思政教師基本功大賽初中一等獎(jiǎng)：《活出生命的精彩》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

思政教師基本功大賽初中一等獎(jiǎng)：《活出生命的精彩》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案一、整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)設(shè)計(jì)依據(jù)整體設(shè)計(jì)思路：依據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)立意，本課堅(jiān)持政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性，圍繞“活出生命的精彩”這一主題，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。圍繞著活出生命的精彩設(shè)計(jì)了“眾說(shuō)紛紜話精彩—情境選擇展精彩—平凡之中創(chuàng)精彩—生命宣言展精彩”四個(gè)環(huán)節(jié)，從精彩認(rèn)知到對(duì)于精彩生命的踐行層層推進(jìn)，也是一條教學(xué)設(shè)計(jì)的明線，背后則暗含著這樣一條暗線，圍繞著學(xué)生的有效的學(xué)，沿著“學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新”的進(jìn)階結(jié)構(gòu)，循序進(jìn)階的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在本設(shè)計(jì)中，這種循序進(jìn)階的能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在“前置學(xué)習(xí)-話題探討-師生生生交流-情境反思-總結(jié)提高”的任務(wù)安排中，以“接受式探究-建構(gòu)式探究-發(fā)現(xiàn)式探究”的素養(yǎng)化路線展開(kāi)。教師在架構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙地選取學(xué)生的困惑點(diǎn)所在，并以此為主線展開(kāi)對(duì)問(wèn)題串的探尋，在問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)師生、生生問(wèn)題探究中體現(xiàn)學(xué)科魅力，提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。指導(dǎo)依據(jù)說(shuō)明：本課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“成長(zhǎng)中的我”中的“自尊自強(qiáng)”。具體對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：讓成長(zhǎng)中的中學(xué)生“體會(huì)生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起”“感受個(gè)人成長(zhǎng)與民族文化和國(guó)家命運(yùn)之間的聯(lián)系，提高文化認(rèn)同感、民族自豪感、以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的責(zé)任意識(shí)”。二、教學(xué)背景分析1.教學(xué)內(nèi)容分析：部編版《道德與法治》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，突出生命教育。七年級(jí)新教材專門(mén)開(kāi)設(shè)生命教育學(xué)習(xí)單元“生命的思考”，該單元最后一框“活出生命的精彩”，從與自我、與他人、與社會(huì)和國(guó)家關(guān)系的三個(gè)維度，帶領(lǐng)學(xué)生探尋實(shí)現(xiàn)生命意義的路徑，是生命教育也是整個(gè)七上教材的落腳點(diǎn)。本課是統(tǒng)編《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十課第二框的內(nèi)容。本主題的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們知道如何創(chuàng)造有意義的人生，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、消融冷漠，共同構(gòu)建互信、友善、和諧的社會(huì)情感，活出生命的精彩。本課書(shū)本知識(shí)涉及：生命是一個(gè)逐漸豐富的過(guò)程；我們要善待他人，溫暖世界；平凡的生命也時(shí)時(shí)創(chuàng)造偉大。從課程編排來(lái)看，本主題是整個(gè)單元關(guān)于生命主題教育的落腳點(diǎn)和升華之處。通過(guò)本主題的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠懂得我是國(guó)家、社會(huì)的一份子，承擔(dān)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，主動(dòng)關(guān)切他人。要學(xué)會(huì)從自己的平凡生命中閃耀出偉大。本主題學(xué)習(xí)主要包括“主題學(xué)習(xí)一：眾說(shuō)紛紜話精彩”、“學(xué)習(xí)主題二：情境選擇呈精彩”、“學(xué)習(xí)主題三：平凡之中創(chuàng)精彩”、“學(xué)習(xí)主題四：生命宣言展精彩”四個(gè)部分，依次達(dá)成精彩的生命應(yīng)不斷滋養(yǎng)充盈、活出生命精彩不僅需要關(guān)注自身發(fā)展還要關(guān)切他人的生命、生命雖然平凡也能創(chuàng)造偉大的教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生情況分析：生命教育是一切教育的前提，對(duì)于青少年而言，如果沒(méi)有對(duì)生命的深入思考和正確認(rèn)識(shí)，那么其他的道德教育、法治教育也終將會(huì)是無(wú)源之水。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，存在著不少對(duì)生命冷漠、無(wú)視、傷害等現(xiàn)象，給青少年正確的生命觀和價(jià)值觀的形成帶來(lái)了很多負(fù)面影響，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏正確的道德判斷和價(jià)值選擇。部分學(xué)生在對(duì)待生命這個(gè)話題時(shí)，存在著利己主義和功利主義的傾向，部分孩子把做大事、成名人作為自己的理想追求，普通的工作、平凡的崗位往往被忽視。還有一部分孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有生活的方向，更沒(méi)有夢(mèng)想，不知如何活出生命的精彩，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于精彩的生命的認(rèn)識(shí)比較片面，有不少同學(xué)認(rèn)為活出生命的精彩就是自己活好自己、無(wú)拘無(wú)束得生活，割裂了自己與他人、集體和社會(huì)的關(guān)系。大部分同學(xué)列舉活出精彩生命的人物多為一些名人和偉人，卻鮮有能立足平凡人探尋精彩思路的視角。而后通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)使學(xué)生思考到底怎么樣的人生是精彩的，究其原因是真實(shí)和思考從中學(xué)生活作為起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們對(duì)自己的選擇進(jìn)行反思，在問(wèn)題的引導(dǎo)和層層追問(wèn)中，師生之間、生生之間的對(duì)話中，不斷進(jìn)行思維的交鋒與碰撞，實(shí)現(xiàn)了生命與生命之間的對(duì)話與交流。這種交流能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，以達(dá)到最大的教育效果。三、教學(xué)目標(biāo)分析1.通過(guò)對(duì)于關(guān)于生命的話題探討，熱愛(ài)生命，以積極得心態(tài)接納自己，增強(qiáng)對(duì)于生命的感受力，勇于創(chuàng)造自己生命的價(jià)值，培養(yǎng)健全人格。2.通過(guò)對(duì)于情境選擇及發(fā)掘平凡人身上的偉大之處活動(dòng)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生中的貧乏與充盈、冷漠與關(guān)切、平凡與偉大，創(chuàng)造有意義的人生，活出生命的精彩，培育責(zé)任意識(shí)和道德修養(yǎng)。3.認(rèn)識(shí)到生命是一個(gè)逐漸豐富的過(guò)程;我們要善待他人，溫暖世界；知道平凡的生命也時(shí)時(shí)創(chuàng)造偉大，樹(shù)立政治認(rèn)同。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：充盈自己的生命，平凡的生命能夠創(chuàng)造偉大。教學(xué)難點(diǎn)：勇于對(duì)自己、他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，讓平凡的生命閃耀出偉大。五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)圍繞著活出生命的精彩設(shè)計(jì)了“眾說(shuō)紛紜話精彩—情境選擇展精彩—平凡之中創(chuàng)精彩—生命宣言展精彩”四個(gè)環(huán)節(jié)。整體來(lái)看突破教學(xué)重難點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，均注重不同問(wèn)題的不同層次解答，并且每個(gè)環(huán)節(jié)之間還相互貫穿和滲透，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由生命精彩認(rèn)知、生命精彩情感、生命精彩澄清及生命精彩行為的層層遞進(jìn)，在問(wèn)題串中學(xué)生對(duì)于生命精彩的認(rèn)識(shí)不斷拓展、深化、進(jìn)階。反觀本節(jié)課，第一環(huán)節(jié)，針對(duì)于精彩生命的層層發(fā)問(wèn)，是源自于他們問(wèn)卷中反應(yīng)出來(lái)的理解誤區(qū)；第二環(huán)節(jié)，樊榮同學(xué)的事例，是他們身邊真實(shí)發(fā)生的事，而通過(guò)對(duì)于樊榮同學(xué)的訪問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更生動(dòng)立體得體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情形，同時(shí)也做了必要的價(jià)值澄清；第三環(huán)節(jié)，所討論的話題也是學(xué)生真實(shí)的困惑點(diǎn)所在。本節(jié)課教學(xué)流程基于學(xué)情設(shè)計(jì)，學(xué)生能感受到老師的真誠(chéng)，也樂(lè)于參與到課堂討論之中。在愉快平等的交流氛圍中，本節(jié)課的教育價(jià)值也得到了實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程七、參考資料及學(xué)生閱讀資料《義務(wù)教育道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《活出生命的意義》、《讓孩子的心靈自由成長(zhǎng)》八、教學(xué)評(píng)價(jià)這一量表作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，除此之外教師需要反思表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是否達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合學(xué)生的完成情況，反思表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置是否符合思想政治學(xué)科的特點(diǎn)、是否合理。在完成了教師評(píng)價(jià)之后，還可將此表發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中總結(jié)自己的進(jìn)步與不足，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。九、教學(xué)反思一節(jié)課應(yīng)真實(shí)、真誠(chéng)

這就意味著，教師在課堂上所有教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和架構(gòu)，都是基于學(xué)生真實(shí)學(xué)情的，是真誠(chéng)的想要幫助學(xué)生解決問(wèn)題的，這一定是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的起始點(diǎn)。反觀本節(jié)課，第一環(huán)節(jié)，針對(duì)于精彩生命的層層發(fā)問(wèn)，是源自于他們問(wèn)卷中反應(yīng)出來(lái)的理解誤區(qū)；第二環(huán)節(jié)，樊榮同學(xué)的事例，是他們身邊真實(shí)發(fā)生的事，而且通過(guò)對(duì)于樊榮訪問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更生動(dòng)立體得體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情形，同時(shí)也做了必要的價(jià)值澄清；第三環(huán)節(jié)，所討論的話題也是學(xué)生真實(shí)的困惑點(diǎn)所在。本節(jié)課基于學(xué)情設(shè)計(jì)，學(xué)生能感受到老師的真誠(chéng)，也樂(lè)于參與到課堂討論之中。一節(jié)課應(yīng)有思維之美

這在很大程度上取決于教師能否提出有價(jià)值的問(wèn)題。本節(jié)課對(duì)于“精彩生命”進(jìn)行抽絲剝繭的探討，是基于對(duì)每個(gè)問(wèn)題的有效發(fā)問(wèn)：（1）覺(jué)得不精彩、不確定的同學(xué)：是什么讓你覺(jué)得現(xiàn)在不精彩？你的小學(xué)階段精彩嗎？為什么不確定現(xiàn)在是否精彩呢？（2）覺(jué)得精彩的同學(xué)：現(xiàn)在的生活精彩在哪里呢？問(wèn)完之后又問(wèn)大家，剛剛這些覺(jué)得生命精彩的同學(xué)們的回答，有沒(méi)有給選擇其他選項(xiàng)的同學(xué)以啟發(fā)呢？（3）展示：看到的朋友圈截圖——一個(gè)中年人感慨學(xué)生歲月美好，羨慕正值青春的學(xué)生。總結(jié)：你眼中的不精彩恰恰是別人眼中的精彩，我們要轉(zhuǎn)變態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)感受生活中的精彩。接著，繼續(xù)發(fā)問(wèn)，是不是只有青春年少的生命才是精彩的？是不是每時(shí)每刻我們的生命都是精彩的？這些問(wèn)題層層