探究適合學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字途徑

精品文檔-下載后可編輯探究適合學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字途徑一、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

1.教給學(xué)生一些趣味識(shí)字的方法。小學(xué)低年級(jí)一定要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，為了提高識(shí)字質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)中選擇適合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字方法，如字理識(shí)字教學(xué)法。就是根據(jù)漢字的構(gòu)形理論，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)方法。它注重通過對(duì)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來突破字形這個(gè)難關(guān)。實(shí)踐表明這是行之有效的一種教學(xué)方法，它廣泛應(yīng)用于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。如，學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》一課，引導(dǎo)學(xué)生觀察“人、目、手、口、足”五個(gè)生字的字理圖，了解漢字演變的過程，識(shí)記漢字。漢字作為一種文化，雖然是一種書面符號(hào)，但它卻來源于生活。在《漢字家園》中，山石田土水火就在學(xué)生身邊，它們?cè)谧匀唤缰袩o時(shí)無刻不讓人感受著美的存在。把六幅圖畫展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幾座連綿起伏的山和“山”的象形字；幾塊挨著的石頭和“石”的象形字；流淌的小河和“水”的象形字；燃燒的火和“火”的象形字；土堆和“土”的象形字；田地的圖形與“田”的象形字。教師將山川、美石等自然景觀與漢字緊密聯(lián)系起來，使識(shí)字不是單純的識(shí)字，而要走上一條開放的識(shí)字之路。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，可謂以三幅圖畫，展現(xiàn)了“火”的來龍去脈。向?qū)W生講述火的故事：人類如何開始有別于動(dòng)物，逐漸走向文明？如何保留住火種，開始了火的使用。很多漢字可以用故事識(shí)字法，在識(shí)字過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，也是傳承中華文化的一種體現(xiàn)。每節(jié)識(shí)字課都可以根據(jù)不同的文章體裁，選擇不同的識(shí)字方法。在教學(xué)中學(xué)生喜愛的識(shí)字方法有多種：字理識(shí)字法、情境識(shí)字法、韻文識(shí)字、隨文識(shí)字等方法。也有孩子比較喜歡集中識(shí)字，這就需要教師要根據(jù)不同的生字，巧用適合的方法來記憶生字，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。

2.幫學(xué)生總結(jié)較好的識(shí)字方法，靈活地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。如，“字族識(shí)字法”教材中先后出現(xiàn)了“把、吧、爸”等帶有巴字邊的生字，引導(dǎo)學(xué)生編“巴”字歌，側(cè)重揭示漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率和趣味。又如，“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“成語識(shí)字”、“諺語識(shí)字”多種方法都可以綜合運(yùn)用。這樣，一節(jié)識(shí)字課，針對(duì)不同的生字，選擇適合的識(shí)字方法，在玩中學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥乏味，反而會(huì)興趣盎然。

3.培養(yǎng)學(xué)生深層次的識(shí)字興趣。教師在上課時(shí)若能抓住學(xué)生好奇的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)之中。利用多種手段，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實(shí)物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。教學(xué)《小貓釣魚》一課，采用多媒體課件，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出要學(xué)的生字，充分理解了課文內(nèi)容，并能續(xù)編故事，懂得了做事要一心一意，不能三心二意的道理。在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩時(shí)，采用了隨文識(shí)字法，我先放了《春曉》的錄音磁帶讓學(xué)生聽，并模仿朗讀，感受古詩的韻味，體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛之情。并在讀中識(shí)字，趣味盎然。再教學(xué)生吟唱《春曉》的歌曲，一邊唱一邊配上自己喜歡的動(dòng)作。這節(jié)課，讓學(xué)生感到課雖終趣未了。

二、通過課外閱讀，認(rèn)識(shí)積累生字

在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。在課余時(shí)間我經(jīng)常會(huì)向?qū)W生講一些小故事，引起學(xué)生的興趣，然后再推薦相關(guān)的書籍。如，《古時(shí)七十首》、《成語故事》、《少兒歌謠》、《安徒生童話》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等等，讓學(xué)生借助圖畫和拼音讀故事，學(xué)古文，既是識(shí)字的過程，也提高了閱讀量。并以小詩人、故事大賽、兒歌比賽、讀書班會(huì)等形式促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的愿望。

三、生活處處皆語文，讓學(xué)生做個(gè)有心人

充分利用校園文化建設(shè)和在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

漢字中的每一個(gè)常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)走廊文化、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友。有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字小能手”、“識(shí)字樹”、“識(shí)字手抄報(bào)”，在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，發(fā)揮了潛移默化的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，如收集字，制作識(shí)字卡片，認(rèn)班級(jí)同學(xué)的姓氏字，認(rèn)農(nóng)貿(mào)市場蔬菜、水果名稱，認(rèn)牌匾包裝上的字等等。課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字