阿房宮賦教案45-人教課標(biāo)版

、《阿房宮賦》【知識目標(biāo)】一、感受形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張二、結(jié)合時代背景，了解作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的三、掌握常用實詞、虛詞用法與重點句子翻譯【能力目標(biāo)】一、學(xué)習(xí)借古諷今、諷時刺世的寫作方法，能運用類比聯(lián)想與比喻聯(lián)想二、結(jié)合個人理解，試著談?wù)剬Ξ?dāng)今便民利民政策及執(zhí)行情況的認(rèn)識【情感目標(biāo)】一、結(jié)合社會背景，理解作者對國家命運前途的憂慮與委婉勸諫的忠誠。二、背誦課文，體味文本優(yōu)美生動形象的語言藝術(shù)【重點、難點】一、感受形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張，掌握常用實詞、虛詞用法與重點句子翻譯，是本文學(xué)習(xí)的重點。二、結(jié)合時代背景，了解作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的。學(xué)習(xí)借古諷今、諷時刺世的寫作方法，能運用類比聯(lián)想與比喻聯(lián)想是本文的難點?！窘虒W(xué)方法】討論法

點撥法

多媒體輔助【教學(xué)時數(shù)】二課時【教學(xué)過程】

第一課一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗、杜牧杜牧(—)，字牧之，晚唐著名文學(xué)家，與李商隱齊名，世稱“小李杜”晚年居住在長安城南的樊川別墅。后世因稱他“杜樊川”。杜牧于唐文宗太和二年(年)中進(jìn)士，授弘文館校書郎。后歷任許多官職。他所生活的晚唐，藩鎮(zhèn)擁兵，宦官專權(quán)，民不聊生，《阿房宮賦》就是他二十三歲時有感于時政而寫的。他的詩歌創(chuàng)作成就最大，其名句如“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”、背景材料本文寫于唐敬宗寶歷元年()。這時的唐王朝，藩鎮(zhèn)割據(jù)，擁兵自重，宦官專權(quán)，民不聊生。唐敬宗李湛年少即位，好游樂，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。本文就是作者歲時有感于時政而寫的。杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！边@篇賦體散文，借古諷今，通過描述阿房宮的興建及毀滅，生動形象地總結(jié)了秦王朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，闡述了天下興亡的道理，向唐朝統(tǒng)治者提出了警示，表達(dá)出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。二、檢測預(yù)習(xí)，自由發(fā)言，探究語句難點（口語表達(dá)訓(xùn)練）【重點詞語】

、古今異義走

古：跑，奔；

落

古：座

今：行走

今：下降，衰敗鉤心

古：指宮室建筑的結(jié)構(gòu)錯綜精致斗角

今：比喻用盡心機，明爭暗斗，含貶義、活用現(xiàn)象名詞作動詞：——族秦者(滅族，名詞作動詞)名詞作狀語：——驪山北構(gòu)西折(從驪山，向北，向西)——廊腰縵回，檐牙高啄(像腰，像縵，像牙，狀語)——朝歌夜弦

(“朝，夜”作狀語，“弦”作動詞“彈奏”)——輦來于秦（乘輦而來，名詞作狀語)——口益驕固

(“日”作狀語，一天天地)名詞、動詞意動：——后人哀之而不鑒之

(哀，為．．．哀，鑒，以．．．為鑒)動詞、形容詞作名詞：——燕趙之收藏、韓魏之經(jīng)營、齊楚之精英(互文，收藏的金玉珠寶等物，作名詞)形容詞作動詞：——奈何取之盡錙銖(達(dá)到了……地步)形容詞的使動用法：——歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄(使歌臺變暖，使舞殿變冷)數(shù)詞活用為動詞：——六王畢，四海一(統(tǒng)一)、通假字：受——授

不——否、同形異義詞：——所以——…的原因，…的方法，…用…來…—從而——從，跟從；而，順接連詞——小學(xué)——小，小的方面；學(xué)，學(xué)習(xí)——眾人——一般的人

——不必——不一定【特殊句式】判斷句：——一人之心，千萬人之心也——族秦者秦也省略句：——剽掠其人(省介詞“于”)——可憐焦土(省略動詞“變成”)賓語前置句：——句讀之不知——惑之不解固定句式：——奈何取之盡錙銖成語：——鉤心斗角

鼎鐺玉石

金塊珠礫三、探究比較，歸類梳理〖學(xué)生找出文中“之”字的句子，運用已學(xué)知識歸類整理〗四、教師師范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀五、作業(yè)、完成《導(dǎo)學(xué)》“能力訓(xùn)練”、問題思考①本文寫作內(nèi)容有哪些，中心應(yīng)是哪一部分？②本文在開頭兩段寫景應(yīng)用了哪些描寫手法？有何作用？③全文的中心是怎樣提出的？表達(dá)意思的方式有何特點？

第二課時一、檢測背誦全文二、拓展思維，探究質(zhì)疑、第一段分幾個層次描寫?語言運用有什么特點?概括阿房宮修建背景，暗示作者寫作意圖；描寫阿房宮全景，規(guī)模宏大，雄偉壯觀；描寫阿房宮布局，氣勢恢弘，數(shù)量龐大；描寫阿房宮姿態(tài)，瑰麗神奇，極盡奢華；描寫阿房宮氣氛，聲色歌舞，極盡享樂。本文發(fā)揮了駢文的某些長處：鋪排、對偶、想象、比喻、夸張、押韻等；大量使用散行，整散結(jié)合，節(jié)奏鮮明，富于表現(xiàn)力。、第二段與第三段意義上有什么聯(lián)系與區(qū)別，為什么？本文前兩段以描寫為主，后兩段以議論為主。前面的描寫是為后面的議論作鋪墊的。二段承接一段，極寫秦之生活糜爛；三段呼應(yīng)二段，以描寫筆法抒發(fā)情感，敘事中結(jié)合議論，又以議論為中心，揭示秦滅亡之必然，為最后一段推出全文中心論點作了有力的鋪墊。、第四段的中心意思是什么?在全文中的作用是什么?總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓(xùn)，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。時六國和秦自取滅亡的歷史教訓(xùn)發(fā)出連聲的慨嘆后，用“后人”的委婉稱謂，提醒唐代統(tǒng)治者不要重蹈六國和秦滅亡的覆轍，表明作者寫作本賦的用意。、“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使而復(fù)哀后人也”句子中四個“后人”各指什么說的?第一、二、四個“后人”指秦以后的統(tǒng)治者，主要是暗指唐統(tǒng)治者，第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者。、“六王畢”和秦亡的原因是什么?哪一段明確地點明了原因?最末一段。從“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非也。嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君。”可以看出，“六王畢”和秦亡因在于它們自身，在于君王的奢靡和不“愛其人”。三、試分析本文寫作意圖及中心的表達(dá)方式。借“賦”的寫法，因情生景，情景交融，借題發(fā)揮，以古諷今，委婉勸諫。四、作業(yè)、復(fù)習(xí)背誦默寫、預(yù)習(xí)《諫太宗十思疏》【教學(xué)反思】""她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)