小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化開展的可行性探究

綜合實踐活動課程是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的主要課程。發(fā)揮實踐課程的核心作用，綜合實踐活動課程常態(tài)化，指的是教學(xué)計劃與目標(biāo)，以及內(nèi)容選擇與評價等方面，依據(jù)課程綱要的要求合理化、規(guī)范化地開展。在進行課程改革期間，想要實現(xiàn)教育目標(biāo)，就要根據(jù)常態(tài)化的發(fā)展以及現(xiàn)實需求，站在多個角度開展實踐教學(xué)，從而增強課程的合理化。一、小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的必要性（一）滿足小學(xué)生成長需求小學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)成對自然、社會與自身的整體認識，同時培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，并與社會教育、校園教育有效銜接。通過綜合實踐活動課程能夠有效鍛煉學(xué)生認知、交往，以及生存、做事等綜合實踐能力的提升，為青少年的健康成長創(chuàng)造條件，促進學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中，通常會結(jié)合校園的個體特色，為學(xué)生體驗交互、探究以及實踐等多種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團體意識、協(xié)作能力，以及公眾表達能力，為學(xué)生未來成長與社會交際奠定基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)綜合實踐目標(biāo)來看，要站在學(xué)生的角度或立場，充分考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與培育需求，通過多樣的實踐活動，提升學(xué)生的活動參與意識，鍛煉參與能力，創(chuàng)造一種“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，從而滿足小學(xué)生的成長需求。（二）貼近實踐活動要求結(jié)合小學(xué)階段的實踐活動要求來看，活動實踐課程的設(shè)計，要符合對學(xué)生自主選擇、自主實踐的處理，以及學(xué)校對綜合活動的籌劃，還有針對具體課程制定的相關(guān)目標(biāo)。活動實踐課程的本質(zhì)并不在于教學(xué)框架，而是要將社會與兒童的本位融合起來，將學(xué)生作為主體，通過多種教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)能力，促進科學(xué)、社會、自然、人文等多種內(nèi)容的融合，擴大學(xué)生的眼界、積累實踐經(jīng)驗，從而推動學(xué)生個人素質(zhì)、品質(zhì)等多方面的提升。（三）綜合學(xué)科素養(yǎng)在素質(zhì)教育背景下，教師們普遍認識到學(xué)生的實踐能力與知識基礎(chǔ)同等重要，所以既可以認為綜合實踐是一門獨立的課程，也可以認為是綜合所有學(xué)科素養(yǎng)的實用性課程。在新課標(biāo)體系中，處于一種最高程度的綜合形態(tài)，并應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及實踐方法等方式來達到對學(xué)生實踐能力的考量和鍛煉。二、小學(xué)綜合實踐課程的觀點與原理綜合實踐課程主要依據(jù)大教育學(xué)以及情境教學(xué)、活動教學(xué)等原理。內(nèi)容如下：（一）大教育學(xué)原理：依據(jù)社會與科技的未來發(fā)展趨勢而認定的一種開放性的大系統(tǒng)。隨著世界文化的融合，社會知識內(nèi)涵的逐漸加深，對于教育也提高了要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，通過社會與自然等科學(xué)來實現(xiàn)綜合思維和創(chuàng)造能力的提升，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如，在開發(fā)教材課后才能時應(yīng)用引申內(nèi)容，并融合圖書、電視等多種教育鏈接。（二）情境教學(xué)原理：主要分為主觀和客觀這兩種，圍繞學(xué)生所展開的圖畫、表演等場景，以學(xué)生的情感與情緒為主，通過多元化氛圍，刺激學(xué)生的想象力、發(fā)散思維等，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，從而不斷思考并獲得知識技能。在當(dāng)下，隨著情境教學(xué)的演變，逐漸發(fā)展為問題情境、游戲情境等多種情境模式，更加全面地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，構(gòu)建有效的教學(xué)氛圍。（三）活動教學(xué)原理：活動包含了學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多種元素，對學(xué)生的知識框架構(gòu)成、交互等方面有著良性影響。所以，綜合實踐課程的制定，包含了以活動來推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，刺激主動意識增強等原理，激勵引導(dǎo)學(xué)生走出校門，豐富社會經(jīng)驗，提升自身眼界，并擴展學(xué)習(xí)的課題。一般情況下，實踐課堂會向著生活、環(huán)境、民族、人口等多種話題延伸，為學(xué)生提供生動、豐富的社會活動，從而推動學(xué)生個人文化素養(yǎng)、道德觀念、社會經(jīng)驗等綜合水平的提升，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。三、小學(xué)綜合實踐課程常態(tài)化所面臨的困境（一）思想意識的局限結(jié)合實踐來看，綜合實踐課程在各校園中均面臨著較大的困境，主要有活動效果不理想的問題，主要是因為家長與教師還未意識到課程的重要性，也可以理解為教學(xué)還停留在傳統(tǒng)階段，導(dǎo)致對于綜合實踐活動課程的重要性認識不足，以及在實踐中，因為過于輕視這門課程，導(dǎo)致在課程中缺乏應(yīng)當(dāng)具備的導(dǎo)向性，所以影響了課程效果發(fā)揮，失去了教育意義。因為多個因素的影響，在課程開展時，也會遇到來自主觀、客觀的因素干擾，例如課程活動過于形式化，沒有科學(xué)的教育目標(biāo)與教育計劃，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低等。而課程落實中存在的多種問題，都充分表現(xiàn)著與思想認識上的關(guān)聯(lián)性。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推進多年，但是因為應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育的影響，讓素質(zhì)教育難以落實，即使落實也難以扎根，這不僅影響著實踐活動課程的教育結(jié)果，還影響著多個學(xué)科的教育效果。由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，導(dǎo)致大部分家長與教師過于關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生的全方位培養(yǎng)。在新課改的背景下，要深刻明確遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生差異性，科學(xué)開展教學(xué)活動，構(gòu)建合理教學(xué)目標(biāo)的各項原則，才能實現(xiàn)綜合實踐課程進步發(fā)展，構(gòu)建常態(tài)化局面［1］。（二）師資力量的匱乏結(jié)合當(dāng)前狀況來看，實踐活動教學(xué)的師資力量非常匱乏，例如沒有專業(yè)的教師擔(dān)任實踐活動的主要教育角色，多是教師兼職擔(dān)任，而大部分教師都需要主攻自己的專業(yè)課程，少有教師專注鉆研如何上好綜合實踐，并將綜合實踐課程常態(tài)化。這就導(dǎo)致教學(xué)面臨著很大的教師資源匱乏問題，無法為學(xué)生提供科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，直接影響了教育的效果。本應(yīng)當(dāng)在課程中開展的教學(xué)評價、階段教育、制定教學(xué)主題等，都出現(xiàn)了缺失的問題。（三）教學(xué)指導(dǎo)的缺失缺乏教學(xué)指導(dǎo)在教學(xué)中主要體現(xiàn)在：1.評價機制過于強調(diào)結(jié)果。2.忽視了評價機制的引導(dǎo)性。在綜合實踐教學(xué)中，活動的優(yōu)秀程度，以及學(xué)生的個人表現(xiàn)與教師的引導(dǎo)有著極大的關(guān)聯(lián)性［2］。而結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀來看，大部分實踐活動都過于注重教育的結(jié)果，這與新課改下尊重學(xué)生差異化，遵循成長規(guī)律的原則是相背離的，教學(xué)評價是一個關(guān)注教育效果的過程，而教育過程包含著教學(xué)結(jié)果與過程兩個內(nèi)容，在實踐活動課程中所強調(diào)的是學(xué)生的態(tài)度、感悟與體驗，這種抽象的內(nèi)容是不能單純依據(jù)口頭評價來制定標(biāo)準的，所以教師要注重教育的引導(dǎo)，與正向的評價，從而達到綜合實踐課程的輔助教育目標(biāo)。四、小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化的實施策略（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容課程的教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理，關(guān)乎著課程的推動是否穩(wěn)定，只有根據(jù)學(xué)生的個人狀態(tài)以及培養(yǎng)需求來科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，才能保證與學(xué)生的實際需求符合，并與學(xué)習(xí)規(guī)律吻合，在實踐教學(xué)中發(fā)揮出真正的作用。想要發(fā)揮小學(xué)綜合實踐活動課程的有效性，教師就需要拓寬自身眼界，學(xué)習(xí)新穎的教育思想、理念，突破思想的局限性，建立教學(xué)常態(tài)化的目標(biāo)；然后結(jié)合目標(biāo)與規(guī)劃開展實踐教學(xué)，為課程活動提供指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師可以邀請學(xué)生在課堂開展動手實踐，借助實踐來建立與學(xué)生之間的溝通，選擇符合學(xué)生需求的內(nèi)容，強化教學(xué)效果，為學(xué)生提供全面成長的條件。例如，在《光的折射與放射》活動中，教師可以以學(xué)生的興趣所在為切入點，有意識地激發(fā)學(xué)生興趣。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及材料方面，應(yīng)當(dāng)以興趣為原則，以符合學(xué)生基礎(chǔ)要求為準則，通過構(gòu)建科學(xué)的規(guī)劃與目標(biāo)，來達到常態(tài)化的目標(biāo)。教師可以組織學(xué)生在課堂中開展“潛望鏡”手工實踐活動，邀請學(xué)生一起根據(jù)原理制作潛望鏡的模型，為學(xué)生提供豐富真實的課堂體驗。在活動中，教師需要根據(jù)對學(xué)生的了解來選擇有引導(dǎo)性的內(nèi)容，并開展內(nèi)容的選擇與設(shè)計，從而為學(xué)生提供動手機會。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，促進成就感提升，強化教學(xué)的效果，幫助學(xué)生朝著全面性的方向發(fā)展。（二）依據(jù)需求制定主題在開展綜合實踐活動課程期間，教師要明確活動主題在教學(xué)中的作用，只有保證活動主題符合學(xué)生心理特點與學(xué)習(xí)需求，才能達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。但是結(jié)合目前許多課程實踐來看，存在著單一的問題，并且主題的選擇大部分不符合需求，不能顯著適應(yīng)學(xué)生的發(fā)育特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，這種問題對于教師來講，不能收獲良好的效果，而對于學(xué)生來講，也不利于激發(fā)興趣，明顯降低了教學(xué)的效果。所以，活動教學(xué)的主題選擇應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的成長特點，以學(xué)生的特點與興趣為基礎(chǔ)，開展實踐活動，才能達到常態(tài)化的目標(biāo)，保證教學(xué)效果的良好。在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當(dāng)以探索欲望的激發(fā)為主要目標(biāo)，以挖掘?qū)W習(xí)潛能為重點主題，才能為實踐活動提供教學(xué)的引導(dǎo)。例如，教師可以組織學(xué)生開展“小工匠”活動，在課堂發(fā)揮自己的想象力進行手工制作，課程中教師要注重引導(dǎo)，從而開拓學(xué)生的思路。首先可以在手工課程前為學(xué)生播放小型家具模型、手工編織工藝品，以及自制機器人等手工制作視頻與模型圖片等，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，制作自己喜愛的工藝品。在制作期間，教師可以不時與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生理清制作的目標(biāo)與順序，讓興趣愛好得到有效發(fā)揮與培養(yǎng)，從而保證教學(xué)的有效性。教師還可以及時利用此機會進行環(huán)保意識的培育，為學(xué)生展示廢舊物品利用所制作的工藝品等，保證學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到強化，并養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣。需要注意的是，教育的目標(biāo)不僅要落實實踐能力，還要挖掘?qū)W生的潛能，帶有一定的目的性。這樣不僅能夠推動綜合實踐活動課程常態(tài)化，還能為學(xué)生提供完善、全面的成長環(huán)境，讓學(xué)生得到思維、行為的整體成長與發(fā)展。（三）結(jié)合實踐階段落實指導(dǎo)綜合實踐活動有著非常強的綜合性，單單憑借學(xué)生自己理解并開展活動是不現(xiàn)實的，而讓學(xué)生通過活動自己主動去思考來達到教育目標(biāo)也是過于理想化的。所以小學(xué)階段的綜合實踐活動中，為了達到教學(xué)的目標(biāo)，會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與規(guī)劃分為許多階段，讓學(xué)生逐漸受到感染、浸潤，從而獲得知識與技能的提升。首要的工作內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的興趣，然后在實踐中根據(jù)學(xué)生的綜合實踐要求，制定活動主題、劃分階段，進行活動總結(jié)，從而完成針對性的指導(dǎo)，促進教學(xué)效果提升。例如，在實施階段開展教學(xué)指導(dǎo)時，教師需要全面觀察學(xué)生，明確學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)與監(jiān)督，邀請學(xué)生參與溝通、交流，從而讓學(xué)生通過實踐活動提升參與感，促進實踐活動效果提升，收獲良好的組織效果。在進行“走進南音”活動中，首要的活動目標(biāo)是為學(xué)生賦予充分的主動權(quán)，還要借助微課程來引導(dǎo)學(xué)生獨立查閱資料，并通過問卷來落實宣傳工作，同時還要依據(jù)學(xué)生的具體情況來進行指導(dǎo)，讓學(xué)生具有明確的采訪主題，根據(jù)合理的計劃進行采訪，并學(xué)會采訪的基礎(chǔ)禮儀，保證全體學(xué)生都能參與到活動中。同時，要對活動過程與結(jié)果進行評價，讓學(xué)生可以客觀地了解自己的問題以及優(yōu)勢，強化優(yōu)勢，促進綜合實踐活動收獲良好的效果。在活動中，如果學(xué)生受到了積極引導(dǎo)與客觀評價，那么學(xué)生就會產(chǎn)生極大