智障兒童繪本閱讀的意義與教學策略研究 論文

智障兒童繪本閱讀的意義與教學策略探究摘要：智障兒童在生理、心理等方面存在不同的障礙，在對智障兒童進行閱讀教學時有著一定的困難。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書，生動形象的描寫了生活中的一些人、事、物，具有一定的教育引導(dǎo)價值。繪本閱讀能夠促進智障兒童多方面能力的發(fā)展。目前對繪本閱讀教學策略研究已經(jīng)取得了一些成效，但是依然存在一些問題。因此，教師需從多方面為智障兒童提供教學策略，從而實現(xiàn)繪本閱讀的最大價值。關(guān)鍵詞：智障兒童；繪本閱讀；教學策略引言：隨著我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，特殊教育越來越受到重視。針對智障兒童自身的障礙，繪本閱讀符合智障兒童身心發(fā)展的特點及接受能力，因而能夠成為閱讀教學的重要素材。繪本將圖畫與文字有機的結(jié)合起來，是圖文并茂的書籍，具有鮮明的形象特征，能夠為缺少生活經(jīng)驗、社會適應(yīng)能力弱、形象思維直觀、缺乏情感體驗等方面的智障兒童帶來更好的學習體驗，具有積極的教育意義。一、繪本閱讀對智障兒童的意義1.促進智障兒童認知能力的發(fā)展從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀表達的系統(tǒng)更符合智障兒童形象性思維的特點。智障兒童在學習時以具體形象思維為主，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達相關(guān)的知識，繪本閱讀可以讓不認字的孩子，借助豐富的圖畫，“讀”出其中的意思，使閱讀變得更為簡單符合智障兒童早期閱讀的特點和習慣。通過直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種知識，無形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過渡。2.促進智障兒童語言表達能力的發(fā)展智障兒童的語言能力、交往能力明顯落后于正常兒童，在學習語言時智障兒童發(fā)音不準確，有的口齒不清，掌握的詞匯量少，較難完整地表達一件事情?，F(xiàn)在的讀物有較多的文字，由于智障兒童掌握的詞匯量較少，并且存在語言理解與表達的困難，所以圖片與文字相結(jié)合的繪本更適合智障兒童閱讀。繪本故事通過簡單的語言將故事情節(jié)完整地表達出來，通過閱讀繪本可以讓智障兒童積累一些詞匯，加深智障兒童的詞匯理解力，同時讓智障兒童在相同情景中能夠用語言表達出來。3.引導(dǎo)智障兒童正確處理自己的情緒智障兒童的情緒具有不穩(wěn)定性，對情緒的體驗不深刻。由于智障兒童的思維缺乏靈活性，自我的意識發(fā)展較慢，進而不能很好地控制自己的情緒。所以智障兒童很難根據(jù)環(huán)境的變化以及實際的需要來調(diào)整自己的情緒。智障兒童的不良情緒嚴重地影響了他們的身心健康，為了讓智障兒童學會正確地表達自己的情緒，使他們健康的成長，需要采用適合的教學手段。繪本里出現(xiàn)的很多角色都是擬人化的，利用繪本閱讀讓學生在讀故事時把自己投射為故事中的角色，通過模仿角色表達情緒情感。4.提升智障兒童的審美能力繪本是由圖畫與文字構(gòu)成。繪本中的圖畫構(gòu)圖簡單，每張圖片獨立于故事之外單獨地描述某一個場景，且色彩豐富、明亮，使智障兒童第一眼看到圖片就能整體感受到圖片的外形特點。智障兒童在閱讀的過程中時刻觀察圖片并感受著圖片帶來美的熏陶，審美能力在潛移默化的不斷發(fā)展。二、智障兒童繪本閱讀教學策略探究1.選擇合適的繪本教材智障兒童存在認識的詞匯量少，比較難理解復(fù)雜的圖片、文字，對于未體驗過的生活情境缺乏理解。所以在進行繪本閱讀教學時，首先要選擇適合智障兒童的繪本進行閱讀。我們可以考慮下面幾點：（1）語言通俗易懂。智障兒童的語言理解能力較弱，所以在選擇繪本時一定要注意繪本所使用的語言要通俗易懂，要貼近智障兒童的語言表達，使用簡單不復(fù)雜的句子。這樣智障兒童的閱讀難度才會降低，而老師教智障兒童進行閱讀時也更能讓孩子理解繪本的內(nèi)容。（2）圖畫會傳達信息。繪本的重要組成部分必然是圖畫，對于智障兒童來說，閱讀繪本通常是通過圖畫來認識內(nèi)容，判斷意義的。對于智障兒童而言，一本好的繪本首要的一點一定是圖畫內(nèi)容會傳遞信息、一目了然，這樣智障兒童看圖畫的時候就基本能了解繪本的內(nèi)容了。（3）繪本意境要貼近智障兒童的生活。一本好的繪本要呈現(xiàn)給孩子的意境，應(yīng)該是孩子們心中世界的意境。在進行繪本閱讀教學時可以選擇與智障兒童生活背景相關(guān)的繪本內(nèi)容，這樣智障兒童的閱讀興趣會提高。比如反映智障兒童日常生活和學習的繪本，都是比較貼近智障兒童的世界。2.教學方法、手段多樣化繪本教學與游戲互動。游戲是智障兒童最喜歡的活動，游戲可以幫助智障兒童更好、快速地理解繪本的內(nèi)容。繪本教學以集體教學為基礎(chǔ)，教師與學生相互合作相互作用，不僅能營造良好的閱讀氛圍，而且能形成良好的互動環(huán)境。繪本中的情節(jié)生動有趣，這些豐富的生活背景需要教師對智障兒童做深刻而準確的引導(dǎo)，使畫面游戲變成游戲情節(jié)。有些繪本本身包含了某個環(huán)節(jié)的游戲內(nèi)容，利用繪本中的人、事、物進行游戲互動，是智障兒童體驗繪本的有效途徑。如繪本“藏在哪里了”，最后一個環(huán)節(jié)是玩“捉迷藏”游戲，我們可以創(chuàng)設(shè)一個獨特的繪本環(huán)境，根據(jù)繪本的內(nèi)容進行游戲設(shè)定，使智障兒童在自己的環(huán)境中玩耍，引人入勝的繪本和類似的游戲常常會給智障兒童帶來較深刻的感受。在繪本教學中，使用與主題相匹配的游戲是一種有效而有趣的互動方式。3.實施分層教學針對智障兒童的差異性，在進行繪本閱讀教學時要實施分層教學。即使使用同一本繪本教材，但是針對不同程度的智障兒童需要設(shè)計不同的教學目標與教學方法。實現(xiàn)繪本閱讀的個別化，需要教師了解每位智障兒童閱讀方面相關(guān)的能力、閱讀習慣、愛好等因素。為實現(xiàn)智障兒童有效的繪本教學，教師要對智障兒童進行繪本教學的評估，制定個別化教學計劃。在繪本閱讀教學時，教師要把學生的目標整合到每一節(jié)課中，針對不同程度的學生實施不同的教學手段，從而使每個學生達到自己的目標。4.倒序教學法在上海舉行的“首屆中國特殊兒童閱讀教育論壇”上，臺灣劉淑雯教授提出智能障礙的學生記憶力不強，要擅于用倒序教學法，針對特教生特點設(shè)計課程。倒序法也叫反向連鎖法，依工作步驟從最后一步開始，完成這一步后再倒退教前一步，直至第一步。如：在進行繪本閱讀教學時，教師帶領(lǐng)智障兒童整體感知繪本后，需要學生進一步了解繪本的內(nèi)容，這時教師帶智障兒童從繪本故事的最后一個畫面開始閱讀，然后再倒退閱讀繪本故事直至繪本故事的第一個畫面。由于智障兒童記憶速度緩慢，需要的記憶時間長，對信息的保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準確，容易遺忘。記憶缺乏明確目的，選擇功能薄弱。難以根據(jù)需要選擇有意義的、重要的信息進行記憶。他們不善于有目的地去發(fā)現(xiàn)記憶材料的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。且?guī)缀醪粫w類整理，只能進行簡單重復(fù)，記憶效果很差。記憶容量小。從信息加工觀點來看，短時記憶和長時記憶的信息存儲和提取都有困難。所以在進行繪本教學時要根據(jù)智障兒童記憶短的的特點，采用適合他們的教學方法——倒序教學法進行繪本閱讀教學。5.跨領(lǐng)域多學科教學臺灣劉淑雯教授還提出在課程設(shè)計思路方面，要善用內(nèi)容和情境，在進行繪本閱讀教學時可以遵從教學課綱，設(shè)計以能力為目標導(dǎo)向的活動，這樣智障生可以通過閱讀完成生活自理，適應(yīng)社會。一本繪本可以支持跨領(lǐng)域多學科教學。圍繞繪本的主題開展多學科教學，繪本閱讀教學的相關(guān)知識點滲透到不同學科。通過跨領(lǐng)域多學科教學，智障生能從各個方面得到提升。尤其是繪本教學內(nèi)容來源于生活，以繪本為主題的多學科教學更能讓智障生適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。綜上所述，通過繪本閱讀可以提升智障兒童多方面的能力，采用合適的繪本教學策略顯得尤其重要。正確地教學方法與手段將更好的讓智障生閱讀繪本，提高其多方面的能力，進而讓他們更好的適應(yīng)社會，促進身心的全面發(fā)展。在特殊教育中，利