小學語文閱讀有效性策略研究 論文

小學語文閱讀有效性策略摘要：小學階段閱讀教學逐漸被重視起來，在語文教師進行教學時，閱讀文本是其中的關鍵部分，提升閱讀文本的能力，才能更好的培養(yǎng)學生的理解能力。小學語文閱讀教學肩負著語文知識教學、培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學和樹立學生正確閱讀觀的教學任務。但目前小學語文閱讀教學中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。本文從小學閱讀教學中存在的實際問題出發(fā)，在有效教學理論的基礎上，試圖提出一些可行的策略來提高小學語文閱讀教學的有效性。關鍵詞：小學語文；有效性；策略研究引言：小學語文承擔著學生小學階段乃至整個人生學習階段的基礎，同時閱讀教學又是小學語文的重中之重。教師在進行語文教學時，需要通過閱讀文本為依托，從而幫助學生不斷練習發(fā)音，基礎漢字以及句法語法等。通過研究發(fā)現，小學語文教學中仍然存在一系列的問題，導致學生在閱讀教學中有效性不高。與此同時，教師在對學生閱讀學習進行評價時一味的“戴高帽”，沒有進行有針對性的評價，讓學生無法發(fā)現自己的薄弱點，也就不能保證閱讀教學的有效性。一、小學閱讀教學有效性中存1．學生學習興趣下降（1）課堂中互動不積極很多教師在教學過程中面臨著一個問題，為什么課堂氣氛如此沉悶？有些教師認識是學生不積極配合的原因。而導致學生不配合的原因主要是學生的學習興趣下降。興趣是最好的老師，而學生的學習興趣逐漸削減，就會失去熱情，進而導致老師的課堂氣氛沉悶。具體表現有：學生在課堂中不能積極配合教師的提問，教師發(fā)出指令或者信號時消極怠工，或對教師的課堂行為視為無物。學生是學習的主體，是教學活動的學生的這種表現等于把自己擺在了課堂活動的旁觀者的位置，這不但不利于自己的學習，還影響到教師的教學情緒，不利于教師的教學。（2）課后閱讀不主動小學階段的學生受到附屬內驅力的影響較大，例如會受到同學或者是授課教師影12響。如果課后沒有了濃厚的學習氛圍，就會導致學生很少會主動進行課堂知識的復習，以及課外知識的閱讀。課堂上教師的教學知識的闡釋，學生要進行內化，把知識轉換成自己的語言才能稱之為真正的學習，課后的鞏固和練習是知識內化的重要步驟，也是讓[2]知識進入長久記憶的關鍵。2．教師教學激情減退（1）課堂呆板程序化課堂呆板程序化的主要原因，大多是因為教師的教學積極性減弱。教師在授課過程中很少和學生之間進行互動。因為教師在課堂中占據主導地位，是影響學生學習的各種因素中最重要的因素之一。老師的行為和思想會極大地影響到學生，因為小學生還處于模仿學習的階段，如果教師出現熱情減退，那么學生也會學習，進而導致雙方都處于一個消極的態(tài)度，課堂自然就“死氣沉沉”。（2）課后松懈不進取教師自然也要做到終身學習。不僅僅是授課前準備，還應當做到課后也不斷提升自身的知識儲備，這樣才能提升教學效果。大多數教師進行小學語文教學時，會感覺到勞累，從而產生職業(yè)倦怠的感受。自身的教學積極性不斷減弱，課后消極怠工，使得專業(yè)綜合素養(yǎng)只停留在原有的基礎上。二、影響小學閱讀教學有效1．學生方面學生缺乏合理的學習動機，學習動機是“直接推動學生進行學習活動的內部動”，它對學生的學習有激活、指向和強化的功能，是影響學習效果的一個重要因素。不合理的學習動機會激活和強化不良的學習行為，從而制約閱讀教學的有效性?！吨腥A人民共和國義務教育法》規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲?！睋丝梢酝茢?，我國的小學生一般是6-12歲，根據奧蘇泊爾關于學校情境中的成就動機劃分，兒童早期附屬內驅力（獲得長者贊許和同伴接納）最為突出，兒童后期，附屬內驅力開始減弱，認知內驅力和自我提高內驅力逐漸增強。也就是說，我國小學階段的學生學習主要受到附屬內驅力，即教師、家長和同伴的影響。這種外部的學習動機存在一定的隨機性，缺乏內部的、穩(wěn)定的學習動機。其次，閱讀的學習包括知識、能力和價值觀等多方面，學生很難找到合理的學習動機，甚至會受到不良的影響，選擇不合理的這些都給小學閱讀的學習帶來制約。2．教師方面教師的專業(yè)能力不高。教師的專業(yè)能力主要指教師的教學活動能力，包括與學生的交往能力、語言表達能力、教學組織管理能力、現代技術運用能力、教育教學很多語文教師“才高八斗”，可實際的教學效果卻不盡人意，在小學語文閱讀教學中，教師的專業(yè)能力主要包含：言語的表達、課堂的組織、與學生的關系處理。相較于小學其他學科，小學語文閱讀的學習，更加側重語文基礎知識的講授，主要是靠組織言語來引導和告知，不善于語言表達，直接影響著小學語文閱讀教學的有效性。同時小學語文教師專業(yè)態(tài)度的缺失不但會影響教師本身教學水平的發(fā)揮，還會給學生帶來一些消極情緒，打擊學生學習的積極性，影響學生對語文學習甚至祖國語言文字的熱愛，制約閱讀教學的有效性。三、改善小學閱讀教學有效1．分階段引導學生進行學習對于一二年級的低學段的學生，在學習語文時最大的障礙就是語文基礎薄弱。大多數的文字無法辨認，對于如何閱讀也是一頭霧水，嚴重時可能會導致學生產生挫敗感。因此針對于此階段的學生，教師應當做到在授課前標注出可能不認識的生字，以及標點符號和閱讀方法等。其次，授課過程中對于知識的講解要做到細致。例如剛開始進行授課時，可以反復進行寫字的規(guī)范，對讀音進行示范，直到學生知道和熟悉基本的寫字方法順序和基本的發(fā)音原則。再次，在教學后，對學生知識的鞏固要“補”。要及時對學生的學習進行檢測，以發(fā)現薄弱和遺忘的知識點，于下一次講解中進行重點補充講解。對于三四年級的中學段的學生，則需要不斷的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，幫助學生提升其自身的閱讀能力。例如教師在授課時，對閱讀方法進行反復的教學和訓練?？梢詮囊韵路椒ㄈ胧郑孩僖宰宰x文本作為出發(fā)點，不斷的引導學生進行自主學習，在自我學習中不斷的探索屬于自己的閱讀方式。而教師則要在學生閱讀的過程中，發(fā)現不足并進行及時的糾錯。②利用課外閱讀的方式進行訓練?？梢酝ńM織學生課外閱讀的方式，幫助學生不斷的鞏固所學的閱讀方法。③通過閱讀討論、閱讀成果展示等方式，與學生進行閱讀交流，讓學生在交流中提高自己的閱讀能力。而五六年級的高學段的學生，可能會出現課堂中走神，無法真正理解語句和文章的思想感情。導致此現象出現大多是因為學生沒有真正的投入閱讀教學的情景中。如果想促進學生在閱讀過程中保證自身的情緒飽滿，教師方面就需要做到為學生創(chuàng)造良好的情境。要合理設置情境。要讓情境有效，教師必須先“入”進去。通過自身肢體的表現力，語言的穿透力等，讓學生感受到文章中的情感，并隨著教師可以通過自己有感染力的語言，面部表情，肢體語言等，向學生傳達信息，讓學生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。教師要善于利用一切教學資源來為學生創(chuàng)設情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、課文的圖片、甚至窗外的鳥叫聲，一切可以利用的課內外資源，都可以，而且應該用來為學生創(chuàng)設學習情境。2．老師自我提升在進行小學語文閱讀的授課時，要求授課教師具有充實的理論基礎，較強的語言表達能力，以及情感表達能力。只有同時培養(yǎng)這些素養(yǎng)，才能提升小學語文閱讀這些素養(yǎng)互相交融，共同影響著閱讀教學的有效性。教師自身要不斷發(fā)現自己的不足之處，從而進行針對性的學習和培養(yǎng)。不僅如此，在授課結束后教師還需要反省自己的授課效果以及表現，是教師對教學活動的再認識，是對教學經驗的再總結。教師在反思時還需要做到及時。小學語文閱讀課堂上的活動蘊含了大量的言語和非言語信息，教師要及時反思才能及時獲得更多的教學感悟。其次就是反思自身的優(yōu)點。大多數教師因為謙虛只反思自身的缺陷之處，幾乎沒有發(fā)掘自身的閃光之處。在反思和反思后的調整實踐中，教師花大量時間去彌補自己的不足，卻忽略了對閃光點的鞏固和加強。這就導致教師的閃光點被弱化，不利于教師的教學能力培養(yǎng)。四、總結在文中，筆者探討了“小學語文閱讀教學有效性”的具體內涵，分析了其中存在的問題和產生問題的原因，并就原因提出了一些解決方案