小學(xué)數(shù)學(xué)教案模板

小學(xué)數(shù)學(xué)教案通用模板教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：結(jié)合實例內(nèi)容確定2、能力目標(biāo)：通過小組合作、討論、操作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判定、合作、探究等能力。3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容確定）教學(xué)難點：（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容確定）

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)用具）教學(xué)過程：一、引入課題：（如：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；課前談話，導(dǎo)入新課。。。二、探究（或教授）新知：（自主探索，解決問題;…）1、出示問題：2、合作探究：3、精要點撥：三、鞏固應(yīng)用：（課堂練習(xí)）一星級題目和二星級題目：（課本）設(shè)計意圖：以基礎(chǔ)為主，主要激發(fā)中下層生的學(xué)習(xí)興趣。三星級題目：（課本）設(shè)計意圖：以生活中的實例為主，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。四星級題目和五星級題目：（課外，）設(shè)計意圖：此題是給中上層的學(xué)生做的，從而達(dá)到培優(yōu)的效果；在培優(yōu)方面，我鼓勵他們多提問題，培養(yǎng)他們成為“問題”少年。四、拓展延伸：五、作業(yè)布置：六、課堂總結(jié)：教學(xué)設(shè)計方案模板學(xué)校：___________姓名：__________日期__________一、學(xué)習(xí)者分析（教學(xué)對象分析）學(xué)生的年齡特征、心理特點，該批學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時前的知識儲備和知識關(guān)聯(lián)。二、教學(xué)內(nèi)容（教材）分析本單元或本課時是_____________教材___________章（模塊）的第_______節(jié)，是關(guān)于_____________的內(nèi)容，在整冊教材中的作用，在實際應(yīng)用中的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握什么？教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會什么？多少課時完成？三、教學(xué)目標(biāo)分析1、知識與技能目標(biāo)（學(xué)生要了解或知道的概念、名稱，理解什么原理、學(xué)會什么操作、掌握什么技能？）（1）（2）（3）……2、過程與方法（是指學(xué)生要掌握的什么解決問題的過程與方法，如操作的步驟、操作的原理和方法等，通常教師都容易誤描述成教師通過什么過程和什么方法，使學(xué)生做了什么）（1）（2）（3）……3、情感態(tài)度價值觀（學(xué)生在學(xué)習(xí)該課時在知識上獲取的意義教育，師生、生生的學(xué)習(xí)交往中的情感體驗、價值觀、道德觀、人生觀等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、創(chuàng)新意識與實踐能力等方面）（1）（2）（3）……四、教學(xué)重點、難點3．學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)從以上幾個方面進(jìn)行思考，但具體形式不一定逐條對應(yīng)。4．學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在下面的教學(xué)活動中得到實在的落實。特別是教學(xué)活動中設(shè)計意圖應(yīng)該闡釋，活動及其組織與實施是如何為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。四、教學(xué)過程主要包括1．活動內(nèi)容：2．活動的組織與實施說明：指教學(xué)活動開展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式—獨立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)等；教師活動的開展—提問或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織交流，講授等；教學(xué)資源的準(zhǔn)備等，如學(xué)具、教具、課件等。3．活動的設(shè)計意圖說明：為教學(xué)活動和活動的組織實施進(jìn)行辯護(hù)，辯護(hù)的出發(fā)點是分析它們是否促成了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。不是簡單地主觀臆斷是為目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該有一定的理由—數(shù)學(xué)的、教學(xué)的。更不應(yīng)該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準(zhǔn)的“普遍真理”。4．