心理學(xué) 課件 第七章 學(xué)習(xí)遷移

第七章學(xué)習(xí)遷移目錄CONTENTS學(xué)習(xí)遷移概述01學(xué)習(xí)遷移的基本理論02學(xué)習(xí)遷移的促進03學(xué)習(xí)遷移概述01學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間能相互促進。負遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾或阻礙。正遷移和負遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，即得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。順向遷移和逆向遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。水平遷移和垂直遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述一般遷移也稱普遍遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。具體遷移也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新情境中去，其遷移范圍小。一般遷移和具體遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述同化性遷移是指不改變原有的知識結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去的遷移。順應(yīng)性遷移是指將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的遷移。重組性遷移是指重新結(jié)合原有認知系統(tǒng)的構(gòu)成要素或成分，形成或建立新的聯(lián)系的遷移。同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移和負遷移順向遷移和逆向遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移概述低路遷移是指反復(fù)練習(xí)的技能自動化的遷移。高路遷移是指需要有意識地將某種情境中學(xué)到的知識應(yīng)用于另一種情境中去的遷移。低路遷移與高路遷移學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移概述從學(xué)習(xí)者的角度從教育者或培訓(xùn)者的角度學(xué)習(xí)遷移的基本理論02早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認為遷移是通過對組成“心”的各種官能分別進行訓(xùn)練實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。進行官能訓(xùn)練時，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，因為它容易遺忘，只能起到暫時的作用，而只有通過訓(xùn)練而提高的官能發(fā)展才是永久的。它強調(diào)“形式”和“訓(xùn)練”的重要性。早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論共同要素說桑代克實驗以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷不同大小和形狀的圖形面積。首先然后最后估計127個圖形面積訓(xùn)練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1.判斷13個長方形面積（成績提高）測2.判斷27各種圖形面積（在前測中出現(xiàn)過）（成績持平）實驗：形狀知覺判斷

圖形面積訓(xùn)練其判斷

平行四邊形面積早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論共同要素說訓(xùn)練某一官能并不能保證自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中存在共同的因素時，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。共同要素也就是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。刺激相似反應(yīng)也相似時，兩種情境的遷移才會發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論概括化理論賈德“水下?lián)舭小睂嶒炘缙诘倪w移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論概括化理論又稱經(jīng)驗類化說，認為兩種學(xué)習(xí)活動之間的共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強，遷移就越好。早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說苛勒：“小雞覓食”實驗小雞覓食實驗ACBB食物在哪兒？情境一情境二被試學(xué)會任務(wù)（訓(xùn)練次數(shù)）實驗任務(wù)（在哪覓食？）小雞

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說遷移的重點在于學(xué)習(xí)者對兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的“頓悟”。一個人在一種情境中頓悟到的關(guān)系，可以應(yīng)用到另外的情境，這一過程就是關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系轉(zhuǎn)換的過程就是遷移的過程。關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)主體的作用，認為學(xué)習(xí)者只有發(fā)現(xiàn)兩個事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。學(xué)習(xí)者對對事物之間的關(guān)系認識得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍。早期的遷移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)定勢說哈洛：猴子實驗………………猴子實驗“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢?！痹缙诘倪w移理論形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)定勢又叫學(xué)習(xí)心向，是由先前影響所形成的一種心理準備狀態(tài)。學(xué)習(xí)定勢說認為，先前的學(xué)習(xí)對后來同類或相似課題學(xué)習(xí)的影響是由在先前的學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢造成的?，F(xiàn)代遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論現(xiàn)代遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾認知結(jié)構(gòu)，一般可理解為學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，有意義學(xué)習(xí)的過程就是有效的遷移過程。認知結(jié)構(gòu)變量可利用性學(xué)習(xí)新知識時，原有的認知結(jié)構(gòu)是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中是否具有用來與新知識發(fā)生相互作用的適當觀念。穩(wěn)定性學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的鞏固程度，原有認知結(jié)構(gòu)中的此類觀念越鞏固，越有助于學(xué)習(xí)的遷移?？杀鎰e性新的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有認知結(jié)構(gòu)之間可以辨別的程度。影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量一個引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前先呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向先行組織者c陳述性組織者比較性組織者現(xiàn)代遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論產(chǎn)生式遷移理論安德森先后兩項技能的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生遷移，是因為兩者之間的產(chǎn)生式相似，產(chǎn)生式重疊的越多，遷移量越大。產(chǎn)生式是指有關(guān)條件和行動的規(guī)則，形如“如果……那么”，簡稱C-A（conditionandAction）?，F(xiàn)代遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論認知策略遷移理論認知策略遷移的影響因素中，對于策略的自我評價是一個非常重要的因素。加泰勒等于1985年以二年級小學(xué)生為被試，研究了自我評價對策略遷移的影響?，F(xiàn)代遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認知策略遷移理論情境性理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論情境性理論格林諾等人學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境中的事件的相互作用，通過相互作用而形成的是動作圖式，該圖式是活動的組織原則。遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應(yīng)不同的情境。這種活動結(jié)構(gòu)的建立既取決于最初的學(xué)習(xí)情境，又取決于后來的遷移情境。學(xué)習(xí)遷移的促進03影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)遷移的促進影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)的定式（心向）學(xué)習(xí)情境的相似性智力水平學(xué)習(xí)材料的特點學(xué)習(xí)策略的水平

原有的認知結(jié)構(gòu)教師的指導(dǎo)陸欽斯的“量杯實驗”促進遷移的教學(xué)學(xué)習(xí)遷移的促進合理安排教學(xué)程序，促進遷移教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識改進對學(xué)生的評價01020304改革教材內(nèi)容，促進遷移措施促進遷移的教學(xué)精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容一、單項選擇題1.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）。A．正遷移B．橫向遷移C．負遷移D．縱向遷移2.李紅學(xué)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（D）。A．負向遷移B．垂直遷移C．順向遷移D．逆向遷移3.周昕學(xué)習(xí)了1塊等于10角、1厘米等于10毫米之后，推算1分鐘等于10秒。這屬于（C）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移4.小劉在日常生活中，既能駕駛自己的汽車，也能駕駛其他不同型號的小轎車。小劉對不同類型汽車駕駛技術(shù)的遷移屬于（C）。A．高路遷移B．中路遷移C．低路遷移D．下路遷移5.在早期遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（A）。A．桑戴克B．賈德C．奧蘇貝爾D．安德森6.心理學(xué)上著名的“水下?lián)舭小睂嶒炞C明了（B）。A．相同要素說B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論D．認知結(jié)構(gòu)遷移理論7.某老師認為，通過做大量的應(yīng)用題可以提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率。該老師的觀點主要受以下哪一遷移理論影響（D）。A.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論B.共同要素說C.概括化理論D.形式訓(xùn)練說二、判斷題1.學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進。（錯誤）2.概括化理論強調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同成分的重要性。（錯誤）3.兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。（錯誤）三、簡答題1.早期有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論有哪些？其主要觀點是什么？1、早期的學(xué)習(xí)遷移理論一共有五種，分別是形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)化說和學(xué)習(xí)定勢說。（1）形式訓(xùn)練說。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認為遷移是通過對組成“心”的各種官能分別進行訓(xùn)練實現(xiàn)的，遷移需要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練的過程才能產(chǎn)生，并且是自動發(fā)生的。（2）共同要素說。代表人物：桑代克、伍德沃斯。只有當兩種情境中存在共同的因素或者共同的成分時，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。（3）概括化理論。代表人物：賈德。一種學(xué)習(xí)和另一種學(xué)習(xí)之所以能發(fā)生遷移，是因為概括出了二者之間的共同原理。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說。代表人物：苛勒。遷移的重點在于學(xué)習(xí)者對兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的“頓悟”。學(xué)習(xí)者只有發(fā)現(xiàn)兩個事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。（5）學(xué)習(xí)定勢說。代表人物：哈洛。先前的學(xué)習(xí)對后來同類或相似課題學(xué)習(xí)的影響是由在先前的學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢造成的。2.簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。答：一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，有意義學(xué)習(xí)的過程就是有效的遷移過程。認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個關(guān)鍵因素?？衫眯灾笇W(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。可辨別性指學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有的觀念與新的學(xué)習(xí)知識的區(qū)別程度，新舊知識之間是否能夠清晰辨別。穩(wěn)定性指學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。認知結(jié)構(gòu)