淺談轉(zhuǎn)化初中物理差生的策略

淺談轉(zhuǎn)化初中物理差生的策略摘要：在初中物理教學(xué)中，無不有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，為了改變差生的心理現(xiàn)狀，及提升學(xué)習(xí)成績，特從課堂激情、情感交流、賞識與鼓勵，培養(yǎng)自信心等方面進行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：

物理

轉(zhuǎn)化

差生

策略

每一個班級，都有優(yōu)秀的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生，每個學(xué)生，就都想成為優(yōu)秀學(xué)生，肯定不會甘愿當(dāng)一個“差生”。但是，總有部分學(xué)生就被定格在“差生”的行列。

物理學(xué)習(xí)中差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、基本概念、定理公式模糊不清：在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能用物理語言來描述概念。不看課本，不能說明概念的本質(zhì)，概念與公式之間聯(lián)系不起來。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能找出所學(xué)知識的重點和難點，不能理解教材中所敘述的問題，不知道自己究竟掌握了哪些知識，同時也提不出問題，不能運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：大多學(xué)生在課堂上對教師提出的問題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事?；蚴墙忸}過程沒有步驟，敷衍了事，或是只知其然而不知其所以然，得過且過。在學(xué)習(xí)中他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，對教師的提問避而不答，對于自己不懂之處也不問老師。

4、對教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不按時完成，甚至根本不做，對所學(xué)知識不復(fù)習(xí)，也不去弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不知道這些作業(yè)是哪些知識點的運用，也不去尋根問底，解題過程沒有邏輯性。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、學(xué)習(xí)積極性和主動性及學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，久而久之，在學(xué)習(xí)上先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重地影響了差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上的進步以及學(xué)習(xí)的興趣。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對全面提高物理教學(xué)具有重要的意義。我通過自己的教學(xué)閱歷，就物理教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┎呗裕褐R轉(zhuǎn)化為具有探索性的問題，而且使問題具有靈活性、開放性、趣味性等特點，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中。.

二、注重情感教育。

差生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，教師應(yīng)該及時予以表揚。只要差生接受教師，那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，在實際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

（1）對學(xué)生信任——羅森塔爾原理，這是一個很出名的事例。著名的教育家羅森塔爾做一個發(fā)現(xiàn)研究人才的試驗，到某一所學(xué)校，在學(xué)生花名冊上隨意寫了20位學(xué)生，告訴校長“這些學(xué)生今后前途無量”。校長再告訴學(xué)生，8個月后，上了他花名冊的學(xué)生都有奇跡的進步。孩子的進步都源于教授的一句話。因此，教育者要信任學(xué)生，相信學(xué)生，給與孩子積極的暗示，消除消極暗示。

（2）對物理差生應(yīng)有愛心與耐心如果教師缺乏愛心與耐心，常對一些答題錯誤的學(xué)生冷嘲熱諷，只看到學(xué)生不好的一面，不看到進步的一面，心里抱有“這個學(xué)生物理能力太低，是不會取得好成績”的偏見，這樣，這些學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的自信心，從而放松學(xué)習(xí)，成為差生。所以，我們平時應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，耐心教導(dǎo)學(xué)生，與其建立起良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快、平等的人際氣氛。

（3）還有一方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云:"親其師，才能信其道"。如果教師課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。"愛屋及烏"，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關(guān)心、過多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

三、對差生進行第二課堂教學(xué)。

在物理課文學(xué)習(xí)中，差生對物理理論的普遍認(rèn)為是枯燥無味比較難學(xué)的一門學(xué)科。因此在物理教學(xué)中對差生開展第二課堂教學(xué)活動，開設(shè)物理課外興趣小組，開展課外實驗活動，加強他們的動手能力。激發(fā)差生對物理學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上，從而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，應(yīng)以學(xué)習(xí)為享受，所以學(xué)生們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

四、幫助差生樹立自信心：

差生普遍缺乏自信心，他們往往以為老師和同學(xué)、家長看不起他們，即使做了好事，別人也不會說好，因而缺乏動力，自暴自棄。對自己的信心不足，對自己做過的事情對與錯懷疑，沒有信心。對于差生來說，良好的自信心是成功的一半。在教學(xué)中要幫助后進生樹立“我能行，一定行”的信念。

在課堂教學(xué)中，給差生多回答的機會，提的問題要符合他們的層次，使他們不感到難或太簡單，思考就能回答出來，不論回答是否完整，要給以表揚和鼓勵，讓他們感到自己還行，增強自信心。如課本中活動里猜測讓差生回答，這樣可以發(fā)揮他們的想象力，也鍛煉他們課后預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時提供表揚機會，還有課本上演示實驗的結(jié)論讓他們回答。

在布置課后作業(yè)方面要分層次，對于后進生布置簡單作業(yè)和適當(dāng)難一點的作業(yè)給他們做，同時實施一對一結(jié)對幫扶小組，讓成績好的同學(xué)在課后輔導(dǎo)他們不懂的知識和習(xí)題，老師也可以多人或一單個輔導(dǎo)，解決他們疑難問題，增強他們的自信心。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之信心是學(xué)生進步的動力，只有讓后進生看到了自己身上的力量和自身的價值，對未來懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長，從而達到轉(zhuǎn)化差生目的。

實踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法與策略，對提高