新課改小學語文個性化閱讀教學的策略

精品文檔-下載后可編輯新課改小學語文個性化閱讀教學的策略【摘要】閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學語文個性化閱讀教學策略

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。那么如何激發(fā)學生強烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內(nèi)容進行預測和猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想老師會提出什么問題或自己想知道些什么；讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與進行情感交流，與產(chǎn)生共鳴。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

二、積極營造個性化閱讀教學的氛圍

作為教師，在閱讀教學中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。當然還要與學生對話，根據(jù)學生的閱讀心理和學習語文的規(guī)律，指導他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學中，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生有感情地重復朗讀：“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@樣既可以體會到文章里蘊涵的思想感情，又能充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學中挖掘創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀課應(yīng)該努力讓學生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓練是相輔相成的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同，培養(yǎng)一定的欣賞、評價能力，從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊涵的創(chuàng)新點，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生：“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”當時不明白，在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計一些擴展性練習，讓學生對課文中潛在的情節(jié)等進行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴寫、留白（省略號）補寫、結(jié)尾續(xù)寫等等。

四、情感體驗，讓閱讀教學點亮兒童的靈性

體驗是價值的叩問，指向的是學生的精神世界和價值世界，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。新教學理念下的小學語文閱讀教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。在閱讀教學中，我們教師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文，把情感點化出來，才能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感共鳴，如《放小鳥》中那偉大的母愛和美好的同情心；《這兒真好》中那純真的朋友情；《我叫足球》中那種自豪與激情……其次是要發(fā)揮教師的情感誘導作用。如“剛出生的小雞對什么都感到好奇和美麗，你們見多識廣，會帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是教師要加強學生的主體情感體驗，使學生在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感?！澳隳芡ㄟ^朗讀把這種情感讀出來嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來嗎？”“能用你的動作表現(xiàn)出來嗎？”

閱讀教學在小學語文教育階段具有重要地位，是學