小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略摘要：小學(xué)階段閱讀教學(xué)逐漸被重視起來，在語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，閱讀文本是其中的關(guān)鍵部分，提升閱讀文本的能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)任務(wù)。但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無(wú)”的問題。本文從小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題出發(fā)，在有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，試圖提出一些可行的策略來提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；策略研究引言：小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著學(xué)生小學(xué)階段乃至整個(gè)人生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，同時(shí)閱讀教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要通過閱讀文本為依托，從而幫助學(xué)生不斷練習(xí)發(fā)音，基礎(chǔ)漢字以及句法語(yǔ)法等。通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一系列的問題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效性不高。與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一味的“戴高帽”，沒有進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，也就不能保證閱讀教學(xué)的有效性。一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降（1）課堂中互動(dòng)不積極很多教師在教學(xué)過程中面臨著一個(gè)問題，為什么課堂氣氛如此沉悶？有些教師認(rèn)識(shí)是學(xué)生不積極配合的原因。而導(dǎo)致學(xué)生不配合的原因主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。興趣是最好的老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸削減，就會(huì)失去熱情，進(jìn)而導(dǎo)致老師的課堂氣氛沉悶。具體表現(xiàn)有：學(xué)生在課堂中不能積極配合教師的提問，教師發(fā)出指令或者信號(hào)時(shí)消極怠工，或?qū)處煹恼n堂行為視為無(wú)物。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的這種表現(xiàn)等于把自己擺在了課堂活動(dòng)的旁觀者的位置，這不但不利于自己的學(xué)習(xí)，還影響到教師的教學(xué)情緒，不利于教師的教學(xué)。（2）課后閱讀不主動(dòng)小學(xué)階段的學(xué)生受到附屬內(nèi)驅(qū)力的影響較大，例如會(huì)受到同學(xué)或者是授課教師影12響。如果課后沒有了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及課外知識(shí)的閱讀。課堂上教師的教學(xué)知識(shí)的闡釋，學(xué)生要進(jìn)行內(nèi)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言才能稱之為真正的學(xué)習(xí)，課后的鞏固和練習(xí)是知識(shí)內(nèi)化的重要步驟，也是讓[2]知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)久記憶的關(guān)鍵。2．教師教學(xué)激情減退（1）課堂呆板程序化課堂呆板程序化的主要原因，大多是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)積極性減弱。教師在授課過程中很少和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。因?yàn)榻處熢谡n堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中最重要的因素之一。老師的行為和思想會(huì)極大地影響到學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生還處于模仿學(xué)習(xí)的階段，如果教師出現(xiàn)熱情減退，那么學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致雙方都處于一個(gè)消極的態(tài)度，課堂自然就“死氣沉沉”。（2）課后松懈不進(jìn)取教師自然也要做到終身學(xué)習(xí)。不僅僅是授課前準(zhǔn)備，還應(yīng)當(dāng)做到課后也不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能提升教學(xué)效果。大多數(shù)教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，會(huì)感覺到勞累，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的感受。自身的教學(xué)積極性不斷減弱，課后消極怠工，使得專業(yè)綜合素養(yǎng)只停留在原有的基礎(chǔ)上。二、影響小學(xué)閱讀教學(xué)有效1．學(xué)生方面學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激活、指向和強(qiáng)化的功能，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。不合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)激活和強(qiáng)化不良的學(xué)習(xí)行為，從而制約閱讀教學(xué)的有效性?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲?！睋?jù)此可以推斷，我國(guó)的小學(xué)生一般是6-12歲，根據(jù)奧蘇泊爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)劃分，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得長(zhǎng)者贊許和同伴接納）最為突出，兒童后期，附屬內(nèi)驅(qū)力開始減弱，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸增強(qiáng)。也就是說，我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主要受到附屬內(nèi)驅(qū)力，即教師、家長(zhǎng)和同伴的影響。這種外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的隨機(jī)性，缺乏內(nèi)部的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，閱讀的學(xué)習(xí)包括知識(shí)、能力和價(jià)值觀等多方面，學(xué)生很難找到合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)艿讲涣嫉挠绊懀x擇不合理的這些都給小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)帶來制約。2．教師方面教師的專業(yè)能力不高。教師的專業(yè)能力主要指教師的教學(xué)活動(dòng)能力，包括與學(xué)生的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織管理能力、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力、教育教學(xué)很多語(yǔ)文教師“才高八斗”，可實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡人意，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的專業(yè)能力主要包含：言語(yǔ)的表達(dá)、課堂的組織、與學(xué)生的關(guān)系處理。相較于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授，主要是靠組織言語(yǔ)來引導(dǎo)和告知，不善于語(yǔ)言表達(dá)，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)態(tài)度的缺失不但會(huì)影響教師本身教學(xué)水平的發(fā)揮，還會(huì)給學(xué)生帶來一些消極情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛，制約閱讀教學(xué)的有效性。三、改善小學(xué)閱讀教學(xué)有效1．分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于一二年級(jí)的低學(xué)段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最大的障礙就是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。大多數(shù)的文字無(wú)法辨認(rèn)，對(duì)于如何閱讀也是一頭霧水，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此針對(duì)于此階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到在授課前標(biāo)注出可能不認(rèn)識(shí)的生字，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和閱讀方法等。其次，授課過程中對(duì)于知識(shí)的講解要做到細(xì)致。例如剛開始進(jìn)行授課時(shí)，可以反復(fù)進(jìn)行寫字的規(guī)范，對(duì)讀音進(jìn)行示范，直到學(xué)生知道和熟悉基本的寫字方法順序和基本的發(fā)音原則。再次，在教學(xué)后，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固要“補(bǔ)”。要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，以發(fā)現(xiàn)薄弱和遺忘的知識(shí)點(diǎn)，于下一次講解中進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充講解。對(duì)于三四年級(jí)的中學(xué)段的學(xué)生，則需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提升其自身的閱讀能力。例如教師在授課時(shí)，對(duì)閱讀方法進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)和訓(xùn)練?？梢詮囊韵路椒ㄈ胧郑孩僖宰宰x文本作為出發(fā)點(diǎn)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)中不斷的探索屬于自己的閱讀方式。而教師則要在學(xué)生閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行及時(shí)的糾錯(cuò)。②利用課外閱讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練。可以通組織學(xué)生課外閱讀的方式，幫助學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)的閱讀方法。③通過閱讀討論、閱讀成果展示等方式，與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生在交流中提高自己的閱讀能力。而五六年級(jí)的高學(xué)段的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)課堂中走神，無(wú)法真正理解語(yǔ)句和文章的思想感情。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)大多是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正的投入閱讀教學(xué)的情景中。如果想促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中保證自身的情緒飽滿，教師方面就需要做到為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境。要合理設(shè)置情境。要讓情境有效，教師必須先“入”進(jìn)去。通過自身肢體的表現(xiàn)力，語(yǔ)言的穿透力等，讓學(xué)生感受到文章中的情感，并隨著教師可以通過自己有感染力的語(yǔ)言，面部表情，肢體語(yǔ)言等，向?qū)W生傳達(dá)信息，讓學(xué)生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。教師要善于利用一切教學(xué)資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學(xué)生從多方面感知情境。教師的語(yǔ)言、多媒體的展示、課文的圖片、甚至窗外的鳥叫聲，一切可以利用的課內(nèi)外資源，都可以，而且應(yīng)該用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。2．老師自我提升在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的授課時(shí)，要求授課教師具有充實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及情感表達(dá)能力。只有同時(shí)培養(yǎng)這些素養(yǎng)，才能提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀這些素養(yǎng)互相交融，共同影響著閱讀教學(xué)的有效性。教師自身要不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。不僅如此，在授課結(jié)束后教師還需要反省自己的授課效果以及表現(xiàn)，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再總結(jié)。教師在反思時(shí)還需要做到及時(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的活動(dòng)蘊(yùn)含了大量的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息，教師要及時(shí)反思才能及時(shí)獲得更多的教學(xué)感悟。其次就是反思自身的優(yōu)點(diǎn)。大多數(shù)教師因?yàn)橹t虛只反思自身的缺陷之處，幾乎沒有發(fā)掘自身的閃光之處。在反思和反思后的調(diào)整實(shí)踐中，教師花大量時(shí)間去彌補(bǔ)自己的不足，卻忽略了對(duì)閃光點(diǎn)的鞏固和加強(qiáng)。這就導(dǎo)致教師的閃光點(diǎn)被弱化，不利于教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。四、總結(jié)在文中，筆者探討了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性”的具體內(nèi)涵，分析了其中存在的問題和產(chǎn)生問題的原因，并就原因提出了一些解決方案