角度去和家長溝通，讓家長多方面了解自己孩子在校的表現(xiàn)，全方位地評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲孩子。第一，溝通孩子在校期間需要改正的問題行為和表現(xiàn)；第二，溝通孩子在校積極向上的表現(xiàn)；第三溝通孩子在校犯錯(cuò)后改正的結(jié)果。筆者認(rèn)為當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，需要讓家長引導(dǎo)教育；當(dāng)孩子行為不錯(cuò)時(shí)，老師更應(yīng)該與家長積極溝通，讓家長和老師一起鼓勵(lì)孩子，促進(jìn)孩子良好行為的持續(xù)進(jìn)行；而當(dāng)孩子犯錯(cuò)改正后，更需要獲得父母和老師的認(rèn)可，讓該學(xué)生有規(guī)避錯(cuò)誤的自信。只有當(dāng)孩子內(nèi)心獲得老師和家長的雙重肯定時(shí)，才會(huì)更好地激發(fā)孩子內(nèi)心的動(dòng)力，積極進(jìn)取，越來越優(yōu)秀。三、在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)1.有利于穩(wěn)定班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)由于小學(xué)生心理內(nèi)部穩(wěn)定性較弱，自控能力較差，好奇心較強(qiáng)，給班主任管理班級(jí)帶來很多挑戰(zhàn)，而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，一方面會(huì)讓班級(jí)秩序變得更加穩(wěn)定，即使沒有老師在，孩子們也能約束自己，互相學(xué)習(xí)，共同為班級(jí)發(fā)展而努力；另一方面，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在需求獲得肯定和發(fā)展時(shí)，學(xué)生便會(huì)變得積極健康，情緒穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)危害其他同學(xué)或者班集體的極端行為。2.讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力和效率激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力實(shí)際上就是順應(yīng)新課改的要求，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能真正感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力，即使遇到困難，也能夠很快尋找出有效的辦法解決。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率也會(huì)隨之提高。3.形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到充分釋放以后，學(xué)生便會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我教育、班級(jí)中的孩子便會(huì)形成良性競爭，團(tuán)結(jié)互助，同學(xué)關(guān)系得到較好發(fā)展。同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的老師必然也是深受學(xué)生愛戴、尊重學(xué)生的老師，因此師生關(guān)系會(huì)更加融洽，可以說亦師亦友。而良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系反過來也會(huì)促進(jìn)班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展，可以說最終形成一種良性循環(huán)，讓整個(gè)班集體更加和諧美好。結(jié)語班級(jí)是校園建設(shè)的重要組成部分，關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的穩(wěn)定健康發(fā)展，因此不僅是班主任老師，其他的任課老師也應(yīng)該學(xué)習(xí)如何有效管理班級(jí)，管理班級(jí)實(shí)際上就是管理學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種內(nèi)在力量，如果老師在班級(jí)管理中能夠有效激