鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革教學(xué)設(shè)計(jì)3-北師大版

《第課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)下夏溪初中董海云教材分析、教材的地位和內(nèi)容春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡的大變革時(shí)代，本課在書中具有承上啟下的作用。上承《第課春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》，下啟《第課思想活躍和百家爭(zhēng)鳴》以及《第三單元大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》，學(xué)習(xí)本課有助于學(xué)生理解封建制度的確立和百家爭(zhēng)鳴局面的形成。雖然教材在《第課春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》中介紹了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)政治、軍事狀況，但生產(chǎn)力才是最根本的因素，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革，從而導(dǎo)致上層建筑的革新，這是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治改革、思想爭(zhēng)鳴的根源。其中，商鞅變法為秦國(guó)統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。本課內(nèi)容有三目：“從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕”、“競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮”和“商鞅變法與秦的崛起”。第一目介紹了諸侯國(guó)引發(fā)社會(huì)大變革的原因：生產(chǎn)工具的進(jìn)步（鐵器牛耕的使用和推廣）推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，大量的荒地被開墾為私田，私田的主人成為新興的地主階級(jí)；生產(chǎn)力的發(fā)展也使個(gè)體勞動(dòng)成為可能，地主為提高勞動(dòng)者的積極性，剝削更多的財(cái)富，他們把土地分給農(nóng)民耕種，收取地租，新的封建生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)，個(gè)體小農(nóng)成為社會(huì)的基本經(jīng)濟(jì)單位；新興地主階級(jí)力量不斷增強(qiáng)，他們?yōu)闋?zhēng)取政治、經(jīng)濟(jì)利益，先后在各國(guó)掀起變法運(yùn)動(dòng)。第二目介紹戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)為實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，紛紛變法，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，改革變法成為時(shí)代的潮流、歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在此背景下，秦孝公重用商鞅開展變法。第三目介紹了秦國(guó)變法過程、變法內(nèi)容、變法的影響，變法使秦國(guó)最終確立了封建制度，也使秦國(guó)國(guó)力增強(qiáng)，最終一統(tǒng)天下。、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)是商鞅變法及其歷史作用。因?yàn)閼?zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成是通過以商鞅變法為代表的各國(guó)變法和改革而實(shí)現(xiàn)的；而且，商鞅變法是比較徹底的一場(chǎng)地主階級(jí)政治改革，它廢除舊制度，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，使秦國(guó)逐漸成為七個(gè)諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，為以后秦統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。難點(diǎn)是封建生產(chǎn)關(guān)系的形成。因?yàn)檫@涉及到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)這些理論接受起來有困難。、教學(xué)目標(biāo)（）、課程標(biāo)準(zhǔn)：通過商鞅變法，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。（）、知識(shí)與能力：\*①在了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)鐵器、牛耕的使用的基礎(chǔ)上，理解生產(chǎn)工具的革新推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展最終導(dǎo)致社會(huì)變革。\*②掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用，認(rèn)識(shí)商鞅變法為秦國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。（）、過程與方法：\*①課前要求學(xué)生查閱關(guān)于社會(huì)變革與商鞅變法的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。\*②課件展示石器、木器、骨器與鐵器的圖片，通過史料的對(duì)比，學(xué)生直觀感受生產(chǎn)工具的變革；展示牛耕圖片，讓學(xué)生了解生產(chǎn)動(dòng)力的提高，從而理解生產(chǎn)力的發(fā)展。\*③探討“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，還需要奴隸們進(jìn)行大規(guī)模的集體耕作嗎？”“你怎么理解史書上記載這一時(shí)期‘公作則遲’‘分地則速’的現(xiàn)象？”“怎樣才能提高勞動(dòng)者的積極性？”等問題，學(xué)生結(jié)合搜集的資料，通過討論，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展改變生產(chǎn)方式，個(gè)體勞動(dòng)成為可能，初步理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，認(rèn)識(shí)新興地主階級(jí)成為改革的基礎(chǔ)。因而，深刻理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革。\*④展示“立木為信”的故事，激發(fā)學(xué)生了解商鞅變法的興趣，學(xué)生自學(xué)商鞅變法的內(nèi)容，討論變法的歷史意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)商鞅變法為秦國(guó)統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。\*⑤課堂辯論“商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大，最后商鞅自己卻被‘車裂而死’，他為變法獻(xiàn)身值不值？有什么啟發(fā)？”培養(yǎng)學(xué)生探究精神。（）、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)商鞅改革精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過商鞅之死的辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革不是一帆風(fēng)順的，有可能要付出生命的代價(jià)，但即使獻(xiàn)出生命也值得，因?yàn)楦母锸巧鐣?huì)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)情分析有利因素：七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍、樂于表現(xiàn)，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，教師可以設(shè)置探討題和辯論題，在交流合作中獲得新知。不利因素：七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)初中歷史的時(shí)間較短，缺乏理論知識(shí)，容易重表象，輕本質(zhì)，所以教師的講解很重要。教法分析針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)方式易靈活多樣。講述歷史故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師適時(shí)引導(dǎo)，講解深入淺出，化解教材難點(diǎn)。設(shè)置探究和辯論題，發(fā)展學(xué)生交流合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，汲取歷史的智慧，學(xué)史以明智。教學(xué)過程導(dǎo)入新課回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸和兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的基本情況，設(shè)置問題：為什么秦國(guó)能夠由西部小國(guó)成為最強(qiáng)大的國(guó)家，最后統(tǒng)一全國(guó)？帶著這個(gè)問題,我們來學(xué)習(xí)第八課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革。講授新課首先，展示西周時(shí)期的木制、石制工具，以及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵制工具，通過比較，討論鐵器的優(yōu)點(diǎn)以及它對(duì)生產(chǎn)發(fā)展的作用，讓學(xué)生掌握分析圖片類史料的方法。展示牛耕的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展。探討“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，還需要奴隸們進(jìn)行大規(guī)模的集體耕作嗎？”“你怎么理解史書上記載這一時(shí)期‘公作則遲’‘分地則速’的現(xiàn)象？”“怎樣才能提高勞動(dòng)者的積極性？”等問題，學(xué)生分組討論，互相交流，合作學(xué)習(xí)，教師巡視，個(gè)別答疑。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果，教師總結(jié)并糾正其中錯(cuò)誤，難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師由淺入深的講解。最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生產(chǎn)工具的進(jìn)步（鐵器、牛耕的廣泛使用）——生產(chǎn)力發(fā)展——個(gè)體勞動(dòng)成為可能——新興地主階級(jí)形成——出現(xiàn)封建剝削方式——封建生產(chǎn)關(guān)系形成——封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展——新興地主階級(jí)要求掌握國(guó)家政權(quán)——改革變法”。請(qǐng)學(xué)生列舉戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)的改革變法，認(rèn)識(shí)到改革變法成為時(shí)代的潮流、歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在此背景下，秦孝公任用商鞅開始變法，富國(guó)強(qiáng)兵。展示“立木為信”的故事，激發(fā)學(xué)生了解商鞅變法的興趣，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)改革家的誠(chéng)信品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是個(gè)人成功的要素。學(xué)生自學(xué)了解變法內(nèi)容，討論商鞅變法的意義：確立封建制度、發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵、為統(tǒng)一全國(guó)奠定基礎(chǔ)。課堂辯論“商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大，最后商鞅自己卻被‘車裂而死’，他為變法獻(xiàn)身值不值？有什么啟發(fā)？”培養(yǎng)學(xué)生探究精神。通過商鞅之死的辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到商鞅雖然因改革而獻(xiàn)身，但并不意味著改革的失敗，判斷改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)不在于實(shí)施變法的人的生死，而在于變法的目的是否達(dá)到。商鞅之死只是說明改革不是一帆風(fēng)順的，改革是要付出代價(jià)的，但這是值得的，因?yàn)楦母锎龠M(jìn)了社會(huì)發(fā)展。鞏固小結(jié)東周（春秋戰(zhàn)國(guó)）是奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡時(shí)期，先進(jìn)的生產(chǎn)工具推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，引發(fā)社會(huì)大變革。各國(guó)競(jìng)相變法，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，都希望成為當(dāng)時(shí)的強(qiáng)國(guó)。其中，秦國(guó)商鞅變法最為徹底，秦國(guó)國(guó)力逐漸增強(qiáng)，最終統(tǒng)一全國(guó)，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建王朝——秦朝。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們