基于大概念的小學英語單元教學設計

隨著課程改革的深化和社會生活對英語人才要求的提升，我國的英語教育逐步邁入核心素養(yǎng)時代。如何建構和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬且具有人文情懷和國際視野的新一代，已經成為國內英語教育界的熱門議題。大概念有高度的概括性和深度的可遷移性，能夠高效統(tǒng)合學科核心內容、強化學生綜合能力，是建構和提升學生核心素養(yǎng)的重要切入點。當前，包括小學英語教育在內的國內英語教育界對大概念的理解不夠深入，致使大概念沒有在小學英語教學中發(fā)揮出應有的教育價值。厘清大概念的內涵意蘊、拓展大概念的教育應用空間、打磨大概念在教學中的應用細節(jié)對推動大概念的理論、實踐發(fā)展和促進小學英語教育發(fā)展進步具有積極正面的意義。一、大概念的含義大概念（BigConcepts）也稱“大觀念”，它的提出最早緣起于國外心理學和教育學對“教學”本質（即教學內容的選取與有效學習）的討論。20世紀60年代，美國學者布魯納提出“一般概念”，認為它與課程的原則、方法共同構成了學科的底層結構。布魯納的觀點成為“大概念”的直接來源。［1］同為美國學者的懷特利則著重指出大概念是理解的有力工具，是有助于學習者聯(lián)結起零散知識點的“有意義的模式”。［2］恰當?shù)摹吧俣钡拇蟾拍钅軌蛏罨瘜W生對學科的理解、幫助學生建立對學科的整體認識，是不同學者從宏觀視角審視大概念時所達成的共識。此外，也有學者從課程內容或者大概念的功能等角度出發(fā)提出對大概念的理解。例如，埃里克森就曾明確表示大概念指的是從事實上抽象出來的、指向學科核心概念的可遷移性概念。［3］威金斯認為大概念處于學科中心位置的原則、概念、理論或悖論，是聯(lián)結不同知識、在不同場景中有效應用知識的關鍵所在。我國的王薔等人則認為學科大概念是體現(xiàn)學科本質理念與原則的概念，它代表的是對課程與教學的深度認知，是組織教學設計、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效切入點，需要貫徹在具體的教學實施過程中。綜上，對英語學科而言，大概念指的是學生在參與英語學習后產生的學科概念或原理，以及由此生成對課程的全新認知、健康的情感價值觀和解決問題的新思路。這些概念或原理可以高效整合學科中的知識、技能，塑造學生的情感態(tài)度價值觀，強化學生的知識遷移能力和問題解決能力，是構建和發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的有效渠道。需要指出的是，大概念是有層次性的，即便是在小學英語的實際教學中，也需要明確一個單元通常不是指向某一個特定的大概念，而是指向一個有層次、有上下位關系的大概念群。小學英語教學要幫助學生獲取知識技能、理解課程中包含的有價值的思想，更要讓學生獲得對知識的遷移使用能力，這才是學生真正形成大概念的關鍵所在。此外，大概念是相對而言的。宏觀上有解釋英語學科本質的大概念；中觀上有指向單元主題的大概念；微觀的層面上還有指向某一特定主題探究的大概念。大概念在教師看來是統(tǒng)領教學的核心理念，對學生來講卻是超越具體知識且將影響其思想、情感與行為的價值理念。二、大概念與小學英語教學國內當前使用的各版小學英語教材大多沒有指明各單元的大概念，大概念的提煉主要依賴于小學英語教師的自發(fā)選擇。教師在圍繞大概念展開教學設計時不妨從以下三個方面借鑒思路：一是要看重對課程標準的解讀，課程標準會提示出單元的理念指向，從這些指向出發(fā)更容易提取學科大概念；二是要看重對語篇內容的分析，單元教學往往指向有層次的大概念群，對同一單元不同語篇的精準把控更有利于在提取語篇子概念的基礎上匯集出單元大概念；三是要找準單元教學的核心任務，核心任務的明確意味著對單元教學主題的深刻理解，而這種理解正是提煉單元大概念的有力基礎。具體到小學英語單元教學層面則需要重點理解兩個問題。一是要明確單元教學的重要性及其與大概念之間的關系。單元教學設計是落實課程目標的重要步驟，也是統(tǒng)合各教學要素的核心途徑，更是串聯(lián)教學內容的主要方式。此外，單元教學還是大概念建構的重要依托，因為學生大概念的形成離不開單元內相互關聯(lián)的教學內容和評價活動。二是要看清大概念對小學英語單元教學的兩方面影響。首先，圍繞大概念展開單元教學設計要求教師更加看重單元的整體性。具體來說，一方面要從大概念出發(fā)，提出面向主題意義探究的、有助于學生深入理解大概念的彼此關聯(lián)的問題鏈。再結合問題鏈和教材內容篩選教學內容、調整不同內容的教學順序，力求突出教學重點、提升學習效率。另一方面則要同樣看重單元教學的整體性，將口語教學和語篇學習視作有目的的交際行為和交際事件，讓學生在交際活動中發(fā)展語言運用能力。其次，圍繞大概念展開單元教學設計也要求教師看重課時間的關聯(lián)性。這種關聯(lián)主要包含兩個方面：一是教學內容的關聯(lián)；二是教學活動的關聯(lián)。教師要以大概念為切入點，圍繞基本問題組織單元主題意義探究，依托不同課時教學內容間的聯(lián)系幫助學生明確知識點之間的邏輯關聯(lián)。此外，教師還要注意利用小學英語的課型特點實現(xiàn)教學過程的邏輯關聯(lián)。例如，對話課要在活動情境中鞏固語言文化知識，再借助真實的學習任務強化學習實踐。語篇教學要注意發(fā)展學生的閱讀技能，在聽說讀寫的全面訓練中深化學生對單元主題的理解。總之，不同課時雖各有側重，但是都需要圍繞學生單元大概念的建構。三、基于大概念的小學英語單元教學設計對大概念的合理運用，能夠幫助教師把握單元教學的大方向，賦予課程超越課堂的持續(xù)價值。以大概念為指導組織教學設計，有利于強化學生在英語學習中的貫通感，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。結合大概念的核心內涵與教學價值，筆者立足教學設計要素之視角，針對小學英語單元教學提出一套基于大概念的教學設計框架?？蚣苤饕鍌€環(huán)節(jié)，分別是提取大概念、提出基本問題、明確教學目標、設計評價方案及組織教學活動。五個環(huán)節(jié)在時間上大致保持先后關系，但它只是對小學英語單元教學設計流程的一個粗略的描繪，教師要在展開具體設計時需要因地制宜地加以調整和細化。為了進一步明晰框架各環(huán)節(jié)所指，下文將以人教版小學英語六年級下冊第四單元為例對大概念指導下的小學英語單元教學設計框架展開具體論述，該單元主題為《ThenandNow》。（一）提取大概念單元大概念的提取大致可以分為四個步驟。第一步，參考課程標準明確目標單元主題，再從主題出發(fā)初步確定本單元意義探究的整體方向。第二步，對目標單元中包含的各主要語篇進行分析，明確不同語篇各自的主旨大意，從中提取出單元子概念。第三步，厘清各子概念間的內在聯(lián)系并整合提煉出一個能夠同時概括各子概念的上位概念。第四步，結合目標單元的核心教學任務確定本單元大概念。以本文所例舉的《ThenandNow》這一單元來說，該單元共分為三個板塊，但每個板塊的子概念都圍繞著“變化”這一主題展開，集中反映出事物不斷變化之屬性以及變化可能給人類造成的各種影響，故可以在總結各板塊子概念的基礎上將目標單元的大概念確定為：積極應變，轉危為安。（二）提出基本問題完成大概念的提取后，下一步要針對提取的大概念完成探究情境的設置并提出基本問題。某種意義上，提出問題、解決問題的過程就是對單元主題的探究過程?；締栴}的提出有利于探究情境的設計，有助于學生圍繞主題展開討論，從而在強化學生語言能力、社交能力的同時提升其認知力與理解力。在提出基本問題之前，教師要以兩個標準來反思問題的設置是否恰當：一是當前設置的問題是否有助于學生大概念的生成；二是當前設置的問題是否有助于學生展開討論？以《ThenandNow》這一單元來說，通過對單元大概念的深入分析，可將本單元的基本問題設置為以下5個：1.Howmanydifferentkindsofchangesarethereandwhatarethey?2.Arechangesgoodorbad?3.Howdothingschange?4.Whydothingschange?5.Doyoulikethechangesaroundyou?Why?（三）明確教學目標確定教學目標是單元教學設計中的重要步驟，有效的教學目標設置可以清楚地闡釋出學生完成學習活動后所能夠達成的能力狀態(tài)，尤其是學生在思想、認知、情感及行為等各方面應發(fā)生的變化。教師在設置教學目標時要充分發(fā)揮大概念對教學目標的引領作用，具體來說：第一，教學目標的確立要有利于學生在完成單元學習后自主生成大概念；第二，教學目標的設置要有助于學生深度整合本單元所學的語言、文化知識；第三，更重要的是教學目標要體現(xiàn)出大概念的遷移性，也就是要求學生在完成單元學習后具備將所學知識應用到全新情境的能力。以《ThenandNow》這一單元來說，教師可將本單元的遷移性目標設置為幫助學生理解人類是社會與自然變更的重要推動力，人類應當在變化中把握主動、積極作為。（四）設計教學活動大概念指導下的單元教學，注重學生的探究體驗和綜合能力培養(yǎng)，需要學生將單元主題意義探究與多樣性的學習方式結合起來。學習活動的形式多種多樣，對合作學習、自主學習等不同學習形式的深入理解與合理利用能夠幫助教師挖掘出更多有效的學習活動，從而達到激發(fā)學生學習興趣、促進學生深入探究的目的。大概念指導下的教學活動設計要達到兩個標準：一是突出單元大概念與子概念；二是要能夠引導學生自主探索并發(fā)現(xiàn)達成大概念的途徑。表1展示的是大概念指導下《ThenandNow》單元設置的部分教學活動，從中可以清楚地看出大概念、子概念與教學活動設計間的內在聯(lián)系。四、結語發(fā)展學生核心素養(yǎng)是英語學科響應“立德樹人”號召，體現(xiàn)自身育人價值的根本途徑。大概念是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效切入點，它在小學英語教學中的應用需要以單元教學為重要載體和基本單位。大概念指導下的小