指向語(yǔ)文素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》明確小學(xué)三個(gè)階段的閱讀要求，而學(xué)生廣泛閱讀興趣的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，閱讀面拓寬與閱讀量的豐厚以及閱讀品味的提升，需要教材典范課文的教與學(xué)，也需課外閱讀的鞏固與延展，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀互補(bǔ)互助、相得益彰。［1］一、小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)分析隨著統(tǒng)編教材的不斷推廣和使用，2019年已經(jīng)對(duì)2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，這兩年還在繼續(xù)修訂。就2019年修訂版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)與地位來(lái)看，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用，交流溝通的運(yùn)用，明確了思想文化修養(yǎng)的要求。凝練的語(yǔ)文課程在性質(zhì)和目標(biāo)上應(yīng)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也是其他課程學(xué)習(xí)乃至學(xué)生全面與終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程基本理念的第一條就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在立德樹(shù)人為教育首要任務(wù)的引導(dǎo)下，語(yǔ)文素養(yǎng)首先是激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，讓學(xué)生有正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言積累與豐富，語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)，思維訓(xùn)練與發(fā)展，語(yǔ)文基本學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握，最終形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要學(xué)生聯(lián)系生活，獲得適應(yīng)生活交際所需的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際的能力。如此，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要和達(dá)成的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在以往的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)了整體素質(zhì)的培養(yǎng)，即注重、利用和通過(guò)優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，使得他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和交際運(yùn)用中得以提升，在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成較強(qiáng)的民族文化認(rèn)同感的同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。以往，我們談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可能就是狹隘的教材使用，上好教材就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。但是，隨著教育目標(biāo)的提高，高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就必須扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地將閱讀要求落到實(shí)處。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)候就要有效推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，提高教師的課堂閱讀指導(dǎo)能力、水平和藝術(shù)性。二、農(nóng)村小學(xué)及課外閱讀的現(xiàn)狀分析素質(zhì)教育已經(jīng)推進(jìn)多年，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)也向素質(zhì)教育靠攏。但是，教育的質(zhì)量和效果存在地域差異，不均衡情況在一定程度上仍然存在。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷地對(duì)農(nóng)村小學(xué)及課外閱讀情況以及農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)等進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的一些問(wèn)題。（一）農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多是來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村孩子的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等相對(duì)是處于低層次的。很多孩子的父母可能會(huì)到大城市去打拼，做一些比較辛苦而收入相對(duì)微薄的工作，他們的文化層次相對(duì)較低，和孩子也聚少離多，這些因素造成他們對(duì)孩子的管教以及教育指導(dǎo)的力量不足，或者是鞭長(zhǎng)莫及的。［2］于是，他們能給孩子的就是“好好學(xué)習(xí)”之類(lèi)泛泛的指導(dǎo)和要求，能做的一般也是給予一定物質(zhì)上的補(bǔ)償。如此，留在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多數(shù)情況是家長(zhǎng)教育缺位，或者是家庭文化學(xué)科指導(dǎo)方面不佳的。農(nóng)村很多孩子是留守兒童，他們跟著祖輩生活，而祖輩多是沒(méi)有文化輔導(dǎo)能力的，而且隔代親，很多時(shí)候?qū)⒆邮潜容^寵慣的。這樣，孩子往往沒(méi)有良好的早期家庭教育，優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育，他們的起步階段就注定后勁不足。同時(shí)，電子產(chǎn)品的普及也誘惑著孩子們，沒(méi)有家長(zhǎng)嚴(yán)格管教的農(nóng)村兒童，他們?cè)诟械綄W(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)困難之后，就可能興趣轉(zhuǎn)移，心思不在學(xué)習(xí)和提高成績(jī)上。如此，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力也不足，學(xué)習(xí)能力滯后，學(xué)習(xí)效果欠佳。另外，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的軟硬件也比不上一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境還是比較差的。當(dāng)然，在素質(zhì)教育推進(jìn)中，教育資源也在向農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，但是一所學(xué)校的教育成績(jī)還要看教師和學(xué)生。面對(duì)一群基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力不足的學(xué)生，教師想提高教育教學(xué)質(zhì)量是困難重重的。當(dāng)前，衡量一所學(xué)校辦學(xué)情況要看考試成績(jī)的現(xiàn)象還多少存在。因此，農(nóng)村小學(xué)老師只能是低起點(diǎn)的，就基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的基本運(yùn)用進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)，某種程度上就是奔著考試進(jìn)行教學(xué)。（二）農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問(wèn)題對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育分析之后，我們已經(jīng)可以得出一些農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在問(wèn)題的原因。課外閱讀不是簡(jiǎn)單的隨便讀，或者是找些學(xué)生感興趣的、能讀懂的讀，而是需要有一定閱讀要求和目標(biāo)的閱讀。因?yàn)?，農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化水平不高，或者年輕的父母不在身邊，他們無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因此，教師學(xué)生要求進(jìn)行課外閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x中會(huì)遇到太多問(wèn)題，一般是沒(méi)有興趣和耐心深入閱讀的。如此，閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣都存在問(wèn)題，這就造成了課外閱讀的盲目性和無(wú)效性。如果讓學(xué)生隨便進(jìn)行課外閱讀，那么，他們可能選擇一些兒童讀本、小的故事書(shū)，或者是一些能夠讀懂的作文書(shū)。至于那些能夠很好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)的，他們可能是泛泛而讀。即使我們規(guī)定了閱讀書(shū)目，他們也讀不出什么、不能獲得較高質(zhì)量的閱讀發(fā)現(xiàn)和獲得。而有難度的閱讀，反而讓學(xué)生更沒(méi)有了課外閱讀的興趣。當(dāng)然，老師也注意到農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，鑒于學(xué)情，就會(huì)讓他們?nèi)ミM(jìn)行一些摘抄，記一些故事內(nèi)容，或者寫(xiě)寫(xiě)閱讀感受。［3］學(xué)生機(jī)械地完成任務(wù)，是應(yīng)付著的閱讀，不僅讀的效果不佳，還會(huì)讓學(xué)生生出閱讀的厭倦感。另外，一些家長(zhǎng)不懂課外閱讀的重要，可能存在著不支持、不鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀的情況，認(rèn)為讀閑書(shū)沒(méi)有做幾道數(shù)學(xué)題有用，他們不僅不能進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，反而會(huì)掣肘學(xué)生的課外閱讀。另外，就是學(xué)校和語(yǔ)文老師的問(wèn)題，學(xué)校和老師主要精力是放在課內(nèi)，不夠重視課外閱讀的有序開(kāi)展，不能較好地對(duì)學(xué)生的課外閱讀情境進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，這也使得學(xué)生有課外閱讀活動(dòng)或者行為，卻沒(méi)有獲得課外閱讀應(yīng)有的效果。三、指向語(yǔ)文素養(yǎng)的課外閱讀指導(dǎo)分析辦法總比困難多，鑒于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的各種問(wèn)題和困難，語(yǔ)文老師在自己充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性后，還要能夠讓學(xué)生明白課外閱讀的重要，掌握課外閱讀的方法，形成自主和合作課外閱讀的習(xí)慣。（一）研究學(xué)生閱讀需求，確定課外閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容課外閱讀要有效就要讓學(xué)生有興趣、有能力進(jìn)行課外閱讀，能夠在閱讀中“跳一跳”獲得一些閱讀的收獲與體驗(yàn)。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要研究的是學(xué)生閱讀的情況，思考他們能夠閱讀什么，需要閱讀什么。如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師就可以推薦他們閱讀與識(shí)字有關(guān)的問(wèn)題繪本，讓他們借助拼音和圖形去更多地認(rèn)識(shí)漢字，思考漢字的組成與表達(dá)的意思。在中高年級(jí)的課外閱讀推進(jìn)中，可以結(jié)合學(xué)習(xí)單元，選擇一些與單元主題相關(guān)的文章或者書(shū)籍，讓他們進(jìn)行閱讀。如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)主題是“科普”，在完成《琥珀》的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生讀德國(guó)科普作家柏吉爾所著的《烏拉波拉故事集》，讓學(xué)生比照教材與原故事進(jìn)行閱讀，感受作者根據(jù)琥珀的樣子進(jìn)行合理想象而作文的方法，感受科普嚴(yán)謹(jǐn)推理方法與合適的語(yǔ)言生動(dòng)表達(dá)的方法。另外，這一單元的閱讀能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中盡可能地從不同角度去思考，能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的問(wèn)題和看法。因此，教師給學(xué)生提供合適的科普閱讀篇章之后，要求他們能夠在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)和思考，能夠在小組內(nèi)或者班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)交際的表達(dá)，把內(nèi)容說(shuō)清楚。根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以提供合適的閱讀篇目，讓他們課內(nèi)外結(jié)合，不僅鞏固了課內(nèi)所學(xué)，而且也會(huì)讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀獲得中進(jìn)行閱讀的遷移，形成自己的閱讀思考和發(fā)現(xiàn)，從而使課外閱讀效果獲得提升。（二）營(yíng)造有效閱讀氛圍，提出指向語(yǔ)文素養(yǎng)要求在“雙減”背景下，教師可以將學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)放在規(guī)定的語(yǔ)文課后輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)。給學(xué)生安排合適的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀。這里可以讓全班分小組共讀一本書(shū)或者一篇文章。如選取《海底兩萬(wàn)里》比較精彩“他們?cè)谟《妊蟮闹閳?chǎng)和鯊魚(yú)展開(kāi)過(guò)搏斗……捕鯨手蘭德手刃了一條兇惡的巨鯊……”所在章節(jié)進(jìn)行全班分小組閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度，從字詞的選用，句式的表達(dá)，修辭手法的運(yùn)用，故事的表述和描寫(xiě)得細(xì)致精彩，以及這部分的內(nèi)容和表現(xiàn)人物的形象與主題等層面進(jìn)行分任務(wù)閱讀，讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，突出某項(xiàng)能力和素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)的閱讀。課外閱讀的有效開(kāi)展，要讓學(xué)生課外閱讀常態(tài)化。這里的閱讀不能狹隘地理解為學(xué)生在規(guī)定時(shí)間讀規(guī)定的書(shū)目，完成規(guī)定的閱讀任務(wù)?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都有讀書(shū)角，都有不少的閱讀書(shū)籍，教師可以通過(guò)教室書(shū)香氛圍的營(yíng)造，打造人人愛(ài)閱讀，處處可閱讀，天天在閱讀的課外閱讀氛圍，不定期地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀展示和匯報(bào)，讓閱讀成為農(nóng)村小學(xué)生課余的常規(guī)項(xiàng)目，進(jìn)而讓課外閱讀走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈深處。（三）加強(qiáng)閱讀有效性指導(dǎo)，在交流匯報(bào)中學(xué)會(huì)閱讀閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)課外閱讀。一般來(lái)說(shuō)，閱讀就是泛讀、精讀、批注閱讀、跳讀和反復(fù)讀、讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀以及主題和群文閱讀等等方法。而就閱讀方法而言，學(xué)生需要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式閱讀、比較式閱讀和聯(lián)系生活運(yùn)用式閱讀等等。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀；另一方面也要有規(guī)定性的閱讀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了不同學(xué)段的閱讀任務(wù)和文字量要求，同時(shí)也提供了一些閱讀書(shū)目。有些必讀的書(shū)目，教師在學(xué)段內(nèi)是要組織、安排學(xué)生進(jìn)行閱讀的。這里需要老師先讀，明白學(xué)生要怎么閱讀，他們?cè)陂喿x中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，確定閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問(wèn)題。如在高爾基《童年》的閱讀中，老師要分析出每一章節(jié)閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題并思考解決；也可以是老師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。而學(xué)生個(gè)性閱讀的情況需要老師關(guān)注和指導(dǎo)，更重要的是學(xué)生群體在閱讀中存在的問(wèn)題，需要老師去糾正和指導(dǎo)。在這樣的整本書(shū)閱讀中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，將整本書(shū)的閱讀時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，安排、督促并進(jìn)行靈活多樣的檢查。如讓學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是學(xué)生發(fā)揮主體性，閱讀后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自查自糾，自我提高。當(dāng)然，以上的閱讀指導(dǎo)具有很強(qiáng)的普適性。而在指向語(yǔ)文素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行分析。如農(nóng)村孩子缺少家長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)，老師就要多關(guān)注、多幫助。再如根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要購(gòu)買(mǎi)一些課外閱讀書(shū)籍，教師就要多跟家長(zhǎng)溝通并得到家長(zhǎng)的支持。在相關(guān)主題的課外閱讀開(kāi)展中，鑒于農(nóng)村孩子課堂學(xué)得不夠扎實(shí)，教師可以在學(xué)