基于STEM融合培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)課堂實踐研究

基于STEM融合培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)課堂實踐研究基于STEM融合培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)課堂實踐研究摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對培養(yǎng)創(chuàng)造力提出了新的要求。STEM教育作為一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教育模式，被認為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑之一。本文通過實踐研究探討了基于STEM融合的科學(xué)課堂對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。研究結(jié)果表明，STEM課程能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，提高他們的創(chuàng)造思維能力和解決問題的能力。此外，合理設(shè)計的STEM課程還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和實踐能力。本研究為小學(xué)科學(xué)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有益的實踐經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：STEM融合；創(chuàng)造力；科學(xué)課堂；實踐研究一、引言創(chuàng)造力作為一種重要的思維能力，對于個人的發(fā)展和社會的進步都具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教育模式往往重視知識傳授，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。隨著科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，如何在科學(xué)課堂中有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力成為了一個亟待解決的問題。二、STEM融合教育的基本原理STEM融合教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)融合在一起，通過跨學(xué)科融合的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題的能力。STEM教育強調(diào)學(xué)生通過實踐和實驗來學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。STEM課程通過多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造新知識的能力。三、STEM融合科學(xué)課堂的設(shè)計與實施在STEM融合科學(xué)課堂的設(shè)計與實施中，需要關(guān)注以下幾個方面。1.設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目：通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。項目可以是實踐性的，涉及到科學(xué)實驗、工程設(shè)計等，也可以是理論性的，通過邏輯推理和思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2.引導(dǎo)學(xué)生思考問題：在STEM課程中，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進者。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索。同時，教師可以通過開放性的討論和實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。3.培養(yǎng)團隊合作能力：STEM融合課程注重學(xué)生的團隊合作和協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過安排小組合作活動，學(xué)生可以學(xué)會分工合作、相互合作和溝通協(xié)調(diào)，提高他們的團隊意識和團隊合作能力。4.實踐性學(xué)習(xí)：STEM課程強調(diào)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。通過實踐性的學(xué)習(xí)活動，可以幫助學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，提高他們的實踐運用能力。四、實踐研究為了驗證基于STEM融合的科學(xué)課堂對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果，我們進行了一項實踐研究。研究對象是某小學(xué)五年級的學(xué)生，實驗組接受了STEM融合科學(xué)課堂的教學(xué)，對照組接受了傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)。實驗組的學(xué)生在STEM課程中開展了一系列科學(xué)實驗和工程設(shè)計活動，并進行了小組合作和項目展示。對照組的學(xué)生則主要進行傳統(tǒng)的知識傳授和書本學(xué)習(xí)。通過對實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)反饋進行比較，研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出較明顯的提高。實驗組學(xué)生在創(chuàng)造性思維、問題解決和團隊合作能力等方面均取得了顯著的進步。同時，實驗組學(xué)生對于STEM課程的學(xué)習(xí)興趣和滿意度較高，顯示出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。五、結(jié)論與展望本研究通過實踐研究驗證了基于STEM融合的科學(xué)課堂對于小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。STEM課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，提高他們的創(chuàng)造思維能力和解決問題的能力。此外，合理設(shè)計的STEM課程還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和實踐能力。然而，本研究還存在一些局限性，如研究樣本較小，僅限于某小學(xué)的五年級學(xué)生，需要進一步擴大研究樣本和跨學(xué)段比較。未來的研究可以進一步深入探討STEM教育的實施策略和評價方法，以進一步提高科學(xué)課堂對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。參考文獻：[1]楊文娟.基于STEM的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)研究[J].洪慶僑,王維文.美育,2021(09):45-46.[2]