借助小學(xué)音樂教育 推動(dòng)留守兒童健康成長(zhǎng)

音樂可以使留守兒童的性格變得更加活潑，使其形成良好的品德，為其健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。所以，教師需要將音樂教育的開展重視起來，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到積極影響，樹立正確的價(jià)值觀念，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。就目前情況而言，多數(shù)教師并未將音樂教學(xué)的開展重視起來，導(dǎo)致留守兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展受到了制約。一、音樂在留守兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要價(jià)值音樂與其他科目不同，其是以聽為主的科目，可以使學(xué)生的認(rèn)知得到有效拓展，并將學(xué)生的審美能力提升。此外，通過音樂，可以使學(xué)生受到心理健康教育，使其心理健康問題得到有效解決，音樂在留守兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。（一）提高留守兒童心理品質(zhì)音樂在提高留守兒童的心理品質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。首先，音樂可以使學(xué)生的智力得到開發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。［1］音樂通過聽力訓(xùn)練，可以對(duì)兒童的視野進(jìn)行拓展，從而推動(dòng)留守兒童的全方面發(fā)展。其次，音樂可以對(duì)留守兒童的審美能力、品味進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以提高留守兒童的道德修養(yǎng)。（二）豐富留守兒童的課余生活音樂在豐富留守兒童的課余生活方面發(fā)揮最重要作用。受各種因素的影響，留守兒童的生活普遍存在單一化問題。例如，留守兒童每天就是兩點(diǎn)一線，相對(duì)而言有些枯燥。部分留守兒童會(huì)有一些課外活動(dòng)，但這些活動(dòng)是存在較大安全隱患的，很容易對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展造成直接影響。通過開展音樂教學(xué)，可以使留守兒童感知音樂的知識(shí)性、人文性、審美性，從而使留守兒童積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其課余生活變得更加豐富。（三）發(fā)展留守兒童交往能力想要使留守兒童健康地成長(zhǎng)與發(fā)展，就需使其與其他人交朋友。但是，受各種因素的影響，留守兒童存在交往能力低下、自卑等問題，無法與他人敞開心扉交朋友，對(duì)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展造成了直接影響，而音樂在發(fā)展留守兒童的交往能力方面有著積極作用。［2］二、留守兒童存在的問題（一）性格內(nèi)向、自我封閉多數(shù)留守兒童是自幼便離開父母的，所以其在成長(zhǎng)與發(fā)展中是缺乏父母的直接關(guān)愛的。由于人在成長(zhǎng)的過程中，會(huì)對(duì)關(guān)愛呵護(hù)產(chǎn)生一定要求，而留守兒童的這些要求始終無法得到滿足，所以其會(huì)變得沉默寡言，膽小懦弱。［3］在這種情況下，兒童會(huì)產(chǎn)生懷疑自己的能力、不敢表現(xiàn)自己的能力等問題，甚至不愿與他人進(jìn)行交流溝通，導(dǎo)致其產(chǎn)生心理問題，對(duì)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展造成直接影響。（二）道德觀念缺失，不良行為突出每隔一代便會(huì)產(chǎn)生新的教育理念及教學(xué)方法，而家長(zhǎng)將自己的孩子留給了老人、祖輩，由于他們的想法是有吃有喝，能成長(zhǎng)就好了，所以留守兒童通常無法得到有效監(jiān)管及教育，形成了很多不良行為，且存在道德觀念缺失的問題。例如，留守兒童通常在事物上無法分辨好壞、是非，且缺乏法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，形成了不良的行為習(xí)慣，對(duì)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展造成了直接影響。（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)較差在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人存在文化水平較低的問題，且受他們那個(gè)年代的思想的影響，常會(huì)出現(xiàn)重養(yǎng)輕教的思想，導(dǎo)致留守兒童未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)，無法正確對(duì)待學(xué)習(xí)。（四）安全防范意識(shí)及能力較差留守兒童隸屬于弱勢(shì)群體，常會(huì)受到一些因素的影響，導(dǎo)致其身心健康受到影響。就目前情況而言，多數(shù)留守兒童欠缺安全防范意識(shí)及能力，很容易受到侵害。三、借助音樂推動(dòng)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展的策略（一）走進(jìn)音樂，推動(dòng)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展想要使留守兒童感知音樂的本質(zhì)及內(nèi)容，就需使其走進(jìn)音樂，對(duì)音樂進(jìn)行了解，從而接受音樂。所以，在音樂教學(xué)中，教師需要將其當(dāng)作入手點(diǎn)，根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，為留守兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。［4］首先，教師需要明確，留守兒童與普通學(xué)生存在一定差異，想要使其走進(jìn)音樂，就需使其跟音樂產(chǎn)生情感共鳴，并通過留守兒童所喜歡的方式進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。其次，并不是所有的音樂都適合留守兒童去傾聽的，所以需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)音樂進(jìn)行有效篩選，通過選擇有價(jià)值的音樂提高音樂教學(xué)的效果，推動(dòng)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。再次，在時(shí)代的發(fā)展下，留守兒童成了教學(xué)活動(dòng)的主體，所以在教學(xué)活動(dòng)中需要巧妙設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在探究思考的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，切實(shí)感知音樂的魅力。也就是說，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在了解了相關(guān)內(nèi)容后，對(duì)音樂活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并采用學(xué)生參與度較高的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)或錄音機(jī)對(duì)音樂進(jìn)行播放，幫助學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行欣賞。通常情況下，教師可以選用一些活潑的、節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，使學(xué)生基于此進(jìn)行解析、探討。最后，教師可以站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考、提問，使學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行有效鑒賞，并形成正確認(rèn)知。還可以引入音樂表演游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的音樂動(dòng)作反映自己想要表達(dá)的內(nèi)容，從而使其成為教學(xué)活動(dòng)中的一員。之后，教師可以開展課堂表演活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生扮演相關(guān)角色，在這一活動(dòng)中，需要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通。通過這一過程，留守兒童可以進(jìn)行充分交流溝通，可以在潛移默化中形成團(tuán)結(jié)意識(shí)及積極樂觀的態(tài)度。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所喜歡的方式，充實(shí)自己的課余生活。（二）構(gòu)建環(huán)境，推動(dòng)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展人是群體動(dòng)物，常會(huì)被環(huán)境所影響。所以，在音樂教學(xué)中，教師需要將鑒賞環(huán)境的構(gòu)建重視起來，確保學(xué)生可以在環(huán)境的影響下真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，更好地欣賞音樂、感受音樂。［5］例如，教師可以將廣播的宣傳作用充分發(fā)揮出來。通過與村委會(huì)進(jìn)行交流溝通，使其明確廣播的宣傳作用，在留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著怎樣的意義，從而使其樹立正確意識(shí)，采用相應(yīng)方法構(gòu)建良好環(huán)境。例如，在留守兒童上下學(xué)時(shí)，可播放適宜音樂，使留守兒童在上下學(xué)期間消除寂寞感。又如，學(xué)校需要將音樂課程重視起來，通過引入相關(guān)設(shè)備、投入相應(yīng)資金，構(gòu)建良好的音樂環(huán)境，為學(xué)生欣賞音樂提供保障。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中構(gòu)建良好的音樂鑒賞環(huán)境，可以輕而易舉地將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)音樂進(jìn)行有效鑒賞，從而為其健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。（三）選擇內(nèi)容，推動(dòng)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展音樂鑒賞內(nèi)容的選擇可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展造成直接影響。而就目前情況來看，多數(shù)教師無法做到選擇適合的音樂欣賞內(nèi)容。所以，音樂教學(xué)的效果無法真正發(fā)揮出來，因此想要解決這一問題，將音樂教學(xué)的效用最大限度發(fā)揮出來，教師就需將音樂欣賞內(nèi)容的選擇重視起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的音樂內(nèi)容，確保留守兒童在聆聽音樂的同時(shí)，可以受到積極影響，樹立正確價(jià)值觀念。例如，教師可以選擇一些具有積極意義的、情感激昂的音樂，包括但不限于《精忠報(bào)國(guó)》《中國(guó)功夫》《步步高》等，使學(xué)生在聆聽這些音樂的同時(shí)，樹立拼搏精神及意識(shí)。同時(shí)，教師還可以選擇一些可以體現(xiàn)集體主義的音樂，例如《眾人劃槳開大船》，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中，樹立團(tuán)結(jié)意識(shí)并緩解孤獨(dú)感。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行巧妙選擇，可以使留守兒童的心理健康問題得到解決，使其健康成長(zhǎng)與發(fā)展，從而推動(dòng)其成長(zhǎng)為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。（四）組織表演，推動(dòng)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生普遍具有好動(dòng)的特點(diǎn)。所以，在音樂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使兒童主動(dòng)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在潛移默化中感受團(tuán)隊(duì)的力量，緩解其孤獨(dú)感。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，音樂表演活動(dòng)可以達(dá)到這一目的，所以教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)表演活動(dòng)。在開展表演活動(dòng)前，教師需要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，確保每個(gè)小組中都有一些留守兒童及樂觀開朗的學(xué)生，在為留守兒童提供表演機(jī)會(huì)的同時(shí)，使其感受到集體的溫暖，學(xué)會(huì)與他人交往。通過表演活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，音樂活動(dòng)的魅力及樂趣，從而更加主動(dòng)、積極參與其中。此外，留守兒童在社會(huì)中和家庭中也扮演著非常重要的角色，所以教師需要與相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，通過構(gòu)建良好的外圍環(huán)境，搭建表演平臺(tái)，使留守兒童的生活變得更加豐富，例如可以定期開展一些表演活動(dòng)。（五）情感教育，推動(dòng)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展就目前情況來看，多數(shù)留守兒童的心理問題的產(chǎn)生原因?yàn)榍楦腥狈Γ挥凶龅綄?duì)癥下藥，才可推動(dòng)留守兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師需將音樂的情感教育作用充分發(fā)揮出來，根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。例如，教師可以構(gòu)建良好的環(huán)境，使留守兒童感受到他人的關(guān)愛。又如，教師可以給予留守兒童適當(dāng)引導(dǎo)，使其對(duì)周圍事物的愛在潛移默化中被激發(fā)出來。此外，針對(duì)留守兒童對(duì)父母常年不回家的不滿，教師可以開展我為父母送歌聲的活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童表達(dá)自己對(duì)父母的思念，使其在潛移默化中感受人世間的美好。由此可見，在音樂教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)情感教育可以使留守兒童樹立正確的意識(shí)和觀念，從而為其健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。但是，在開展情感教育活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確保設(shè)計(jì)的情感教育活動(dòng)可以將留守兒童的積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，并使其產(chǎn)生情感共鳴，從而發(fā)揮出情感教育活動(dòng)最大效用。（六）敞開心扉，推動(dòng)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展多數(shù)留守兒童是內(nèi)向的，所以很多人無法了解留守兒童的想法，無法予以針對(duì)性引導(dǎo)。而音樂教育可以使留守兒童產(chǎn)生情感共鳴，愿意表達(dá)自己的想法，所以，教師需要在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中將敞開心扉作為根本目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及音樂教學(xué)的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，使其愿意與他人進(jìn)行溝通交流。例如，教師可以引入革命類歌曲，使留守兒童在聆聽歌曲的同時(shí)產(chǎn)生愛國(guó)意識(shí)，感受革命歲月的艱辛，并形成現(xiàn)在的和平生活來之不易的想法，從而為其樹立正確意識(shí)提供保障。又如，教師可以引入親情類歌曲，使學(xué)生在聽歌的同時(shí)感受父母的愛，并在課后主動(dòng)與父母進(jìn)行交流溝通，對(duì)父母表達(dá)自己的關(guān)心。再如，教師可以引入青春類歌曲，使學(xué)生在聽歌的過程中形成積極的、陽光的生活態(tài)度，為其健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。教師還可以引入一些經(jīng)典歌曲，使學(xué)生在聽這些歌曲的同時(shí)陶冶情操，從而形成審美意識(shí)及能力。同時(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間，并通過給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其愿意表達(dá)自己的想法，才能使其敞開心扉，將音樂教學(xué)的效用真正發(fā)揮出來。綜上所