抓實(shí)語(yǔ)文要素 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要引導(dǎo)學(xué)生積極自主閱讀，提升閱讀能力，就要充分挖掘文本中的各種語(yǔ)文要素。部編版教材為每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了各種語(yǔ)文要素，如何將它們轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力，是教學(xué)工作的難點(diǎn)。教師要充分利用語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略，找到各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)性，用梯度活動(dòng)讓學(xué)生掌握各個(gè)語(yǔ)文要素，最終提升語(yǔ)文能力，讓課堂教學(xué)效果有所提高。一、多維解讀，拓展文本價(jià)值（一）結(jié)構(gòu)方面，探究文體特點(diǎn)部編版教材中的課文大多有著鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵，所以教學(xué)者要結(jié)合語(yǔ)文要素，引導(dǎo)大家多角度解讀文本，充分挖掘文章的價(jià)值。［1］以文本結(jié)構(gòu)方面為例子，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的文體探究，思考此類(lèi)文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，并思考此類(lèi)文章還有怎樣的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，最后在自主創(chuàng)作的過(guò)程中寫(xiě)出創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行，能提升學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力?！痘ㄧ姟肥且黄茖W(xué)短文，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品的層次結(jié)構(gòu)，并總結(jié)歸納科普類(lèi)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)?！按蠹蚁茸灾鏖喿x這篇文章，說(shuō)說(shuō)什么是‘花鐘’，作者是如何介紹花鐘的特點(diǎn)，科學(xué)家揭示了一個(gè)怎樣的科學(xué)道理?！睂W(xué)生在歸納文章詞句后，總結(jié)認(rèn)為：“這篇文章一開(kāi)始先講述了一個(gè)自然現(xiàn)象，那就是不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不一樣的，激發(fā)了大家的閱讀興趣。此后，文章又介紹了相關(guān)的科學(xué)道理，并說(shuō)了如何將這個(gè)科學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)踐中?！痹谝环砗?，學(xué)生了解了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此時(shí)教學(xué)者再鼓勵(lì)大家總結(jié)其文體特點(diǎn)：“作為一篇科學(xué)類(lèi)的文章，作品如何體現(xiàn)出科學(xué)性呢？如果只是展現(xiàn)出科學(xué)性，是否會(huì)顯得枯燥乏味，文章又是如何讓描寫(xiě)更生動(dòng)的呢？”這讓學(xué)生深入探究作品的文體特點(diǎn)。如，有學(xué)生提出：“這篇文章列舉了不同花朵的開(kāi)放時(shí)間，并解釋了這和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)等有關(guān)。通過(guò)分別論述的方式展現(xiàn)出科學(xué)道理。此外，文章還用了一些生動(dòng)的詞句，如‘爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人’等，讓作品更具有可讀性?！苯處熞膭?lì)學(xué)生挖掘文章詞句之間的關(guān)聯(lián)性，分析它們之間的層次結(jié)構(gòu)，最后整合整篇文章，進(jìn)行總結(jié)歸納。不僅如此，學(xué)生還可以將不同文體的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，看看它們的結(jié)構(gòu)有什么不同之處。這樣大家就能更好地挖掘文體特點(diǎn)，在自主閱讀的時(shí)候也能舉一反三，提升閱讀能力。（二）語(yǔ)言方面，強(qiáng)化句式學(xué)習(xí)不少優(yōu)秀的作品都具有特定的語(yǔ)言特點(diǎn)，如運(yùn)用各種不同的句式，采用修辭手法等。這些內(nèi)容也是重要的語(yǔ)文要素，教師要結(jié)合文本的特點(diǎn)，組織大家結(jié)合作品的句式分析，總結(jié)歸納，并進(jìn)行仿寫(xiě)，思考它們的藝術(shù)效果是什么。這樣學(xué)生能更好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀和鑒賞能力也會(huì)得到發(fā)展?！陡火埖奈魃橙簫u》一文的句式很有特點(diǎn)，教師引導(dǎo)大家圍繞具體的句子分析，掌握語(yǔ)言要素。如“有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓”，這一句的句式就很有特點(diǎn)，作者先用“有的……有的……”這樣的句子結(jié)構(gòu)讓表述變得十分整齊，但是同時(shí)，他又運(yùn)用了比喻的手法，讓表述變得更生動(dòng)，更有個(gè)性?！斑@樣的寫(xiě)作手法具有怎樣的特點(diǎn)，你認(rèn)為適合用于什么情況？”學(xué)生結(jié)合這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行句式學(xué)習(xí)，認(rèn)為如果需要一次性描述各種不同的事物時(shí)，可以用“有的……有的……”這個(gè)句式，展現(xiàn)出事物的種類(lèi)很豐富。此外，用比喻的手法能將事物的形象更生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了特定的句式，并開(kāi)始思考如何將其運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，提高表達(dá)效果。如，有學(xué)生寫(xiě)道：“校園里有很多好看的花。有的如同一只昂首挺立的公雞；有的好像一只小蝴蝶，趴在草面上；有的如同一個(gè)棉花團(tuán)一樣，讓人覺(jué)得軟軟的、松松的?！眹@文本特點(diǎn)找到特定的語(yǔ)言要素后，教師要思考如何創(chuàng)設(shè)特定的文本情境，讓大家找到特定的句式，并積極創(chuàng)作。這樣學(xué)生能將消極、靜態(tài)的語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、可遷移運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)，從而提升閱讀能力。二、梯度設(shè)計(jì)，優(yōu)化思維品質(zhì)（一）抓住提示語(yǔ)，梳理脈絡(luò)在選定了最具有文本價(jià)值的語(yǔ)文要素后，教師要思考“怎么教”的問(wèn)題，此時(shí)要考慮學(xué)生的情況，通過(guò)梯度設(shè)計(jì)有效地優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓大家的思維能力得到提升和發(fā)展。首先要讓大家關(guān)注文本的提示語(yǔ)，按照提示語(yǔ)的內(nèi)容一步步學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生能理清思維的脈絡(luò)，逐步明白該如何參與探究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)者再鼓勵(lì)大家交流討論，看看是否對(duì)彼此有啟發(fā)意義。學(xué)習(xí)《絕句》《燕子》《荷花》等課文前，教師讓大家先注意本單元的提示語(yǔ)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元的要求是“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”，“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的詞句”，“試著把觀(guān)察到的事物寫(xiě)清楚”。由此可見(jiàn)，本單元的語(yǔ)文要素和描寫(xiě)事物的特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)生要結(jié)合觀(guān)察想象，并仿造課本中的精彩詞句進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)作。在明確了提示語(yǔ)的要求后，學(xué)生就可以圍繞這些要點(diǎn)一步步深入下去，讓閱讀變得更有條理性。學(xué)生首先要閱讀課文，找出作品中優(yōu)美的詞句，并在腦海中想象，重構(gòu)文本的畫(huà)面。其次學(xué)生要結(jié)合想象，再次細(xì)讀課本中的詞句，然后說(shuō)說(shuō)它們運(yùn)用了什么修辭說(shuō)法，好在哪里。最后學(xué)生要結(jié)合這種方法進(jìn)行創(chuàng)作。如，有學(xué)生認(rèn)為“一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)”一句運(yùn)用擬人的方式，將人和荷花融合在一起，寫(xiě)得十分生動(dòng)，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就也要想象自己成為了某種自然界的事物，想象自己如何和大自然融為一體。如此學(xué)習(xí)凸顯出了條理性，學(xué)生能更快速地掌握語(yǔ)文要素。不少學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)忽視提示語(yǔ)，認(rèn)為其可有可無(wú)。教師要讓大家養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀前，先看一下提示語(yǔ)，思考如何在具體品讀的時(shí)候考慮相關(guān)的問(wèn)題，最后再進(jìn)行交流討論，看看誰(shuí)能按照提示語(yǔ)的要求閱讀，從同伴處得到提示。這樣學(xué)生就能理清思維脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到如何閱讀才能提高效率。（二）抓住共鳴點(diǎn)，表達(dá)情感雖然每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，在閱讀文本的時(shí)候會(huì)有自己的個(gè)性化看法，但是他們的思維既有個(gè)性，也有共性，所以在閱讀時(shí)也常常會(huì)有一些共鳴點(diǎn)。教師要把握住這些共鳴點(diǎn)，引導(dǎo)大家討論，看看自己從文本中挖掘出了怎樣的情感，并對(duì)比讓各自感動(dòng)的文字有什么不同。這樣的閱讀能體現(xiàn)出學(xué)生思維的共性，同時(shí)也讓他們看到了個(gè)性，有相互交流的效果。學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，很多學(xué)生都形成了共鳴，認(rèn)為這篇文章很生動(dòng)地展現(xiàn)了雨來(lái)的英雄形象，體現(xiàn)出了他的愛(ài)國(guó)情懷。教師指導(dǎo)大家結(jié)合共鳴點(diǎn)討論，說(shuō)說(shuō)作品中有哪些詞句具體展現(xiàn)了雨來(lái)的英雄形象，讓自己感觸深刻。在討論中，大家發(fā)現(xiàn)彼此的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)并不一樣。如，有的學(xué)生認(rèn)為雨來(lái)在面對(duì)槍林彈雨的時(shí)候還能從容應(yīng)對(duì)，這展現(xiàn)了他的勇敢，同時(shí)也體現(xiàn)出他的英雄形象；有的學(xué)生認(rèn)為，雨來(lái)和日本鬼子對(duì)話(huà)絲毫沒(méi)有畏懼，體現(xiàn)了他的勇敢，這一段讓自己印象深刻；有的學(xué)生關(guān)注的是雨來(lái)在面對(duì)鬼子毆打的時(shí)候，依然堅(jiān)貞不屈，說(shuō)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”，這里最讓自己感動(dòng)。在討論中，大家發(fā)現(xiàn)彼此找到的詞句雖然不一樣，但是獲得的感觸卻是相同的，教學(xué)者順勢(shì)引導(dǎo)大家思考：“大家找出的詞句中，有對(duì)話(huà)、動(dòng)作等各種不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，由此可見(jiàn)，不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都能生動(dòng)地體現(xiàn)人物形象?！庇纱藢W(xué)生一步步深入下去，掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)語(yǔ)文要素，認(rèn)為精彩的細(xì)節(jié)能喚醒讀者的共鳴，體現(xiàn)人物情感。在交流共鳴點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然大家獲得了相似的情感，但是情感的觸動(dòng)點(diǎn)卻未必一致，這樣他們就會(huì)討論、思考怎樣的文字能引起更多人的共鳴，探索在自己寫(xiě)作的時(shí)候要如何運(yùn)用。在解讀中，大家讀懂文章，并試著創(chuàng)作富有真情實(shí)感的文章。三、胸有全局，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通（一）指向核心目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律圍繞語(yǔ)文要素確定了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師解決了“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，最后還要思考如何能讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)，相互融通。此時(shí)，教師要避免將文本相關(guān)的語(yǔ)文要素一次性灌輸給學(xué)生，也要避免零散、混亂的教學(xué)。教學(xué)者首先要確定教學(xué)的核心目標(biāo)是什么，在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生一步步深入下去，先發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言要素，再分析總結(jié)，歸納出規(guī)律，最后再進(jìn)行遷移運(yùn)用。這樣的教學(xué)就具有整體性，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)?！队浗鹑A的雙龍洞》中關(guān)涉的語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生掌握按照游覽順序記敘的寫(xiě)作方法，思考作者如何將孔隙的狹小狀態(tài)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，怎樣寫(xiě)出自己的感受。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候就要注意全局性，讓學(xué)生圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素探究。教師讓大家用繪制導(dǎo)游圖的方法標(biāo)注出作者參觀(guān)的順序是什么，依次寫(xiě)上在各個(gè)部分，運(yùn)用了哪些詞句。這樣學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)作者按照游覽順序來(lái)寫(xiě)。此外，大家在總結(jié)詞句的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了不少展現(xiàn)情感的詞句，如“可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”等詞句既體現(xiàn)了場(chǎng)景的特點(diǎn)，又將自己的心情融入進(jìn)去。最后，教學(xué)者再讓大家參與仿寫(xiě)的活動(dòng)，先回憶一下自己游覽過(guò)什么地方，游覽順序是什么，每一個(gè)部分的特點(diǎn)是什么，用一兩個(gè)詞來(lái)形容，再按照游覽順序?qū)⑦@些詞串聯(lián)起來(lái)，展現(xiàn)出自己的心情。教師可以先設(shè)定核心目標(biāo)，再以此為主問(wèn)題，設(shè)定一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就將核心目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生一步步深入下去探究。這樣大家就能在層層深入的學(xué)習(xí)中享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而提升閱讀效果。（二）圍繞教學(xué)主線(xiàn)，習(xí)得方法在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師還要注意圍繞教學(xué)主線(xiàn)設(shè)計(jì)，讓大家掌握具體方法。教學(xué)始終要有一條明確的主線(xiàn)，要指向核心目標(biāo)，再?lài)@這個(gè)目標(biāo)選擇各種語(yǔ)用選點(diǎn)，讓學(xué)生落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。［2］《母雞》中最重要的語(yǔ)文要素是如何在描寫(xiě)事物的時(shí)候展現(xiàn)出自己的情感變化。在這篇文章中，作者寫(xiě)了自己對(duì)母雞的感情從厭惡到喜歡，最后到尊重，展現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要圍繞主線(xiàn)展開(kāi)，幫助學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法。教師先讓大家找出文中體現(xiàn)情感的詞句，如“我一向討厭母雞”“可是，現(xiàn)在我改變了想法，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)了一只孵出一群小雛雞的母雞”“她負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛”等。此后，再讓大家找出具有串聯(lián)性的詞語(yǔ)，如“可是”，思考如何讓情感的變化不那么突兀。最后，學(xué)生還要圍繞文中的事例進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)作者選擇了怎樣的例子，證明自己的觀(guān)點(diǎn)，一開(kāi)始選擇了什么例子體現(xiàn)出母雞的可惡，后來(lái)如何展現(xiàn)出母愛(ài)的偉大。這樣的學(xué)習(xí)圍繞主線(xiàn)進(jìn)行，讓學(xué)生切實(shí)掌握了語(yǔ)文要素，認(rèn)識(shí)到要運(yùn)用準(zhǔn)確詞語(yǔ)的例子，并加上適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡性詞句，展現(xiàn)出情感的變化和發(fā)展。在一篇文章中涉及的語(yǔ)文要素會(huì)有很多，包括行文布局、遣詞造句、理解內(nèi)