康復治療技術建設方案-教學資源庫建設項目

高等職業(yè)教育康復治療技術專業(yè)

教學資源庫建設項目

建設方案

濟源職業(yè)技術學院

二○一六年六月

一、項目建設背景與意義

（一）項目建設背景

1.政策背景

教學資源庫建設是國家示范性建設項目中的重要任務，教育部《關于實施

國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教

高[2006]14號）文件中對創(chuàng)建專業(yè)教學資源庫做了以下描述：對需求量大、覆

蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，主要內容

包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習

評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質教學資源；針對職業(yè)崗位要

求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構建專業(yè)認證體系；開放教學

資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系

搭建公共平臺。

另外，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高

[2006]16號）文件中也提到：“重視優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的利用，

把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，

提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面”。為適應康復行業(yè)發(fā)展對具有較

高職業(yè)素質、專業(yè)基礎知識和專業(yè)操作技能的人才培養(yǎng)需要，康復治療技術專

業(yè)教學資源庫的建設，就是為了集中國內外康復治療技術教育領域、臨床康復

和康復行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發(fā)展，

提高人才培養(yǎng)質量和專業(yè)知識的社會普及。

2016年教育部職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設工作指南中提到，按照“國家

急需，全國一流”的要求，國家級資源庫主要面向專業(yè)分布點多，學生數量大，

行業(yè)企業(yè)需求迫切的職業(yè)教育領域。另外，隨著國家示范性高等職業(yè)院校建設

項目和質量工程建設項目的不斷推進，我國高等職業(yè)教育工學結合的人才培養(yǎng)

模式以及與其相適應的課程體系建設、課程改革等已經取得了顯著的進展和成

效。一批高職高專院校的康復治療技術專業(yè)在人才培養(yǎng)模式改革、項目課程開

發(fā)、課程體系構建、行動導向教學模式研究與應用、“雙證書”制度實施、實

訓基地建設、教學團隊建設、教學資源建設和社會服務等方面形成了良好的發(fā)

展態(tài)勢，取得了一定的專業(yè)建設的成功經驗、課程改革與建設的成果和優(yōu)質的

數字化教學資源。這些資源若能被全國其他同類院校、特別是資源不足院校同

類專業(yè)所共享，將做到優(yōu)質教學資源跨學校、跨地區(qū)、在任意時間通過網絡介

質為學生專業(yè)學習提供無界化服務。

2.我國高職高?？祻椭委熂夹g教育現狀

1

我國高職高專康復治療技術專業(yè)的辦學時間不長，但發(fā)展速度快，就業(yè)形

勢良好，已成為我國康復醫(yī)學教育的主力軍。專業(yè)辦學情況分析如下：各院校

專業(yè)名稱基本規(guī)范，少數院校以“社區(qū)康復”和“康復醫(yī)學（康復治療技術方

向）”作為專業(yè)名稱，需統一規(guī)范。絕大多數院校人才培養(yǎng)目標明確，即培養(yǎng)

“一專多能”型康復治療師，但培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力和素質）要求不具體，

需要進一步明確。部分院校存在課程設置、課時安排的隨意性較大，一些該開

設的課程沒開設，中醫(yī)類課程比重較大，總課時安排差異大等，需根據人才培

養(yǎng)目標進一步調整規(guī)范；課程教材建設嚴重滯后，需根據本專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，

加快建設進程。本專業(yè)專職教師的學歷和職稱結構，較以往雖有顯著改善，但

其專業(yè)化程度不高，真正具有康復醫(yī)學和康復治療技術專業(yè)背景的教師僅占

22.39%。專業(yè)實訓室數量少、設置不規(guī)范，且教學經費投入不足，一些基本、

必需的設備沒有添置，較難滿足實踐教學需要。畢業(yè)生實習安排欠規(guī)范，在各

臨床科室的實習內容及時間安排還有待斟酌，實習管理有待加強。

我國自改革開放以來，經濟發(fā)展取得了前所未有的成就，廣大人民的生活

水平得到了極大提高，健康意識不斷增強，對康復治療水平提出了更高的要求，

對從業(yè)人員的職業(yè)技能和綜合素質提出了更高的要求。因此，在過去幾年我國

高等職業(yè)教育在數量擴張和內涵建設的大好形勢下，高職高專康復治療技術專

業(yè)以及相關專業(yè)在規(guī)模和培養(yǎng)質量上基本得到了行業(yè)的認可，引領了專業(yè)的發(fā)

展。目前我國高職高?？祻椭委熂夹g專業(yè)雖然辦學時間不長，但發(fā)展速度快，

就業(yè)形勢良好，作為我國康復醫(yī)學教育和發(fā)展的主力軍，大多數院校的專業(yè)建

設和辦學條件相對比較薄弱，專業(yè)教學資源庫的建設有利于促進本專業(yè)優(yōu)質教

學資源的有效共享，提升各辦學院校整體辦學實力和質量。

3.康復治療技術專業(yè)教學資源庫建設現狀

近年，各類高?；A設施已經不斷完善，隨著數字化在教育教學系統中的

不斷滲透，各類高校均不惜成本地構建數字化校園，使得相應教學資源建設的

問題日益凸顯，如：個性化校本教學資源缺乏普適性、通用性；已有的教學資

源各有特點，沒有遵循統一的標準，建設成果無法實現大范圍共享等，這就需

要研制推廣康復治療技術專業(yè)共享型教學資源庫，規(guī)范專業(yè)教學資源的建設，

統一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設標準，“采集”、“固化”及

“推廣”優(yōu)質教學資源，避免教學資源的低水平重復建設、建設院校各自為政

進行資源的開發(fā)，為廣大同類院校在教學實踐中提供教改經驗，形成良好的共

建共享機制，推動教育信息化發(fā)展。

2016年5月濟源職業(yè)技術學院組織國內10余所高職院校采取問卷調研的

方式，對全國13個省市的同類院校180名專業(yè)教師、1513名康復治療技術專

2

業(yè)學生以及各大中醫(yī)院623名康復治療在崗從業(yè)人員進行了資源現狀和需求調

查。

（1）現有網絡康復治療技術專業(yè)教學資源數量/滿足繼續(xù)教育需要情況調

查：對教師和社會從業(yè)人員調查結果表明：僅有5.33%教師認為現有網絡教學

資源數量能很好的滿足需要，7.69%社會從業(yè)人員認為現有網絡教學資源能很好

的滿足繼續(xù)教育需求；27.28%教師認為現有教學資源數量能較好的滿足需要，

26.87%社會從業(yè)人員認為現有教學資源能較好的滿足繼續(xù)教育需求；52.35%教

師與59.20%社會從業(yè)人員認為現有教學資源滿足性一般；13.03%教師的與

4.22%社會從業(yè)人員認為較差；2.01%教師與2.02%社會從業(yè)人員認為很差，見

圖1-1。

圖1-1現有網絡康復治療技術專業(yè)教學資源數量/滿足繼續(xù)教育需要情況

(2)現有網絡康復治療技術專業(yè)教學資源質量/滿足技能更新需要情況調

查：對教師和社會從業(yè)人員調查結果表明，僅有1.33%教師認為現有網絡教學

資源質量能很好的滿足需要，6.42%社會從業(yè)人員認為現有網絡教學資源能很好

的滿足技能更新需求；19.03%教師認為現有網絡教學資源質量能較好的滿足需

要，25.36%社會從業(yè)人員認為現有網絡教學資源能較好的滿足技能更新需求；

67.23%教師選擇一般，61.66%社會從業(yè)人員選擇一般；10.63%教師與5.06%社

會從業(yè)人員認為較差；1.78%教師1.50%社會從業(yè)人員認為較差，見圖1-2。

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圖1-2現有網絡康復治療技術專業(yè)教學資源質量/滿足技能更新需要情況

(3)現有網絡教學資源符合高職康復治療技術專業(yè)教學需要程度的調查：對

教師進行調查結果表明，2.53%教師認為現有網絡教學資源非常符合教學需要；

25.36%的教師選擇比較符合；54.42%的教師選擇一般；15.06%教師選擇比較不

符合；2.63%教師認為完全不符合，見圖1-3。

圖1-3教師對現有網絡教學資源符合高職康復治療技術專業(yè)教學需要的程度

(4)現有康復治療技術專業(yè)學習資源存在主要問題調查：對學生進行康復治

療技術專業(yè)學習資源存在主要問題調查結果表明，60.23%學生認為現有學習資源

少；52.06%學生認為現有學習資源不系統；21.52%學生認為現有資源分類不合理；

42.50%學生認為現有資源檢索不方便；42.56%學生認為資源更新不及時；25.11%

學生認為不能滿足個性化學習需要；3.60%學生選擇其它，見圖1-4。

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圖1-4現有康復治療技術專業(yè)學習資源存在主要問題

綜上所述，高質量、滿足各方需求的康復治療技術專業(yè)教學資源庫的建設勢

在必行。

（二）項目建設的意義

1.減少康復治療技術專業(yè)資源低水平重復建設，推動專業(yè)改革和發(fā)展

目前，各校各自為戰(zhàn)建設的教學資源缺乏普適性、通用性沒有遵循統一的

標準，建設成果無法實現大范圍共享等其實是種低水平的重復建設。通過康復

治療技術專業(yè)教學資源庫建設及推廣應用，將以公共產品資源的形式向不同高

職高專院?？祻椭委熂夹g專業(yè)師生及社會學習者提供專業(yè)學習資源，達到資源

共享，從而推動專業(yè)教學改革，推動教學模式、學習模式的變革，促進專業(yè)改

革和發(fā)展。

2.提高康復治療技術專業(yè)教學資源的使用率，搭建高效的“能學、輔教”

平臺

所有的康復治療技術專業(yè)教學資源在提高個性化，系統化、普適性學習服

務上沒有本質的區(qū)別，因此建立一個全國一流、標準統一共享型的資源庫，為

全國高職院校在校生提供直接的服務；也能為全國康復行業(yè)從業(yè)人員培訓、社

會學習者學習、繼續(xù)教育和終身教育提供服務，搭建高效“能學、輔教”平臺。

3.提升專業(yè)建設內涵，全面提高康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量

濟源職業(yè)技術學院已經形成了“康教融合”為核心的人才培養(yǎng)模式，在課

程體系中融合了“康復治療技術與崗位標準”，提升學生的康復技能，合作建

設單位均已形成了自己的特色，資源庫的建設可帶動合作院校的人才培養(yǎng)模式

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的優(yōu)化，師資隊伍建設的整體提升，信息技術在教學手段中的應用，教學環(huán)境

的革新，取長補短，相互借鑒，專業(yè)資源的共建共享，促進各校之間的合作交

流，共同推動康復治療技術專業(yè)的內涵建設，有利于提高人才培養(yǎng)質量。

二、項目建設基礎與成效

（一）開展人才需求與崗位調研，確定康復治療技術專業(yè)職業(yè)崗位群及職

業(yè)能力目標

濟源職業(yè)技術學院與河南中醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院康復科、河南科技大學第

一附屬醫(yī)院康復醫(yī)學科、漯河醫(yī)學高等?？茖W校、南陽醫(yī)學高等專科學校、鄭

州鐵路職業(yè)技術學院、河南幻境數字科技有限公司、臺州黃巖新安康復醫(yī)院等

10余所高職院校、醫(yī)院、企業(yè)共同制定了周密科學的專業(yè)調研方案，設計和規(guī)

范了人才需求調研表、畢業(yè)生就業(yè)崗位調研表、職業(yè)發(fā)展經歷調研、典型工作

任務描述表等調研資料。通過對調研數據的分析，得到相應崗位的人才需求、

典型工作任務、職業(yè)能力要求。

康復治療技術專業(yè)學生畢業(yè)后主要去綜合性醫(yī)院康復醫(yī)學科、康復專科醫(yī)

院、社區(qū)衛(wèi)生服務機構和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院康復部（科、站）、民政、殘聯、工商等

各類社會康復機構、各類老年、兒童康復與福利機構、特殊教育學校、體育運

動隊從事綜合型康復治療技術工作崗位、?？瓶祻椭委熂夹g工作崗位工作。

康復治療技術專業(yè)就業(yè)職業(yè)崗位（群）：一是初始崗位。綜合型康復治療

技術工作崗位和?？瓶祻椭委熂夹g工作崗位從事物理治療、作業(yè)治療、言語治

療、傳統治療等。二是發(fā)展崗位。在經過臨床康復機構一年及以上時間的工作

與康復治療技術知識與技能訓練后，參加全國衛(wèi)生技術人員系列資格（職稱）

考試，合格者可以獲得康復醫(yī)學治療士資格。在經過臨床康復機構3年及以上

時間的工作與臨床康復知識和技能訓練后，參加全國衛(wèi)生技術人員系列資格（職

稱）考試，合格者可以獲得康復醫(yī)學治療師資格。在康復機構經過規(guī)定時間的

臨床工作訓練和繼續(xù)醫(yī)學教育（一般5年），通過規(guī)定的考核或評審，可以獲

得相應的中級、高級康復治療師技術職務。

（二）初步建立“康教融合、校企合作、人才共育”的培養(yǎng)模式

認真貫徹落實《國務院關于加快現代職業(yè)教育的決定》和《國務院關于加

快推進殘疾人小康進程的意見》，加大專業(yè)建設力度，積極探索“康教融合、

校企合作、人才共育”的人才培養(yǎng)模式。通過結對子簽訂合作協議，約定雙方

的責權利，初步形成了責任共擔、互利共贏的合作機制。成立了由多位醫(yī)療機

構負責人、醫(yī)療機構技術骨干和相關領導、教師組成的醫(yī)護類專業(yè)院校合作理

事會和康復治療技術專業(yè)建設指導委員會。院校共同制定人才培養(yǎng)方案，共同

確立人才培養(yǎng)模式，共建校內外實訓基地，共同開發(fā)專業(yè)課程建設教學資源，

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互兼互派師資，共同完成教學任務，共同參與人才培養(yǎng)。

（三）課程建設碩果累累、積累了豐富的教學資源

截止到2016年6月，合作單位已經積累了大量豐富的教學資源，包括職業(yè)

標準、崗位標準、技能操作規(guī)范、教學文件等文本資料；康復場景、康復治療

工具、校內外實訓條件等圖片資料；學生實驗實訓、課堂教學等音視頻資料；

工作過程、技能操作等動畫資料；康復案例、合作院校（醫(yī)院）網站鏈接；課

件、習題庫、試題庫；職業(yè)資格標準、職業(yè)資格考試大綱、職業(yè)資格考試模擬

試題等專業(yè)資源。這些資源為康復治療技術專業(yè)教學資源庫建設奠定了堅實的

基礎。

（四）建立開拓創(chuàng)新、實力雄厚、“雙師”為主的創(chuàng)作團隊

項目建設院校主要分布于我國華中、華東、華北、東南等地區(qū)，這些地區(qū)

的康復治療技術專業(yè)作為國家及省市重點建設專業(yè)，辦學和師資力量雄厚，專

業(yè)建設成果顯著。建設院校項目組成員均為各院校本專業(yè)的專業(yè)帶頭人，具有

先進的高職教育教學理念、豐富的優(yōu)質核心課程和教學資源開發(fā)經驗、深厚的

職業(yè)教育教學能力和專業(yè)技術能力。

專家指導小組由河南中醫(yī)藥大學馮曉東院長、鄭州大學第五附屬醫(yī)院王少

亭院長、鄭州大學第五附屬醫(yī)院郭鋼花常務副院長、中山大學第三附屬醫(yī)院康

復醫(yī)學科胡昔權主任、河南科技大學第一附屬醫(yī)院王宏運副院長、漯河醫(yī)學高

等?？茖W校王福青副院長、臺州黃巖新安康復醫(yī)院鄒繼倫院長組成項目建設指

導小組，不同的行業(yè)、企業(yè)專家與教育專家組成專家指導隊伍。在首席顧問及

專家領導下，逐項落實項目建設指導工作。

（五）成立國家數字化學習資源中心濟源研發(fā)基地，為資源庫建設提供了技

術保障

2014年6月，濟源職業(yè)技術學院國家數字化資源中心濟源研發(fā)基地掛牌成

立。國家數字化學習資源中心濟源研發(fā)基地是濟源職業(yè)技術學院依托濟源廣播

電視大學成立的國家數字化學習資源中心典型應用示范點。目前建設有錄播大

廳、錄控室、錄制室、編輯室等專業(yè)實訓室。基地致力于制作微課、微視頻等

教育教學資源，用于支撐電大開放教育、非學歷社會培訓、社區(qū)教育以及全民

終身學習等業(yè)務。目前已完成《維修電工》、《會計實帳實操》、《康復評定

技術》共計150個微課的建設任務。

先進的國家數字化學習資源中心濟源研發(fā)基地為資源庫素材制作與發(fā)布、

資源共享提供了人員、軟硬件和技術保障。

（六）建設國家數字化學習資源分中心，搭建強大的教學資源發(fā)布平臺

濟源職業(yè)技術學院是國家數字化學習資源中心分中心，國家數字化學習資

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源中心是教育部“國家現代遠程教育資源庫工程建設”項目。經教育部、財政

部“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目辦公室的批準，2014年，我院順

利成為“國家數字化學習資源中心”分中心。

分中心成立以來，致力于教育資源共享公共服務平臺建設，其中心資源庫

的內容涵蓋普通高等教育、職業(yè)教育、基礎教育、社區(qū)教育、農村教育、老年

教育等領域。平臺共有總中心提供的500G基礎資源，用于學歷教育和非學歷教

育，其中康復治療技術專業(yè)的相關資源達到80G。

三、項目建設規(guī)劃

（一）建設目標與思路

1.指導思想

貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和教育部

《關于開展職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2016年度項目申報工作的通知》精神，以

《教師教育課程標準》和《高職教師專業(yè)標準》為標準，遵循“一體化設計、

結構化課程、顆?；Y源”的邏輯，強化應用和實用機制，構建職業(yè)教育專業(yè)

教學資源系統，實現優(yōu)質教學資源共建共享，推動職業(yè)教育專業(yè)教學改革與資

源開發(fā)，推進職業(yè)教育教學信息化建設，為教師教學、學生和社會學習者自主

學習服務，進一步促進學習型社會建設，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和社會服

務能力。

2.建設目標

通過全國院校專業(yè)優(yōu)勢聯合、校企深度合作，通過系統設計、數字化技術

支撐、開放式管理、網絡運行、持續(xù)更新的方式，定位于“能學、輔學”，依

托行業(yè)、企業(yè)，在調研康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位、調研分析、人才需求，

把握企業(yè)在職培訓和繼續(xù)教育需求的基礎上，建設集專業(yè)教學、技能培訓和社

會服務功能等為一體的數字化專業(yè)教學資源庫，打造自主學習、教學、科研、

培訓、咨詢的平臺。

通過本項目建設，形成覆蓋全國高職院?？祻椭委熂夹g專業(yè)的高水平共享

型教學資源庫。教學資源庫以資源信息容量大、質量高、覆蓋面廣和數字化為

基本特征，通過網絡平臺實現全國范圍內共享，為網絡化教學、學生自主學習、

專業(yè)教師及企業(yè)在崗人員培訓，社會學習者個性化學習等提供系統化、專業(yè)化

的資源與服務，持續(xù)推動職業(yè)教育專業(yè)教學改革，擴展教學手段，革新教育理

念，整體提升我國高職院?？祻椭委熂夹g專業(yè)人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。

3.建設思路

資源庫的建構遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的邏輯，強

化應用功能和共享機制，以行業(yè)企業(yè)調研為基礎，圍繞康復治療技術專業(yè)崗位

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需求，以畢業(yè)生就業(yè)崗位技能分析為切入點，以專業(yè)和成套規(guī)范的課程素材收

集、資源整合建設為重點，充分體現信息技術小顆?；?、科學性、有效性資源

優(yōu)勢，構建學校、企業(yè)、社會開放共享型數字化專業(yè)網絡平臺，執(zhí)行“統籌架

構-素材制作-資源整合-應用共享-維護更新”的技術路線，以共建院校專業(yè)教

師和企業(yè)骨干技術人員為中堅力量，統一規(guī)劃、分步實施、邊建邊用、持續(xù)更

新。

4.建設技術路線

資源庫具體建設技術路線如圖3-1：

圖3-1康復治療技術專業(yè)教學資源庫建設技術路線

（1）資源統籌架構

在充分進行行業(yè)企業(yè)調研的基礎上，依據康復治療技術行業(yè)從業(yè)人員崗位

與工作任務分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，借鑒國內外先進的康復治療技

術理念，引入豐富的國內外課程資源，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化

資源”的邏輯，設計教學資源庫內容及資源平臺，完成專業(yè)教學資源庫的整體架

構。

（2）素材開發(fā)制作

通過部門支持，校校合作、校企合作等方式，按照專業(yè)教學資源庫架構，進

行原創(chuàng)素材的規(guī)劃開發(fā)；整合項目聯合建設單位相關專業(yè)、課程的優(yōu)質資源和企

業(yè)技術資料；利用高等教育出版社的技術支持，完成文本、圖片、視頻、微課、

音頻等素材的研發(fā)。

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（3）資源整合集成

按照構建學習型社會的建設要求，能夠為康復機構專業(yè)人員、社會學習者

提供自主學習平臺，在先進的網絡技術支持下，搭建專業(yè)教學資源庫網站，將開

發(fā)、征集、整合的教學資源庫進行上傳，形成專業(yè)教學資源的基本模塊，構建專

業(yè)教學資源庫，實現人才培養(yǎng)、教育與康復治療研究、社會培訓三大功能的有機

結合。

（4）資源維護更新

根據用戶的不同需求調用專業(yè)教學資源庫資源，實現教師、學生與社會工作

者共同學習，業(yè)務提升。同時根據用戶的應用情況，牽頭學校和運行平臺對于庫

內資源負責，以先進的云計算技術、網絡技術為支撐，豐富網內資源并進行技術

更新，提供個性化服務，提高資源利用率。

（二）建設規(guī)劃

建設的總體原則。一是要保證專業(yè)資源的系統性、整體性、前瞻性、創(chuàng)新性、

通用性、開放性，這樣的資源才能經得起時間的檢驗；二是在保證建設過程中的

管理高效有序、資源建設技術支持到位、用戶學習反饋通道通暢、參與建設單位

的建設目標與責任明確具體；三是充分論證用戶需求、及時調整用戶反饋、有計

劃地加入當前康復治療技術領域最新成果、密切監(jiān)控課程與資源的建設進度，保

證資源庫建設的穩(wěn)定推進。

本項目建設周期為三年，即2016年7月～2019年7月，實施進度分四個階

段安排如下：

1.項目統籌架構啟動階段2016年7月至2017年3月

開展廣泛行業(yè)、企業(yè)的調研，完成康復治療技術專業(yè)資源需求調研及分析報

告，形成康復治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案；完成現有可

用資源的征集、審核和篩選，組建康復治療技術專業(yè)資源庫研發(fā)團隊，成立建設

指導小組，設置首席顧問，統籌協調建設工作，制定項目建設方案、編制實施計

劃。

2.資源庫素材制作、資源整合開發(fā)階段2017年4月至2018年12月

構建資源庫建設體系框架，制定教學資源建設標準等指導性文件，完成課程

資源建設人員的培訓，完成專業(yè)資源庫、課程資源庫、教學環(huán)境庫、素材資源庫、

培訓資源庫、數字化虛擬學習中心和康教融合研究中心建設，滿足10萬人同時

在線、每日100萬人次訪問量的建設要求，實現教師用戶、學生用戶、社會學習

者三種用戶類型的登陸學習。

3.資源庫應用共享驗收階段2019年1月至2019年5月

根據運行使用反饋意見，對前期的各項工作內容進行更新補充，對資源庫框

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架進行優(yōu)化，增加各類資源及素材的數量，提升各類資源的質量。在提供系統、

高效、實用的專業(yè)教學與學習資源的同時，開展課程開發(fā)、數字資源利用、運行

管理等培訓，向開設同類專業(yè)的職業(yè)院校，醫(yī)院等進行推廣應用，提高專業(yè)教學

資源庫的受益面，最大限度發(fā)揮其效用，按照項目建設任務，初步完成項目驗收。

4.資源庫維護、持續(xù)更新階段2019年6月后

將根據醫(yī)藥行業(yè)和教育發(fā)展要求對前期建設內容進行維護、更新和補充，使

其一直保持示范、引領作用，成為各校相關專業(yè)網絡教育的主要平臺。每年更新

比例不低于資源存儲總量的10%，確保資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

四、建設內容

資源庫建設按照“便捷、成效、促用”的原則構建，強化資源庫“能學、輔

教”的功能，主要建設內容包括資源庫內容建設和資源庫平臺建設兩部分，如表

4-1。

表4-1建設內容

建設內容具體建設內容及呈現形式

1.政策信息：國家政策法規(guī)、專業(yè)調研、職業(yè)標準、行業(yè)

專家?guī)斓人夭摹?/p>

專業(yè)資源庫

2.人才培養(yǎng)：職業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)方案、課程建設標

準、教學條件配置等指導性文件。

1.按照課程資源開發(fā)標準，完成6門專業(yè)核心課程《運動

治療技術》、《物理因子治療技術》、《作業(yè)治療技術》、

《傳統康復治療技術》、《康復評定技術》、《言語治療

技術》,5門專業(yè)課《臨床醫(yī)學概論》、《康復工程技術》、

《常見疾病康復》、《神經病學》、《康復治療基礎》，4

門專業(yè)基礎課《系統解剖與組織胚胎學》、《中醫(yī)學基礎》、

《病理學》、《生理學》等15門課程資源建設。

2.每門課程資源中包括課程介紹、課程說課、課程標準、

課程資源庫學習指南、教學設計、授課計劃、理論教學、實踐教學、

習題庫等。

理論教學以知識點為單元，以教學內容、電子教案、教學

課件、圖片、音頻、動畫、微課、知識拓展、習題與隨堂

測試等素材構成。

實訓教學資源以技能點為項目，以實訓配置、實訓指導、

操作流程、操作視頻、工作實景、考核標準等素材構成；

實驗教學資源以實驗配置、實驗指導、教學視頻、實驗報

資源庫內

告等素材構成。

容建設校企共同開發(fā)具有職業(yè)教育特點、行業(yè)特色的素材，按照

媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、課件、

素材資源庫

微課、習題、案例等，形成泛在化的可被重構的教學資源

素材。

教學環(huán)境庫包括校內教學環(huán)境和校外教學環(huán)境模塊。

11

校內教學環(huán)境模塊主要建設內容包括校內實訓基地建設標

準、實訓實習方案和師資隊伍建設等。

校外教學環(huán)境模塊主要建設內容包括校外實習基地、企業(yè)

典型案例和企業(yè)生產過程等。

包括師資培訓、技能大賽、職業(yè)資格培訓和社會服務培訓。

師資培訓模塊主要建設內容包括教學內容、教學技能和評

價方法等。

技能大賽模塊主要建設內容包括競賽標準、競賽方案、競

賽環(huán)境、競賽試題庫、競賽影像、在線測試等。

康復治療士（師）資格培訓模塊資源主要建設內容有政策

培訓資源庫

法規(guī)、考前學習、繼續(xù)教育、在線測試、培訓包、考務指

南、歷年題庫等。此模塊中的政策法規(guī)建設內容主要依據

我國相關法律法規(guī)，相關網站鏈接包括國家及各級衛(wèi)計委、

康復治療師培訓中心等網站。

社會服務培訓模塊主要建設內容包括養(yǎng)生知識、按摩師培

訓、康復保健等模塊。

包括醫(yī)護類專業(yè)數字化學習中心、互動中心和虛擬現實

（VR）中心。

醫(yī)護類數字化學習中心模塊主要建設內容包括數字化教

材、教學課件、知識點的交叉訪問、檢索、下載、隨堂測

數字化虛擬學

試等。

習中心互動中心模塊主要建設內容包括在線學習、在線測試、在

線答疑、在線閱卷、互動評價和交流論壇等。

虛擬現實中心模塊主要建設內容包括虛擬演示、虛擬互動、

虛擬工作實景、虛擬競賽實景、虛擬實驗實訓項目等。

包括專業(yè)研究、校企合作、作品展示。

專業(yè)前沿發(fā)展模塊主要建設內容是康復治療技術專業(yè)前沿

發(fā)展、行業(yè)動態(tài)、優(yōu)秀科研成果等。

康教融合研究

校企合作模塊主要建設內容是校企合作理事會文件、招聘

中心信息、就業(yè)指導、校企合作成果等。

作品展示模塊主要是學生創(chuàng)新活動、技能大賽視頻、志愿

者活動等。

國家高等職業(yè)教育資源中心網絡平臺以資源庫內容為支

撐，開啟教師、學生、社會學習者三個使用窗口，用菜單

資源庫平

網絡平臺的形式引導學習者完成學習，確保各類學習在登陸系統后

臺建設可以方便、快速地找到適合自己的學習資源，實現學習目

標。

第一部分資源庫內容建設

(一）專業(yè)資源庫

圍繞專業(yè)辦學的要素，重點建設政策信息和人才培養(yǎng)兩個模塊，在建設過程

中，參照國內外先進的康復治療技術專業(yè)辦學標準，吸取辦學經驗，遵守國家相

關法律法規(guī)，促進我國職業(yè)教育康復治療技術專業(yè)的發(fā)展。

12

1.政策信息

包括國家政策法規(guī)、專業(yè)調研、職業(yè)標準、行業(yè)專家?guī)斓茸訋臁?/p>

（1）國家政策法規(guī)

針對我國康復治療技術相關法律法規(guī)進行解讀，如《國務院關于促進健康服

務業(yè)發(fā)展的若干意見》、《常用康復治療技術操作規(guī)范》、《康復醫(yī)療工作指導

意見》、《康復治療師條例》等部分行政法規(guī)的解讀。

（2）專業(yè)調研

調研范圍面向不同區(qū)域、不同機構和康復治療技術專業(yè)在校生、企業(yè)、教師

等不同群體，調研主題是合作單位的教師，目的是收集行業(yè)、專業(yè)領域的一手資

料，發(fā)揮“校企合作”的聯動作用，以政府為主導，學校為主體，行業(yè)為指導，

企業(yè)參與康復治療技術專業(yè)建設和人才培養(yǎng)全過程，調研報告每年更新一次。

（3）職業(yè)標準

主要包括康復治療師專業(yè)標準、教師職業(yè)道德和職業(yè)道德案例。

根據國家相關文件精神，在醫(yī)教結合背景的專業(yè)辦學標準下，開發(fā)出更好的

專業(yè)教學資源，擬建議相關行業(yè)指導委員會出臺關于康復治療師（言語治療師、

作業(yè)治療師、運動治療師）的專業(yè)能力、知識和素質的基本要求和規(guī)范。教師職

業(yè)道德標準，介紹國內外相關專業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范和行為規(guī)范，旨在提高康復

治療技術專業(yè)教師職業(yè)道德水準。職業(yè)道德案例主要是相關專業(yè)教師職業(yè)道德案

例分析學習，對從業(yè)者進行職業(yè)道德的正面引導和反面教育。

（4）行業(yè)專家

主要是康復治療技術專業(yè)優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家，每個模塊資源數達到

50條，形成一支數量充足、結構合理、素質優(yōu)良的教師專家隊伍。

2.人才培養(yǎng)

包括職業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學條件配置等指導性文件。

（1）崗位能力分析

對康復治療技術就業(yè)崗位的相關要求、行業(yè)發(fā)展、人才市場、崗位需求、人

才規(guī)格、專業(yè)發(fā)展現狀等進行問卷分析，對言語治療、物理治療、作業(yè)治療等專

業(yè)人員的不同崗位進行分析，綜合設計學生的培養(yǎng)目標和發(fā)展規(guī)劃。

（2）人才培養(yǎng)方案

圍繞特色專業(yè)建設總體目標和規(guī)劃，在對國內康復治療技術專業(yè)深度調研的

基礎上，確定康復治療技術專業(yè)培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格，確定畢業(yè)標準，專業(yè)

教學進程安排。

（二）課程資源庫

建設15門專業(yè)必修課，重點建設完成6門專業(yè)核心課程《運動治療技術》、

13

《物理因子治療技術》、《作業(yè)治療技術》、《傳統康復治療技術》、《言語治

療技術》、《康復評定技術》，5門專業(yè)課程《常見疾病康復》、《康復工程技

術》、《臨床醫(yī)學概論》、《神經康復學》、《康復治療基礎》，4門專業(yè)基礎

課《系統解剖與組織胚胎學》、《中醫(yī)學基礎》、《病理學》、《生理學》等

15門課程資源建設。根據崗位任務分析確定課程教學內容，基于知識點建設以

項目為主線的碎片化課程資源。根據課程教學實施順序，配套課程大綱、課程資

源、課程內容、教學日歷、理論教學、實踐教學、在線練習、習題庫、討論區(qū)等

綜合性資源。按此要求對15門課程進行資源整合，打造康復治療技術專業(yè)學習

資源庫。

15門重點課程與項目能力及職業(yè)領域對應情況如表4-2所示。

表4-2課程—項目能力—職業(yè)領域對應

課程性質課程名稱能力目標職業(yè)領域

具備掌握人體正常解剖

系統解剖與組織胚胎學結構及人體正常機能的康復治療士（師）

能力

具備中醫(yī)臟象、經絡所

體現的人體生理、病理康復治療士（師）、

中醫(yī)學基礎

以及診斷、辯證、防治按摩師、保健刮痧師

等能力

專業(yè)基礎課程具備研究人體疾病發(fā)生

的原因、發(fā)生機制、發(fā)

展規(guī)律以及疾病過程中

病理學康復治療士（師）

機體的形態(tài)結構、功能

代謝變化和病變轉歸的

能力

具備掌握正常人體機能

生理學及對外界因素的調節(jié)機康復治療士（師）

制的能力

具備肌力、肌張力、關

節(jié)活動度、步態(tài)、平衡

運動治療師、康復治

運動治療技術與協調等基本技能訓練

療士（師）

以及對運動控制障礙的

訓練能力

具備電、光、聲、磁、物理因子治療師、理

專業(yè)能力課程

物理因子治療技術冷、熱、水等物理因子療師、康復治療士

治療方法的操作能力（師）

具備常見疾病及其功能

作業(yè)治療師、康復治

作業(yè)治療技術障礙的作業(yè)評估和作業(yè)

療士（師）

治療的基本技能

傳統康復治療技術具備推拿、針灸、拔罐按摩師、針灸治療

14

等技能，具備將傳統康師、推拿治療師、保

復技術與現代電磁波技健刮痧師

術結合的能力

具備言語評定與訓練、

吞咽評定與訓練、認知言語治療師、康復治

言語治療技術

及知覺障礙評定與訓練療士（師）

的能力

具備人體形態(tài)與反射、

軀體運動功能、日常生

活活動能力、心肺功能、康復評定師、康復治

康復評定技術

言語能力、心理功能以療士（師）

及無障礙環(huán)境的評定能

力

具備腦血管疾病、顱腦

損傷、腦癱、神經疾病、

常見疾病康復關節(jié)性疾病、脊髓損傷康復治療士（師）

等常見疾病的康復功能

評定與治療方法能力

具備使用各種器具有效

康復工程技術重建或代償殘疾人缺失康復治療士（師）

功能的能力

具備掌握常見疾病的臨

臨床醫(yī)學概論康復治療士（師）

床表現及病因的能力

具備對心腦血管疾病所

致的運動、感覺功能障神經康復治療師、康

神經康復學

礙的康復評估及康復治復治療士（師）

療能力

具備掌握人體康復的現

康復治療基礎康復治療士（師）

代觀念能力

本課程資源庫建成后將形成基于課程學習情景系統化、多樣化、開放式的專

業(yè)課程教學資源，為學生、教師和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下

載、教學指導、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等服務，實現優(yōu)質資源共享，推

動專業(yè)教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，增強社會服務能力。

（三）素材資源庫

素材資源庫是專業(yè)資源和課程資源庫建設的素材提供地,是康復治療技術專

業(yè)教學資源庫的核心。專業(yè)教學資源按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、

視頻、動畫、微課等。根據應用方式不同，針對不同人群，分別按照專業(yè)課程、

職業(yè)能力、工作崗位、應用類型和媒體屬性等多種方式歸類，確保資源充分利用。

具體建設規(guī)劃如表4-3所示。

表4-3素材資源庫建設內容

15

序號素材類型素材作用建設內容

學生通過閱讀文本素材熟悉整理國家康復治療士的資格標準、

1文本素材康復行業(yè)的執(zhí)業(yè)能力與行業(yè)保健按摩師、保健刮痧師等工種的

相關的職業(yè)標準職業(yè)標準，收集行業(yè)相關資料

滿足教師教學、學生自學需開發(fā)專業(yè)課程各教學單元輔助課

2課件素材

要件

記錄工作崗位現場真實場景采集企業(yè)儀器設備等圖片，以及學

及工作條件等。學生可通過生的作品，教學場景等圖片

3圖片素材素材了解現場情況，教師可

借助素材制作課件，提高教

學效果

真實再現康復工作崗位過課程教學組織過程指導錄像、實訓

程，記錄醫(yī)院治療、學校教項目操作錄像、技能大賽項目錄

學、實訓等活動；像、微課

4視頻素材

微課以闡述某一知識點為目

的，以短小的在線視頻為主

要表現形式，方便學生學習

直觀展示專業(yè)相關操作的步各類展示康復治療技術的示范操

5動畫素材驟與流程，剖析復雜工作過作、臨床工作過程、操作流程等

程

在學習與教學過程中數字化開發(fā)服務于康復治療技術專業(yè)臨

重構模擬真實的臨床工作環(huán)床工作崗位實訓教學與社會服務

6虛擬仿真素材

境，實現學習、工作、教學、需要的虛擬實訓項目

臨床治療的有機聯系

滿足教學、學生學習后測試創(chuàng)建試題庫，開發(fā)在線測試系統

7習題素材

需要

（四）教學環(huán)境庫

教學環(huán)境庫包括校內教學環(huán)境和校外教學環(huán)境兩個子庫。

1.校內教學環(huán)境

主要建設內容包括校內實訓基地建設標準、實訓實習方案和師資隊伍建設。

根據課程教學需要，建設康復治療技術專業(yè)校內實訓室，包括物理因子治

療實訓室、言語治療實訓室、作業(yè)治療實訓室、傳統康復實訓室、社區(qū)康復實訓

室等，各個實訓室的設備配置、實訓項目、布局和使用功能等以圖片、視頻和文

本形式體現。師資隊伍建設包括“雙師”素質教師人才比例，教師職稱學歷等以

文本、圖片形式體現。

2.校外教學環(huán)境

根據學生見習、實習需要，包括企業(yè)環(huán)境、企業(yè)規(guī)模、康復設備（產品名稱、

使用方法）、企業(yè)生產過程和企業(yè)案例，以視頻、圖片和文本等形式呈現，并建

立企業(yè)網站鏈接。

（五）培訓資源庫

16

該庫主要為教師和社會學習者提供學習資源，包括師資培訓、技能大賽、職

業(yè)資格培訓和社會服務培訓。

1.師資培訓

擬建職業(yè)教育康復治療技術專業(yè)骨干教師培訓包，包含培訓信息、培訓方案、

培訓課件、教學錄像、案例討論、項目考核方案等。

2.技能大賽培訓

介紹校級、省級、國家級的康復治療技術專業(yè)技能競賽以及教師技能競賽的

賽項說明、比賽規(guī)程、競賽標準、競賽環(huán)境等說明性資料。設置競賽試題庫，歷

年競賽影像、競賽在線測試。

3.職業(yè)資格培訓

康復治療士（師）資格培訓包括國家級各級衛(wèi)計委相關政策法規(guī)文件，鏈接

相關網站，設置考前學習中心、在線測試、培訓包、考務指南、歷年題庫等。

4.社會服務培訓

面向廣大社會人員，學習了解相關康復保健知識，該模塊主要內容包括養(yǎng)生

知識、按摩師培訓、保健刮痧師、康復保健等模塊。

（六）數字化虛擬學習中心

主要包括醫(yī)護類專業(yè)數字化學習中心、互動中心和虛擬現實（VR）中心。

1.醫(yī)護類數字化學習中心

旨在能夠通過電腦、手機APP實現教師能夠傳送數字化教材、教學課件；學

生及社會學習者能夠在線進行知識點的交叉訪問、檢索、下載、進行隨堂測試。

2.互動中心

學生通過客戶端在線完成作業(yè)后提交，教師在線批閱管理、答疑，方便學生

線上學習，提高作業(yè)批改質量。

3.虛擬現實中心

根據學生學習需要，利用VR技術，建設虛擬設備、虛擬場景，通過虛擬演

示、虛擬互動，實現工作實景虛擬、競賽場地虛擬、實驗實訓虛擬。

（七）康教融合研究中心

康教融合研究中心分為專業(yè)研究、校企合作和作品展示三個子庫（如下圖

4-1）。范圍為康復治療技術專業(yè)各個領域的研究成果、經典文獻、技術培訓和

動態(tài)信息等，為高校師生、康復治療技術臨床工作者以及社區(qū)康復領域的工作者

提供某一領域研究所需的基本文獻、該領域國內外最新的研究動態(tài)和康復技術成

果。

17

康教結合康復研究中心

專校作

業(yè)企品

研合展

究作示

前行優(yōu)校招就校學技志

沿業(yè)秀企聘業(yè)企生能愿

發(fā)動科合信指合創(chuàng)大者

展態(tài)研作息導作新賽活

成理成活資動

果事果動料

會

文

件

圖4-1康教融合研究中心結構圖

1.專業(yè)研究

主要建設康復治療技術專業(yè)前沿發(fā)展、行業(yè)動態(tài)、優(yōu)秀科研成果等子庫。包

括相關優(yōu)秀課題、論文、論著以及國內外先進技術、設備，可供高校師生以及臨

床的康復工作者參考學習。專業(yè)研究內容每月更新一次。

2.校企合作

主要包括校企合作理事會文件、招聘信息、就業(yè)指導、校企合作成果等子庫，

可供學生以及康復治療技術專業(yè)的社會工作者參考學習。校企合作內容每兩月更

新一次。

3.作品展示

主要包括學生創(chuàng)新活動、技能大賽資料、志愿者活動等子庫。每個子庫包括

活動文稿、圖片及視頻資料等內容。作品展示內容每兩月更新一次。

第二部分資源庫平臺建設

18

系統架構主要分為數據層、邏輯層、表現層和應用層四層，主要包括了資源

管理子系統、系統管理子系統、平臺門戶等三個部分，即從資源庫內容、技術支

撐平臺與資源應用服務三個方面來建設。開發(fā)用戶導向的多終端支撐的門戶網

站，有效地實現海量資源和分布式資源的整合。實現服務和資源呈現功能，將采

用基于B/S動態(tài)網站技術交互模式來實現用戶與資源之間的互動。實現跨平臺、

跨服務器、跨體系結構的系統松耦合，實現統一用戶、統一登錄、統一入口等重

要功能，主要包括門戶主頁、信息管理、跟蹤與統計分析等模塊。提供強大的搜

索引擎,提供各種基于資源平臺的應用服務，如在線測試、網絡課堂等，滿足校

內外用戶資源檢索和教學互動的需求。

根據用戶角色分類的不同需要，系統為每個用戶提供了不同的功能。

1.管理員，負責系統的正常維護和配置，對系統的整體情況進行統計分析以

及用戶管理。

2.資源審核員，主要負責資源的審核工作，這樣就提高了資源審核的效率。

3.專業(yè)教師，針對教師用戶提供了主要實現教學資源檢索、資源發(fā)布、資源

審核、媒體素材庫、網絡課程、學生管理等管理功能。

4.學生及社會學習者，系統提供了對資源的瀏覽、檢索、下載等功能為方便

用戶之間的交流互動以及用戶對資源進行擴充，系統也提供了對資源的評價、上

傳、討論等功能。

五、共享方案

在資源共建共享的基礎上、遵循“統一標準、分散加工、集中存儲、按需應

用”的原則，建設統一的網絡資源數據庫，實現資源共建共享。

（一）滿足各類服務對象的個性化需求建設更具針對性、系統化教學資源庫

針對各類服務對象的個性化需求設計資源呈現方式，使資源使用更具有針對

性，充分實現“能學，輔學”功能。學生、教師、社會學習者（3種不同身份的

訪問者）按照不同身份登錄后分別進入不同的界面。系統管理系統根據資源的不

同性質確定不同模塊的屬性，在權限分配上體現易用性和擴展性，保證不同訪問

者對資源的訪問。將不同訪問者分為不同的訪問權限，保證資源庫免費信息共享

的同時，為不同需求的訪問用戶提供個性化的、系統化服務，實現個性化定制，

提高個性化和使用效率。

表5-1康復治療技術專業(yè)教學資源庫的學習者角色分析

學習者角色需求分析資源配置

19

對所學專業(yè)知識的補充和拓展，教學課件、習題輔導、在線測評、

院校學生測試，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導，職業(yè)生實訓指導、教學案例、考核標準、

涯規(guī)劃網絡互動等

教學資源上傳、下載，共享與更康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學設

專業(yè)教師新，網上集中備課，授課，同行計，教學日歷，章節(jié)教案，網上

合作與交流授課，在線答疑

在職從業(yè)者職業(yè)技能培訓，職業(yè)醫(yī)藥衛(wèi)生類相關的繼續(xù)教育培

資格鑒定，技術交流和合作，了訓，新技術介紹，職業(yè)技能鑒定，

社會學習者解行業(yè)發(fā)展，普眾化保健康復知網絡互動，康復專業(yè)介紹，職業(yè)

識，接受專業(yè)知識的培訓，拓展資格標準，職業(yè)崗位描述，企業(yè)

就業(yè)技能用人信息，網絡互動等

（二）強化共建與共享功能，構建專業(yè)院校、臨床醫(yī)院與企業(yè)共建共享專業(yè)

教學資源庫

專業(yè)資源庫的建設是以學習者為中心，對各種優(yōu)勢特色資源進行整合。按照

學習者類型，從學習者以及資源的多樣化、豐富化、實用性的角度去分析，以增

強專業(yè)性、針對性和提高資源庫使用效率。因此在建設時，除了聯合各相關高校

的同時，還全方位吸納行業(yè)中的一線專家，整合康復治療技術臨床一線崗位、康

復保健養(yǎng)生場所等實際工作中發(fā)生的典型工作流程和案例，確保資源庫建設的多

樣性和實用性，滿足學習者的多樣化需求。

（三）推動虛擬現實技術的應用，構建具有三維數字化、虛擬仿真特色的教

學資源庫

順應“互聯網+”發(fā)展趨勢，推動信息技術在職業(yè)教育專業(yè)教學改革與教學

實施領域的應用。通過虛擬仿真軟件的研制，首先利用數字全景技術把實踐訓練

場地數字化的呈現，其次把實踐教學中重點、難點和關鍵性內容以三維實時場景

展現出來，并能夠仿真操作，進行人機互動，使訪問者沉浸在高度仿真學習環(huán)境

中，逼真的學習環(huán)境提高訪問者的興趣，熟悉職業(yè)環(huán)境，同時節(jié)約了辦學成本，

減少職業(yè)技能訓練中可能的傷害，使資源庫具有鮮明的三維數字化，虛擬仿真特

色，拓展了康復人才培養(yǎng)的手段，豐富了用戶的學習方式，全面提高人才培養(yǎng)水

平。

六、建設步驟

康復治療技術專業(yè)教學資源庫充分利用國內康復專業(yè)領域的一切優(yōu)質資

源，通過學校、行業(yè)、企業(yè)密切合作，共同建設。確定項目建設內容基本框架，

按照建設內容分步實施建設。項目建設過程要求“需求導向、整體設計、團隊合

作、邊建邊用、示范過程”。建設路線為“統籌架構-素材制作-資源整合-應用共

享－維護更新”的技術路線。

20

教學資源建設的具體步驟如下：一是統籌架構，充分調研，形成《康復治療

技術專業(yè)人才培養(yǎng)市場需求調研報告》；在調研的基礎上，系統優(yōu)化設計《康復

治療技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，再進一步確立面向全國、服務康復崗位需求的高

職康復治療技術專業(yè)課程體系；組建項目團隊，制定建設規(guī)劃，確定資源庫建設

的具體內容；制定資源庫建設標準，保證資源庫的質量；開展培訓工作，對參與

資源庫建設相關人員(學院教師、企業(yè)技術人員)進行有針對性的培訓，使其充

分掌握資源庫建設的技術細節(jié)及要求，明確資源庫建設目的、任務和整體實施計

劃等；二是素材制作，分配素材制作任務，充分發(fā)揮參與建設單位的積極性與主

動性，在任務分配時要充分考慮各個協作單位技術人員的長處與特點，最大限度

地發(fā)揮其優(yōu)勢，保證資源制作的完善與成功；三是資源整合，包括資源的審核、

發(fā)布和維護，按照“資源評價指標”對征集到的資源進行審核、篩選、優(yōu)化、整

合并分類存入數據庫中，在入庫時要對資源的所有屬性進行預校驗，確保資源庫

中數據的精確性；四是應用共享，建立相應機制和模式，對建成后運行的資源庫

進行試運行與共享，推廣專業(yè)教學與崗位培訓資源，開展課程開發(fā)、資源利用、

運行管理等培訓，提高專業(yè)教學資源庫的受益面。五是維護更新，組織參與項目

建設的學校、企業(yè)試用資源庫，詳細記錄訪問情況及應用結果。組織試用總結會

議，分析和尋求解決存在的問題，提出修改思路，修改完善，及時補充和更新信

息。

表6-1教學資源庫建設進度一覽表

建設進度建設內容

1.行業(yè)、企業(yè)調研，列出典型工作任務，歸納總結，形成康復治

療技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，專業(yè)配置標準；

架構、啟動

2.調研職業(yè)教育教學資源現狀，完成康復治療技術專業(yè)資源需求

（2016.7-2017.3）調研及分析報告；

3.組建項目建設團隊，制定項目建設方案、編制實施計劃；

2017.4-2018.2

4.設計資源庫建