師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效體現(xiàn) 論文

師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有摘要：構(gòu)建高水平的師生互動模式，有利于課堂的全方位優(yōu)化。本文簡單分析了師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所發(fā)揮的作用，如激發(fā)學(xué)生興趣、改善學(xué)習(xí)氛圍、降低教學(xué)難度、引導(dǎo)自主探索等，并以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂為例，圍繞寬松和諧的互動氛圍、教學(xué)主題、互動技巧、以生為本的互動教學(xué)模式、分層互動等方面，就相應(yīng)的互動教學(xué)策略展開探討。關(guān)鍵詞：師生互動；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層互動引言：長期以來，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是以教師的講解為主，以數(shù)學(xué)知識傳授為基礎(chǔ)，整個課堂中教師和學(xué)生之間的互動較為有限，這對于激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望、營造教學(xué)氛圍、引導(dǎo)自主探究等而言均有一定的不利性，使得課堂教學(xué)效果無法達(dá)到因此在近年來，如何增強(qiáng)師生互動逐漸成為廣受關(guān)注的問題，已然是廣大教師推動課堂改革與優(yōu)化的重要途徑，值得被深入研究。一、師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的1．激發(fā)學(xué)生興趣興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本前提。但凡學(xué)生數(shù)學(xué)興趣有所不足，那么他們往往不會深度參與到課堂之中，配合教師完成教學(xué)任務(wù)、主動學(xué)習(xí)的動力有所不足，難以最大程度地促進(jìn)教學(xué)效果改善。而通過合理有效的師生互動，則能將以教師講解為主的課堂變?yōu)閹熒餐瑓⑴c和探究的課堂，能夠讓整個過程變得更加趣味化，從而強(qiáng)化廣大學(xué)生參與興致，從根本上改善教學(xué)活動不能高效開展的問題。2．改善學(xué)習(xí)氛圍小學(xué)生正處于成長發(fā)展的重要階段，受周圍環(huán)境影響較大，這意味良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠顯著改善課堂教學(xué)效果，反之則不利于教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。而在傳統(tǒng)模式中，由教師主導(dǎo)并主要采取講解方式傳授知識的講堂，師生互動較為有限，使得整個課堂氛圍較為呆板，無法調(diào)動足夠?qū)W習(xí)以及探究探索的動力。而在合理有效的師生互動中，教師主動和學(xué)生展開交流，進(jìn)行討論，通過各種方式構(gòu)建和諧交互模式，能夠形成更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生持續(xù)動力的良好氛圍，影響學(xué)生并推動課堂教學(xué)效果改善。3．降低教學(xué)難度數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中難度較高的課程，一直以來都是教學(xué)難點(diǎn)所在，不少學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中都面臨著各種問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率大受影響。于之前的教學(xué)模式下，以講解方式為主導(dǎo)的課堂顯得較為單調(diào)，只是將知識內(nèi)容拋給學(xué)生，不容易被學(xué)生所理解和吸收，實(shí)際教學(xué)效果自然和預(yù)期存在不小偏差。而在優(yōu)化課堂師生互動后，教師能夠通過各種各樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，盡可能以更加貼合學(xué)生實(shí)際情況的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)而幫助理解，從根本上改善理解與吸收困難的現(xiàn)象。4.引導(dǎo)自主探索在新時期背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不但需要承擔(dān)傳授知識的職責(zé)，還應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)培育各方面能力與品質(zhì)的職能。只有學(xué)生在自主探索和實(shí)踐的過程中，他們才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)層面的發(fā)展，傳統(tǒng)以講解為主的教學(xué)方式無法做到這一點(diǎn)。而通過師生交互合作，于互動實(shí)踐間對傳統(tǒng)課堂關(guān)系進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，能夠促使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，至于教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，更加有效地引導(dǎo)自主探索活動開展，有利于實(shí)現(xiàn)各方面能力良好發(fā)展。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建有效師生互動1.營造寬松和諧的互動氛圍教師與學(xué)生間進(jìn)行有效互動能夠形成優(yōu)秀課堂好氛圍，而優(yōu)質(zhì)、有效的互動同樣需要輕松友好的互動氛圍作為必要支撐。教師需要根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生實(shí)際情況，盡可能營造寬松、和諧的互動氛圍，有效改觀學(xué)生對教師的刻板印象，形成師生處于同一地位的民主化互動氛圍，從根本上消除學(xué)生過于敬畏而不敢互動的心理，這是學(xué)生主動參與互動并大膽質(zhì)疑的重要前提。尤其是學(xué)生出錯時，教師不能過多地進(jìn)行批評和指責(zé)，轉(zhuǎn)而通過鼓勵語氣促使學(xué)生大膽探索以及掌握正確方法。給予學(xué)生足夠勇氣，以免消極情緒在課堂中大范圍傳播，有效消除學(xué)生害怕回答問題或者答錯問題的思想負(fù)擔(dān)。故而教師在教學(xué)過程中不但要有意識地與學(xué)生進(jìn)行互動，還應(yīng)當(dāng)對自身說話方式、內(nèi)容等加以注意，盡量以合適的方式進(jìn)行鼓勵，形成更加和諧的互動模式，為高質(zhì)量互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)。譬如于《分?jǐn)?shù)除法》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師于黑板上寫下一個簡單分?jǐn)?shù)除法式子4/5÷2/3=？，并隨機(jī)抽選一名學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的分?jǐn)?shù)相關(guān)知識以及除法相關(guān)知識進(jìn)行回答。學(xué)生按照以往所學(xué)的內(nèi)容，自然而然地認(rèn)為該式子的計算方式為上面的數(shù)字除以上面的數(shù)字，下面的數(shù)字除以下面的數(shù)字，但是計算得出的答案為2/（5÷3）。這已經(jīng)超出學(xué)生理解范圍，自然讓學(xué)生認(rèn)為這是計算出錯所導(dǎo)致的結(jié)果。學(xué)生在回答問題后顯得較為失落，認(rèn)為自己沒有解決問題，產(chǎn)生了較為明顯的消極情緒。此時教師并沒有直接公布答案，而是先用話語對學(xué)生加以鼓勵，肯定學(xué)生的計算思路，然后再對除法計算方法進(jìn)行講解，營造寬松和諧氛圍，基于積極有效的課堂交流與學(xué)習(xí)中令學(xué)生掌握除法計算方法。2.圍繞教學(xué)主題合理互動師生互動中教師不能對過程進(jìn)行完全主導(dǎo)和控制，而小學(xué)生思想天馬行空，天性好玩，很容易在熱烈的討論與互動中逐漸偏離教學(xué)主題，反而是圍繞其他內(nèi)容進(jìn)行討論，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果大受影響。這意味著教師必須加強(qiáng)對互動過程的適當(dāng)控制，確保整個教學(xué)互動過程都是為教學(xué)活動而服務(wù)，不能嚴(yán)重偏離教學(xué)主題。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師必須高度肯定學(xué)生主體性，留出足夠?qū)W習(xí)自由，鼓勵自行學(xué)習(xí)與探索，同時也要在偏離教學(xué)主題的互動中通過合適手段，將互動過程轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。加強(qiáng)對整個教學(xué)互動過程的觀察和引導(dǎo)，采取動態(tài)化的策略與措施引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在互動中更加有效地理解和吸收知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如在教學(xué)《圓》這部分內(nèi)容時，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動討論，思考生活中有哪些圓形的物體。在互動討論過程中，學(xué)生的思緒很容易被各種事物所吸引，逐漸將討論重心從“圓”轉(zhuǎn)移到了各種事物本身之上，反而影響教學(xué)活動的正常推進(jìn)。此時教師需要及時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考圓形與長方形、正方形等形狀相比有哪些不同點(diǎn)，將偏離軌道的互動討論拉回正軌。3.運(yùn)用各種技巧保障互動效果掌握并運(yùn)用互動技巧，是保障互動效果的必要手段。在師生互動過程中，教師必然需要承擔(dān)引導(dǎo)和控制的職責(zé)，既要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和探索自由，也要在互動中運(yùn)用各種技巧確?；诱Ｍ七M(jìn)，讓學(xué)生能夠在互動與實(shí)踐中有所收獲。其中常用的互動技巧包括聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行互動、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、換位思考并進(jìn)行互動等，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)互動教學(xué)效果的最大程度改善。例如在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》時，教師在黑板上寫下班級男女生人數(shù)，并畫出一個圓，同時畫出對應(yīng)的坐標(biāo)軸。然后教師抽選一名學(xué)生到黑板上根據(jù)給出的數(shù)據(jù)畫出相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，并思考怎么繪畫扇形統(tǒng)計圖。教師在臺下觀察學(xué)生繪制條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的過程，并通過提問點(diǎn)撥的方式引導(dǎo)學(xué)生思考扇形統(tǒng)計圖的內(nèi)涵與意義，指導(dǎo)學(xué)生基于前兩種統(tǒng)計圖的繪制方式來繪制扇形統(tǒng)計圖。通過這種換位互動的方式，給學(xué)生們帶來了新奇的教學(xué)互動體驗，不管是臺上的學(xué)生還是臺下的學(xué)生都不自覺地主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，取得良好教學(xué)效果。4.關(guān)注不同層次學(xué)生并調(diào)整互動在新時期背景下，小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，同樣需要關(guān)注不同學(xué)生間的差異，采取分層教學(xué)的方式，針對不同層次學(xué)生采取不同互動策略與方式，有效保障互動效果，從根本上避免互動不適合部分學(xué)生的問題。例如在教學(xué)《圓柱與圓錐》這部分內(nèi)容時，教師在課前先通過一些簡單的問題與測試，掌握學(xué)生的空間思維能力，并基于此對學(xué)生進(jìn)行簡單分層。在課堂教學(xué)中，教師并沒有直接引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行教材學(xué)習(xí)，而是先將學(xué)生按照分層情況進(jìn)行分組，并為不同組學(xué)生準(zhǔn)備了不同的互動問題。針對空間思維能力較差的學(xué)生，按部就班地依照教材進(jìn)行引導(dǎo)和互動，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。而針對空間思維能力較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)進(jìn)行發(fā)散和延伸。綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建合理有效的師生互動，有助于教學(xué)效果的全方面改善。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到師生互動的重要意義，并積極提高自身綜合素質(zhì)，主動學(xué)習(xí)和掌握師生互動的有效方法，在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試和應(yīng)用，盡可能通過各種合理有效的方式形成和諧且符合學(xué)生需要的互動模式，引導(dǎo)學(xué)生于互動中實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]濮改美.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生互動[J].讀寫算(教師版)：素質(zhì)教育論壇，2017(26)：5文章類[2]林謝劍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂