基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文有效教學(xué)策略

【摘要】在小學(xué)教育實(shí)踐中，語文學(xué)科可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們的思維能力、認(rèn)知能力、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀念等，為其發(fā)展提供動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課程改革的目標(biāo)，可以優(yōu)化和豐富語文課程資源，協(xié)助學(xué)生建立完備的知識(shí)體系。小學(xué)語文教師應(yīng)積極構(gòu)建交往情境，豐富語文表達(dá)；科學(xué)給予問題啟發(fā)，提高思維認(rèn)知；引導(dǎo)審美鑒賞，主動(dòng)進(jìn)行讀后續(xù)寫；推動(dòng)文化傳承，培養(yǎng)愛國情懷。小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)容量是隨著學(xué)生年齡的增大而增加的，高段的知識(shí)考查取向及核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容也會(huì)隨之更加豐富。五六年級(jí)正處在智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特征對(duì)語文課堂進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該適時(shí)更新思想理念，提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是一種新的教育理念，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能，同時(shí)還能提升個(gè)人的素養(yǎng)和綜合能力。這對(duì)于他們將來的學(xué)業(yè)和工作都有很大的幫助。語文核心素養(yǎng)指的是在語文學(xué)習(xí)的過程中，持續(xù)積累語文知識(shí)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，并以此為基礎(chǔ)提升自己的思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包含了知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、思維認(rèn)知與人文素養(yǎng)等內(nèi)容。語文是培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，既是核心素養(yǎng)的衍生品，又是核心素養(yǎng)的延伸品[1]。語文教學(xué)不能僅僅局限于對(duì)教科書知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要利用書本知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的正確價(jià)值觀，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中得到更多的積累。在語文課堂學(xué)習(xí)中，豐富自身語文知識(shí)的積累，在掌握正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷地接受優(yōu)秀文化熏陶，提升自身的道德修養(yǎng)，從而形成健全的人格。二、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義（一）符合新課程改革的目標(biāo)語文是一門從生活中衍生出來的學(xué)問，它的根本目的是為了使人們獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而更好地為實(shí)際生活服務(wù)。在語文教育過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以推進(jìn)語文教育的理論與實(shí)際相結(jié)合，這是語文教育最真實(shí)、最有效的表現(xiàn)。自新課改以來，在小學(xué)語文教育中對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作和科學(xué)精神給予了更多的關(guān)注，這對(duì)語文教師提出了更高的要求，因此，要摒棄過去那種照本宣科灌輸式的教育方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維理解語文學(xué)科，感受語文課本給我們帶來的豐富知識(shí)和人文情懷，提高語文思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。（二）優(yōu)化和豐富語文課程資源語文教材是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的載體，是教師與學(xué)生交流的重要媒介，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。不過語文教材也有其自身的局限性，并不可能涵蓋全部的學(xué)習(xí)材料。所以，在進(jìn)行語文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生除了要以教科書作為基礎(chǔ)，還要再收集大量的課外資源，探索語文學(xué)科的內(nèi)在魅力，感受語文的人文價(jià)值，從而達(dá)到獲得知識(shí)，提高語文水平的目的。（三）協(xié)助學(xué)生建立完備的知識(shí)體系每一門學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文學(xué)科中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的。小學(xué)語文是一門啟蒙課程，它要在掌握基本文字和語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教育中，教師要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的靈活應(yīng)用和拓展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合，要讓學(xué)生建立起一個(gè)完整的認(rèn)知系統(tǒng)，在各種情境下能進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)，從而達(dá)到有效的語文學(xué)習(xí)效果[2]。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文有效教學(xué)策略（一）積極構(gòu)建交往情境，豐富學(xué)生語文表達(dá)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生知識(shí)的積累和背誦，而忽略了他們的語文運(yùn)用能力。這一問題很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能夠在書面上使用語文文字，而不能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活和日常交往之中，這對(duì)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展非常不利，并且會(huì)讓他們?cè)谂c別人交流溝通的時(shí)候，產(chǎn)生抵觸或畏懼等負(fù)面心理。所以，從這個(gè)角度來說，教師應(yīng)該時(shí)刻秉持核心素養(yǎng)的觀念，提高小學(xué)生對(duì)語文文字的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力，以使他們能自如地運(yùn)用語文知識(shí)表達(dá)自己的思想情感[3]。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的語文表達(dá)交往情景，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行表達(dá)，并通過語言文字的形式對(duì)他們的內(nèi)心想法進(jìn)行準(zhǔn)確地描述，從而促進(jìn)小學(xué)生的語文表達(dá)能力及人際交往能力，使他們能夠更快地適應(yīng)人際交往與未來的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》這篇文章時(shí)，教師以多媒體課件的形式為學(xué)生展示課文中的一些字詞，如“明媚”“沉郁”“縹緲”等，讓學(xué)生從文章中找出來，并以小組合作的方式，查工具書來理解并讀懂這些詞語，以此為學(xué)生們搭建一個(gè)有效的交往情境。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典和進(jìn)行小組討論，來引導(dǎo)他們自學(xué)生字詞，“縹緲”形容隱隱約約、若有若無，“沉郁”是低沉郁悶的意思，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的理解，對(duì)詞語的意思和應(yīng)用進(jìn)行拓展。比如，“明媚”是鮮明可愛的意思，一般用來形容景物，文章中是為了突出當(dāng)天的天氣十分美好，也突出小男孩很想出去玩。學(xué)生們?cè)趯?duì)詞語有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，表達(dá)出自己對(duì)課文的理解，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在這個(gè)過程中，教師還可以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與德育相結(jié)合，與小學(xué)生目前的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，通過對(duì)媽媽忙碌細(xì)節(jié)的描寫及“我”的心情變化，引發(fā)學(xué)生們討論“小男孩的母親是不是故意不帶他出去玩??？”使文章的主旨再一次升華，學(xué)生們也就更能設(shè)身處地?fù)Q位思考，為母親著想。這樣積極建構(gòu)交往情境的方式可以為小學(xué)生提供語文表達(dá)的機(jī)會(huì)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文建構(gòu)能力與應(yīng)用能力的科學(xué)培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）科學(xué)給予問題啟發(fā)，提高思維認(rèn)知小學(xué)語文是幫助學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要重視其思維能力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生吸取知識(shí)，學(xué)以致用。在此過程中，教師要注重小學(xué)生的課堂主體地位，給他們創(chuàng)造解答問題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)和文本含義的認(rèn)識(shí)與理解[4]。首先，教師需要優(yōu)化課堂提問的環(huán)節(jié)，要能根據(jù)有趣的問題來引起學(xué)生的注意，從而讓他們對(duì)接下來的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。其次，要通過提問的方式來深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高掌握程度，從而逐步發(fā)展出更為個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和思考方式。另外，教師也可以指導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行探究，并在任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)多個(gè)問題進(jìn)行分析，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。這樣，既可以有效地提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以使他們對(duì)文章有更為深刻的理解。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由哦！”這個(gè)環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生們的好奇心，還能用看似隨意的話題引發(fā)他們的辯論，從而自然而然地過渡到本節(jié)課的教學(xué)中，集中學(xué)生們的注意力，同時(shí)也營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容探討，“在這場兩千多年前的辯論中，兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)及理由是什么呢？”在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在閱讀時(shí)變得更加細(xì)心，并對(duì)他們進(jìn)行理解能力和信息抽取能力的聯(lián)合訓(xùn)練，激發(fā)其獨(dú)立思考。緊接著，“那大家認(rèn)為這兩個(gè)小兒誰說得對(duì)呢？”通過提問，可以積極構(gòu)建交往情境。在學(xué)生們的討論中，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的視角和對(duì)問題的看法，學(xué)生之間還可交換意見，這種方式能夠拓寬他們的思路，提升思維認(rèn)知水平，從而進(jìn)一步加強(qiáng)語文表達(dá)能力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。引發(fā)學(xué)生思考“孔子是一個(gè)什么樣的人？小孩子是什么樣的孩子呢？”鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，不僅要像那兩個(gè)孩子一樣勇敢地探究不知道的一切，更要像孔子一樣腳踏實(shí)地，不知道的就說“不知道”。由此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可塑造優(yōu)秀的品格。（三）引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞，主動(dòng)探索讀后續(xù)寫審美是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種主要方式，也是小學(xué)生核心素養(yǎng)價(jià)值觀構(gòu)建的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞可以有效地提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)辨別好的及壞的事物，幫助他們形成正確的價(jià)值觀[5]。因此，語文教師應(yīng)多引導(dǎo)小學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如童話、故事、詩歌等，讓他們欣賞作品中的語言藝術(shù)和情感表達(dá)，培養(yǎng)審美意識(shí)，尋找課文中的美并適時(shí)開展“讀后續(xù)寫”的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)模仿這種“美”，在寫作訓(xùn)練的過程中寫出有個(gè)性、有美感的句子來。教師可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀看文章所呈現(xiàn)的畫面，感受作者表現(xiàn)的情感，降低學(xué)生的理解難度，要恰當(dāng)?shù)嘏c小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及其學(xué)習(xí)能力相匹配，從而讓他們對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，要有意識(shí)地讓小學(xué)生們學(xué)習(xí)用筆記的方式來記錄文中的好詞好句，然后在寫作中適當(dāng)?shù)匾眠@些好詞，并學(xué)會(huì)模仿好句子。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我喜歡》時(shí)，教師可以通過多媒體將“冬日的太陽”“春風(fēng)中窄窄的山徑”“秋風(fēng)里搖曳的芒草”等場景展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，讓他們通過聽、看的方式感受和體驗(yàn)四季的變化和美。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容先有了一定的認(rèn)知，然后再將這些場景以多媒體視頻呈現(xiàn)，就會(huì)讓他們對(duì)課文的美感有更好的理解。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行賞析，從而感受作者描寫時(shí)的心境，體會(huì)作者的情感。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，如寫詩、寫故事，讓他們表達(dá)內(nèi)心的情感，發(fā)展想象力和表達(dá)能力。最后，要求學(xué)生以“四季景物”的記憶為基礎(chǔ)，通過讀后續(xù)寫的方式對(duì)其中的好詞語和好句子進(jìn)行仿寫。組織分享自己喜歡的季節(jié)，進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生從彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受中相互啟發(fā)，提高審美能力。通過品讀和鑒賞，提高了學(xué)生的審美水平，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，在審美教育中實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）推動(dòng)文化傳承，發(fā)展愛國情懷語文是一門綜合性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字和閱讀，還包括情感的傳遞、文化的傳承及人物思想的表達(dá)、人文觀念的引導(dǎo)。在小學(xué)語文課本中，有許多具有深厚底蘊(yùn)的傳統(tǒng)文化，它們是我們國家數(shù)千年來積累的寶貴財(cái)富和勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。如果教師可以對(duì)其進(jìn)行深入的發(fā)掘，并將愛國主義情感融入到教學(xué)中，以語言文字為載體，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化，將有助于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。在課本中所含有的文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以借助信息技術(shù)手段對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，通過直觀的視頻畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)祖國文化有更多的認(rèn)識(shí)和了解，并意識(shí)到自己有責(zé)任將這些文化傳承下去。同時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的思想和感情，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)出更強(qiáng)的意志品質(zhì)和愛國情懷。在學(xué)習(xí)《唱臉譜》這首歌時(shí)，教師可利用多媒體播放一些京劇臉譜相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過“臉譜”知識(shí)的講解，融入京劇的發(fā)展史、分類等，讓學(xué)生對(duì)我國的這一文化精粹形成更加完整的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。教師還可利用傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)方式，將京劇、秧歌、黃梅戲等各種不同的文化滲透到學(xué)生生活中，結(jié)合其特色的服飾、唱腔，讓小學(xué)生在視頻與圖片的輔助下，深入體會(huì)傳統(tǒng)文化的豐富性。此外，教師還可向?qū)W生