拒絕校園欺凌守護你我 班會課件

拒絕校園欺凌，守護你我ta主題班會真實事件南寧初中女生遭校園欺凌被多人毆打，8人被給予行政拘留等處罰。2024年4月18日下午放學后，南寧三中初中部五象校區(qū)的兩名學生以歸還手機為由，帶另一名學生至附近一公園，協(xié)同多名外校學生對該學生進行欺凌，并錄制手機視頻。2024年3月17日，湖南常寧市湘南實驗中學校園里，突然有一伙身份不明的社會人員站在校園入口，他們揮舞著棍棒和其他危險武器，突破了安保人員的攔截，充滿氣勢地沖入學校并對無辜的學生發(fā)起了猛烈的攻擊。邯鄲一初中生遭3名同班同學殺害并掩埋：據(jù)多家媒體報道，受害人是一名男孩，就讀于邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)某中學。3月10日下午，該男孩被同學約出去玩之后遇害，嫌疑人是三名學生，其中一人還是其同桌。受害人疑似長期遭受校園霸凌。關注時事關注時事湖南吉首初一女生遭多人霸凌致傷，當?shù)嘏沙鏊蚜刚{(diào)查。被霸凌女生的父親王磊（化名）介紹，女兒就讀于吉首市第四初級中學，今年讀初一，12歲。3月19日晚上11點左右，學校的校長、年級主任、老師等多人來到家中，告訴他女兒當天被其他同學打了，詢問孩子的身體狀況以及明天是否能夠正常上學。診斷書顯示，女生耳膜穿孔，同時身體有多處挫傷。抑郁自評量表顯示，女生有中度抑郁癥狀。檢查結束后，王磊陪同女兒前往乾州派出所做筆錄，這時王磊才知道女兒之前已經(jīng)多次被打，打人者多數(shù)是同班同學，還有初二初三的學生，被打的地方在廁所等監(jiān)控死角。福建14歲花季少女，長期遭受霸凌跳樓身亡校園欺凌的定義：校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件。校園欺凌的類型：1.

言語欺凌：這是最常見的一種欺凌方式，包括辱罵、嘲笑、威脅、誹謗等。特征是通過語言傷害他人，給受害者造成心理壓力。2.

身體欺凌：包括推搡、毆打、搶奪財物等。這種欺凌通常會給受害者帶來身體上的傷害。3.

社交欺凌：指的是孤立、排擠、散布謠言等行為。社交欺凌會讓受害者感到被邊緣化，影響他們的社交生活。4.

網(wǎng)絡欺凌：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡欺凌也越來越多。它包括通過網(wǎng)絡平臺發(fā)送惡意信息、曝光隱私等。網(wǎng)絡欺凌的影響范圍更廣，可能對受害者造成長期的傷害。5.性欺凌：涉及性方面的言語或行為攻擊，如性騷擾、性侵犯等。6.財務欺凌：主要表現(xiàn)為通過網(wǎng)絡或者其他信息傳播方式捏造事實誹謗他人、散布謠言或者錯誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私。校園欺凌的具體表現(xiàn)：（1）典型欺凌者通常表現(xiàn)為：①霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；②比較自我中心，對受害同學缺少同情心；③得到部分同輩的認同；④行為上比起其他同學突出。校園欺凌的具體表現(xiàn)：（2）被動欺凌者通常表現(xiàn)為：①看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護自己，免受欺凌；②看見欺凌者欺凌同學后，則嘲笑受害者無用。（3）被欺凌者（受害者）：①性格內(nèi)向、害羞、怕事；②在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單；③缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感；④有身體障礙者、有智力障礙者；⑤沉默、表達能力不佳者；⑥性格或行為上有異于他人。關注哪些信號？3突然不愿上學21無端情緒低落活動變得異常54身上出現(xiàn)傷痕睡眠出現(xiàn)問題關愛被霸凌的同學關愛被霸凌的同學1.身體有傷痕，身體表面無故出現(xiàn)瘀傷、抓傷等人為傷痕；2.鞋子、首飾、文具等個人物品經(jīng)常丟失或破損；3.如廁習慣改變，比如非得回家才上廁所；4.常帶著傷心、沮喪情緒，很可能受到言語誹謗等精神傷害；5.任何形式的自我傷害甚至自殺行為；6.非常不想上學，甚至逃學，裝病請假；7.拒絕談論學校里的事情或與同學之間的關系，或閃爍其詞；8.攜帶或試圖攜帶“保護”工具(棍子、刀等)去學校，并且表現(xiàn)出“受害者”的肢體語言，如拒絕眼神交流、聳肩弓身等。案例分析案例一：被告人張某某，與被害人葛某某系同班同學。葛某某到張某某的宿舍時，碰撞張某某一下，二人因此發(fā)生爭執(zhí)并廝打。廝打中，張某某持刀將葛某某捅傷。經(jīng)鑒定，葛某某的損傷構成重傷。裁判結果：法院認為，被告人張某某故意傷害他人身體致人重傷，其行為構成故意傷害罪。鑒于被告人犯罪時未滿十六周歲，系未成年人，投案自首，且已與被害人和解，對其減輕處罰，并適用緩刑。據(jù)此，認定張某某犯故意傷害罪，判處有期徒刑一年，緩刑二年。典型意義：本案中，被告人和被害人系同班同學，二人本應和睦相處，共同進步，卻因一點瑣事大打出手，甚至持刀捅刺，致使一人受重傷，一人被追究刑事責任，兩人均為此付出沉重代價。案例二：被告人井某某，與被害人朱某某均系在校學生。二人在路上偶遇，因言語不合，朱某某等人毆打了井某某。同年４月１日，井某某到網(wǎng)吧找朱某某等人未果，隨即離開，朱某某等人聽說后即駕車追趕，井某某被追上后，見朱某某將車窗玻璃搖下，即持匕首捅刺車內(nèi)的朱某某，朱某某亦持斧頭將井某某面部劃傷。經(jīng)鑒定，朱某某的損傷構成輕傷，井某某的損傷構成輕微傷。裁判結果：法院認為，井某某故意傷害他人身體，致一人輕傷，其行為侵犯了公民的身體健康權，構成故意傷害罪，判處有期徒刑六個月，緩刑一年。被告人井某某系未成年人，歸案后認罪態(tài)度較好，積極賠償被害人經(jīng)濟損失，取得了諒解，且被害人朱某某無故毆打、追逐井某某有過錯，依法對井某某從輕處罰，并適用緩刑。典型意義：本案系遭受暴力侵害的未成年人“以暴制暴”而觸犯刑律的典型案件。井某某本是受害人，但他沒有采取正確的方式解決問題，由被害人淪為被告人。朱某某雖因未達到刑事責任年齡而未被追究刑事責任，但公安機關已對其進行了行政處罰。案例分析（1）個體因素：①身體外貌：學生身體力量的大小常常構成影響欺凌發(fā)生的重要因素之一。欺凌者在身體力量上處于優(yōu)勢地位，而另外一些學生則會因為身體弱小、在受到欺凌后不能有效反擊而容易被欺凌。一些學生的生理缺陷（如身體殘疾、肥胖等）有時也會構成別人欺凌他們的“借口”。②一般認知功能的缺陷：有些欺凌者在智力、言語、抑制控制、計劃等一般認知能力方面存在缺陷。存在一般認知能力缺陷的兒童，其行為具有了沖動性的特點，難以選擇恰當?shù)牟呗詰獙ν殛P系問題；同時，一般認知能力的缺陷限制了個體學習恰當?shù)赖乱?guī)范和行為的能力；也使得他們在學校生活，特別是學業(yè)競爭中受挫或失敗，從而更可能會以攻擊性的方式行事。③社會信息加工技能缺陷：欺凌者對外界信息和線索的認識不完全，傾向于注意攻擊性線索；對他人意圖易做敵意性歸因與解釋；在形成潛在反應時，其頭腦中能夠搜尋到和產(chǎn)生出的攻擊性行為反應較多，而積極的反應模式少；他們對攻擊性行為反應持有積極的認識，不能對其做出全面、恰當?shù)脑u價；在反應執(zhí)行上，實施攻擊行為而不是其他的行為反應對他們來講更為容易、更習慣。校園欺凌發(fā)生的原因：④道德認知方面的缺陷：欺凌者在道德認知方面會產(chǎn)生一些特定的認知缺陷，他們會重新定義自己的行為，使欺凌行為的傷害性顯得更小、最大程度地減少自己在行為后果中的責任和降低對受傷目標痛苦的認同。這種認知偏差性的道德認知方式被稱為“道德推脫”，會使道德自我調(diào)節(jié)功能產(chǎn)生失效，并使得個體的行為可以輕松地違反其內(nèi)部道德標準，從而實施欺凌行為。⑤態(tài)度與價值觀偏差：欺凌者在欺凌事件中持有消極的態(tài)度，他們更認同欺凌行為，在目睹欺凌事件時無動于衷或麻木不仁，很少愿意幫助受欺凌者。欺凌者的社會目標、價值觀念也存在偏差。他們把支配和控制他人看作社會生活的要求，偏激地認為，要想不被人欺凌，就必須去欺凌和控制別人，或者認為通過攻擊和欺凌別人可以使自己顯得很厲害，從而獲得同伴的崇拜。欺凌者對社會環(huán)境認識也存在偏差。他們不相信自己生活在一個公平公正的世界中，對自身生活缺乏信任和希望，對未來缺乏足夠的信心。校園欺凌發(fā)生的原因：⑥移情能力和內(nèi)疚感缺乏：有些欺凌者的一般的加工能力不存在缺陷，但移情能力較差。這些欺凌者不能準確的認識到別人的意圖，從而容易形成敵意性的人際認識，認為他人對自己懷有敵意；另外這些欺凌者還難以體驗到受欺凌產(chǎn)生的痛苦，因而也不易停止其欺凌行為。有些欺凌者在欺凌了別人后不感到內(nèi)疚或不認為自己有錯。在內(nèi)疚感缺乏的情況下，他們易表現(xiàn)出攻擊、欺凌等不良行為。⑦人格特征：欺凌者通常有盲目的高自我評價和自尊、自信，這種高的自我評價和自信又常常與對他人的懷疑、低估或歧視相對應，這構成了他們實施欺凌的重要心理條件。在氣質(zhì)與性格特點上，欺凌者多脾氣暴躁，易怒，沖動性強，對一般性的外界刺激反應強烈。⑧受欺凌者的人格特征：受欺凌者通常自尊較低，自卑，性格較內(nèi)向，情緒不穩(wěn)定。受欺凌者這些消極的人格特征制約著其與同伴交往的方式、對待世界的態(tài)度以及問題解決策略，在特定情境下，就可能構成欺凌發(fā)生的“客體”條件，使兒童淪為攻擊的對象。校園欺凌發(fā)生的原因：（2）家庭因素：家庭教育缺失，家長沒有給孩子灌輸正確的價值觀和行為準則。（3）現(xiàn)實環(huán)境影響：自媒體平臺上一些暴力視頻、游戲和網(wǎng)絡資訊都會影響學生的行為和價值觀。這些他們所看到的，會造成暗示暴力行為是一種解決問題的方法，從而誘導學生對使用暴力的行為做出反應，甚至是鼓勵這種行為。校園欺凌發(fā)生的原因：1、難以適應學校生活被欺凌之后，孩子內(nèi)心里會產(chǎn)生恐懼、羞辱、委屈感，也會在一段時間里處于“應激狀態(tài)”而無法放松，以至于難以集中注意力學習，從而導致學習成績下降、不自信、孤獨，有的還可能為了逃避欺凌而厭學、逃學。2、出現(xiàn)行為上的退縮孩子由于遭受欺凌而處于極度恐懼當中，會變得遠離人群、膽小怕事，不愿意與人交流。一些孩子受到欺凌之后，往往不愿意和家人、老師提起這個事情，怕被報復、怕被責怪，而一味隱忍，出現(xiàn)退縮行為。3、情緒及人格出現(xiàn)問題長期被欺凌的孩子會更容易患上抑郁癥，有些被欺凌的孩子可能會因此對家庭、學校甚至社會充滿怨恨，而產(chǎn)生極端行為。校園欺凌對受害者身心健康的危害1.人身安全永遠是第一位的。不要激怒對方，可以向路人求救，用異常動作引起周圍人注意。必要時采取正當防衛(wèi)。2.受到欺凌后，不要沉默或報復，要把事情告訴父母和老師。自己遭遇校園欺凌怎么辦？1.不做欺凌者故意毆打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人財物、故意非法傷害他人的行為有可能構成我國刑法中的尋釁滋事罪、強制侮辱罪、搶劫罪、故意傷害罪等。2.不做附和者或冷眼旁觀者拒絕煽風點火，拒絕成為欺凌者的“幫兇”。拒絕當事不關己的旁觀者，適當對被欺凌者表達同情和關心。在能力范圍內(nèi)施以援手，幫助被欺凌者。及時向老師、家長報告，甚至報警。3.降低做受害者的風險在學校里多交益友，與同學友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，不采用過激方式。遇到被欺凌的情況時，要及時告訴老師和家長。提升自我防護意識和防護能力，平時加強身體素質(zhì)訓練，以便在危險的時刻進行自保。如何預防校園欺凌？（1）拒絕加入欺凌者的隊伍。（2）驅(qū)散人群。（3）轉移話題。（4）事后／私下伸出援手。如果你是旁觀者，你如何應對校園欺凌？1．加強自我保護如果可以的話盡量避免單獨行動并尋找可以幫助自己的社會資源如家附近的社區(qū)組織當?shù)刂驹刚呓M織或當?shù)匦睦頍峋€等如果我們不幸成為校園暴力的受害者，該怎么保護自己呢？2．不要以暴制暴盡管可能非常難受但最好的方式是盡量不要暴力反擊暴力反擊可能會更加激怒施暴者傷害到自己甚至可能導致法律責任如果我們不幸成為校園暴力的受害者，該怎么保護自己呢？3．不要自責被校園霸凌后受害者會因為施暴者和旁觀者的一些言論而感到自責認為"為什么他們不欺負別人一定是我有問題"或是責怪自己沒有足夠的能力來應對這種虐待行為請相信，被欺負一定不是自身的原因而是施暴者的不當行為導致了校園霸凌的發(fā)生如果我們不幸成為校園暴力的受害者，該怎么保護自己呢？2024年4月26日，教育部會同相關部門進一步部署，今年要實施學生欺凌防治專項行動，并對所有中小學校開展一次“起底式”大排查。社會在行動針對反校園欺凌的指導文件：1、《關于開展校園欺凌專項治理的通知》2、《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》3、《中小學(幼兒園)安全工作專項督導暫行辦法》4、《青少年法制教育大綱》（2016.06.28）頒布單位：教育部司法部全國普法辦。5、《中華人民共和國刑法》（2017版）頒布單位：全國人民代表大會社會在行動4月26日，教育部會同公安部、國家消防救援局等部門召開全國中小學幼兒園安全工作視頻會議。會議強調(diào)，各地要聚焦關鍵環(huán)節(jié)，全面深化安全工作重點領域治理，重點做好以下工作：深入實施學生欺凌防治專項行動對所有中小學校開展一次“起底式”大排查。面向師生、家長定期開展法治教育、防治學生欺凌專題教育培訓。強化教育懲戒舉措，健全責任追究機制。深入實施“護校安園”專項行動以農(nóng)村學校和寄宿制學校為重點，持續(xù)強化安防建設。會同住建、消防等部門，對校舍安全、消防安全、食品安全進行全面排查整治。配合相關部門，完善“護學崗”機制，嚴格落實“高峰勤務”制度，加強校園周邊經(jīng)營場所規(guī)范整治，協(xié)同化解涉校涉生矛盾糾紛，全面加強校園周邊治理。社會在行動廣西未成年人保護和社會救助專線自治區(qū)12345未成年人救助保護專線于2021年6月1日上線，實行24小時全天候服務，統(tǒng)一設置專席接聽，撥打12345熱線語音導航上按“6”號鍵進入未保專席。為事實無人撫養(yǎng)兒童、困境兒童等未成年人解決求助幫扶、政策咨詢等訴求，并組建了心理專家團隊為有需要的兒童提供服務。社會在行動未保專席服務范圍：?主要受理廣西區(qū)內(nèi)的