《情境習(xí)作：李吉林情境教育的初嘗試》 論文

“情境習(xí)作”：李吉林“情境教育”理論的初嘗試【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)在情境中如何表達(dá)自己內(nèi)心的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作樂趣。我們知道，小學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往缺乏習(xí)作的素材，因而習(xí)作時(shí)無(wú)從下筆。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，把“情境教育”理論應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中去，進(jìn)而達(dá)到提高習(xí)作教學(xué)效果的目的。【關(guān)鍵詞】情境教育；情境習(xí)作；習(xí)作素材；習(xí)作樂趣一、“情境習(xí)作”的提出（一）學(xué)生習(xí)作興趣不濃小學(xué)生怕寫作文，是習(xí)作教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一種現(xiàn)象。筆者自2020年9月開始對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與研究，通過對(duì)本班四年級(jí)的綠色評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析：兩次測(cè)試班級(jí)分別有46人參與，第一學(xué)期習(xí)作A等級(jí)的有20人，B等級(jí)的有23人，C等級(jí)的有3人；第二學(xué)期習(xí)作A等級(jí)的有26人，B等級(jí)有18人，C等級(jí)的有2人。通過數(shù)據(jù)可知班級(jí)的習(xí)作整體水平待提高，為了更好地了解背后的原因，兩次測(cè)試后筆者從習(xí)作興趣和習(xí)作狀態(tài)等對(duì)班級(jí)孩子的習(xí)作狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)習(xí)作感興趣的只有8%，害怕習(xí)作的同學(xué)有85%，90%同學(xué)都是被動(dòng)尋找素材，由此可知，孩子的習(xí)作水平低下主要源于學(xué)生的習(xí)作興趣不濃，缺少習(xí)作素材。（二）教師習(xí)作指導(dǎo)不到位學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，是一線教師的一大困惑。主要表現(xiàn)為：教師自身習(xí)作水平欠佳，害怕寫作，忽略習(xí)作教學(xué)；習(xí)作指導(dǎo)課千篇一律，指導(dǎo)沒有章法，要么過于寬泛，只有框架，缺少細(xì)節(jié)，要么逐句指導(dǎo)，過于細(xì)致；教師習(xí)作課方法單一，大多都是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生上課氣氛沉悶：教師的學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)單一，大多都是通過作文評(píng)語(yǔ)的方式評(píng)價(jià)孩子的作文，學(xué)生興趣不濃……這些問題歸根結(jié)底，還是教師對(duì)習(xí)作指導(dǎo)把握不準(zhǔn)確，方法缺少針對(duì)性。（三）“情境教育”的啟發(fā)針對(duì)目前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)者為了破解作文教學(xué)難題，開始了不斷探索，涌現(xiàn)了一些有影響力的作文教學(xué)理論。如著名兒童教育學(xué)家李吉林提出了“情境教育”理論，以情景教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展。主要表現(xiàn)在以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。在此理論之下，李老師又將情境教學(xué)落實(shí)為三大階段，第一階段運(yùn)用情境進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練，第二階段帶入情境提供作文題材，第三階段創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)。這一理論與實(shí)踐為我們的習(xí)作教學(xué)灌入了新鮮的血液，為我們的習(xí)作教學(xué)打開了新的教學(xué)思路。二、“情境習(xí)作”的實(shí)施策略（一）模擬情境，激發(fā)“情境習(xí)作”的興趣心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)階段的兒童興趣仍然停留在感性階段，他們的興趣愛好與趣味有關(guān)。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生寫作興趣開始。而要激發(fā)小學(xué)生就要引導(dǎo)他們?cè)谌の吨腥ゲ蹲綄懽魉夭?，進(jìn)而觸發(fā)寫作的靈感。那么如何增加課堂的趣味性呢？李吉林的情境教育追求形真，要求形象具有真實(shí)感，這樣課堂更加有趣，但是，現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中不可能所有的情境都是存在的，有些還需要借助其他手段來(lái)創(chuàng)設(shè)，來(lái)模擬情境，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。第一我們可以借助圖畫聲音影像等多媒體圖像，刺激學(xué)生的視覺聽覺，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的感性認(rèn)知。例如部編版四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》課后小練筆是讓孩子去看看日出，寫寫自己眼中的日出，這對(duì)我們班的孩子來(lái)說(shuō)難度較大，于是我就在課堂上帶領(lǐng)孩子們觀看黃山日出的視頻，然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成片段練習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地感受到日出的美，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，關(guān)鍵是讓學(xué)生有話可寫；第二我們可以在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心感受，也會(huì)對(duì)習(xí)作發(fā)生和習(xí)作推進(jìn)具有推動(dòng)力，例如部編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作《我的”自畫像”》，因?yàn)閷懭说奈恼挛覀円郧耙呀?jīng)寫過了，學(xué)生很難寫出新意，所以這一次習(xí)作我就嘗試了讓學(xué)生在班級(jí)玩起了游戲，讓所有同學(xué)都背過黑板，悄悄地安排同學(xué)來(lái)黑板畫出他的自畫像，注意畫出自己的標(biāo)志性特征性格愛好等，然后再悄悄讓這位同學(xué)回到自己的座位，其他同學(xué)再轉(zhuǎn)過身來(lái)猜是誰(shuí)，并說(shuō)出原因，這樣可以讓學(xué)生輕輕松松獲得寫作素材；第三我們可以開展表演性角色體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)角色，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言、表現(xiàn)能力，例如部編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作《故事新編》，可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生小組開始排練新的故事，然后我們的習(xí)作教學(xué)課堂也就變成了孩子們的故事展演現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生通過觀察故事，興趣大增，也自然就積累了本次習(xí)作的素材。當(dāng)然以上三點(diǎn)只是部分情景模擬的羅列，真實(shí)的課堂應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情等具體安排。（二）學(xué)會(huì)觀察，積累“情境習(xí)作”的素材觀察是人們認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開觀察，觀察夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得鮮明、生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，從而積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，通過抽象概括達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。而李吉林認(rèn)為“小學(xué)生雖有天生具有強(qiáng)烈的好奇心，但尚不具有很好的觀察能力，所以教會(huì)學(xué)生從不同角度去觀察，才能探究事物的本質(zhì)，全面把握習(xí)作素材。”因此，“情境習(xí)作”將觀察作為一項(xiàng)重要的寫作能力來(lái)培養(yǎng)，更作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的積累和選材的重要方法來(lái)教。而對(duì)于如何指導(dǎo)觀察，李吉林梳理概括出三條原則：選取鮮明的感知目標(biāo)、安排好觀察順序、設(shè)計(jì)好啟發(fā)性導(dǎo)語(yǔ)。雖然現(xiàn)在教學(xué)中受各種因素限制，我們尚且無(wú)法像李吉林林那樣帶學(xué)生去大自然里感受生活，但我們可以充分利用校園里的資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，或者調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的資源讓孩子走近自然學(xué)會(huì)觀察。比如部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作《我的樂園》，我首先選取了我們校園里最能給孩子帶來(lái)樂趣的“小菜園”作為這次我們習(xí)作的觀察對(duì)象，然后我自己來(lái)到了小菜園，認(rèn)真觀察了小菜園，發(fā)現(xiàn)我們的小菜園的景色很適合由遠(yuǎn)到近、由整體到部分的順序進(jìn)行觀察，明確了觀察順序之后我就在習(xí)作課上帶領(lǐng)著孩子們一起觀察了，引導(dǎo)孩子們由遠(yuǎn)不斷地走近，讓孩子說(shuō)說(shuō)遠(yuǎn)你看到了什么，近你看到了什么，觀察了景色之后，我就讓孩子們開始分組走近菜園中，澆水、鋤草、采摘等等，讓孩子感受到在樂園中我們可以做哪些樂事。當(dāng)然校園內(nèi)除了小菜園，還有孩子喜歡圖書館、籃球場(chǎng)、操場(chǎng)等等，那這節(jié)課的時(shí)間不夠了，我就讓他們分組利用中午的時(shí)間去自己的樂園里再觀察景色，再體驗(yàn)樂事。這樣在觀察中、在體驗(yàn)中學(xué)生不僅培養(yǎng)了觀察能力，也積累了習(xí)作素材。（三）多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)“情境習(xí)作”的語(yǔ)境西南大學(xué)魏小娜教授倡導(dǎo)“真實(shí)習(xí)作”——教學(xué)給學(xué)生構(gòu)建了功能情境”，讓每一篇習(xí)作都有明確的讀者，有明確的交際目標(biāo)，“有設(shè)定的言語(yǔ)交往環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該讓教學(xué)從“虛擬”情境走向真實(shí)的語(yǔ)境，所以這一學(xué)期開始我就在班級(jí)開始了作文的多元化評(píng)價(jià)。一是給每個(gè)孩子找到一個(gè)真實(shí)的讀者，從這學(xué)期開始我就和同年級(jí)的五班進(jìn)行合作，我們兩個(gè)班的孩子們結(jié)為筆友，每個(gè)筆友都是固定的，每次作文寫完之后我們讓筆友互改作文，這樣孩子會(huì)覺得自己的作品得到尊重，對(duì)于筆友給的評(píng)價(jià)也都樂于接受，這樣孩子的習(xí)作就有了動(dòng)力。二是給學(xué)生展示的舞臺(tái)，每次作文筆友批改好后，我會(huì)結(jié)合筆友的評(píng)價(jià)選出優(yōu)秀作文，優(yōu)秀的作文不僅會(huì)在班級(jí)當(dāng)成例文進(jìn)行范讀，而且會(huì)收錄在班級(jí)的優(yōu)秀作品選集里，大家可以在班級(jí)隨時(shí)欣賞到你的作品。這樣學(xué)生的寫作積極性就更高了。三是改變傳統(tǒng)的習(xí)作方式和批改方式，以前的習(xí)作我總是課堂講、課下寫，但發(fā)現(xiàn)平時(shí)寫得都好，考試就差，后來(lái)這學(xué)期開始我都是課堂當(dāng)堂寫作，一節(jié)課講，一節(jié)課寫，然后一節(jié)課面批，通過這段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)面批的效果更好，孩子能更好地和我們交流，而且我們面批的目的是為了讓孩子能在筆友面前樹立更好的形象，讓孩子的作品在班級(jí)內(nèi)發(fā)表，所以學(xué)生都樂于修改。