淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】課堂互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度，并保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要方式。本文即是從師生互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)以及自我互動(dòng)反思三個(gè)角度，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性進(jìn)行探討，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);師生互動(dòng);學(xué)生互動(dòng);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以老師的講課為主，學(xué)生只能被動(dòng)性的坐在臺(tái)下聽(tīng)課，這種教學(xué)方式相當(dāng)?shù)臒o(wú)趣，而且也不能發(fā)揮出學(xué)生們的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。對(duì)此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從課堂互動(dòng)的角度出發(fā)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，如此既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且還能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、師生互動(dòng)教學(xué)

所謂師生互動(dòng)教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其需要和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流的方式展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，如此不僅能夠凸顯學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，而且也能夠通過(guò)和學(xué)生的對(duì)話(huà)了解到學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)疑問(wèn)，繼而面向?qū)W生展開(kāi)針對(duì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道爸爸每個(gè)月的收入是多少嗎？”學(xué)生：“月入過(guò)萬(wàn)?！?“月入幾千?！崩蠋煟骸笆堑?，現(xiàn)在基本都是幾千塊錢(qián)，好一些的月入過(guò)萬(wàn)。那么假如爸爸一個(gè)月收入是3000元的話(huà)，那么兩個(gè)月的收入是多少呢？”學(xué)生：“6000.”老師：“那一年下來(lái)的收入又是多少呢？”學(xué)生算了算之后回答：“36000?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們的計(jì)算能力很好，那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們是怎么計(jì)算的呢？”學(xué)生：“一個(gè)月3000元，10個(gè)月就是30000元，再加上兩個(gè)月的6000元，一共就是36000元?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，那么如果是一個(gè)月4000元呢？你們算算一年下來(lái)多少錢(qián)？”學(xué)生算了算之后回答：“一共是48000元?！崩蠋煟骸斑@次你們又是怎么計(jì)算的？”學(xué)生：“還是剛才之前的算法，一個(gè)月4000，十個(gè)月就是40000，再加上兩個(gè)月的8000，一共就是48000元。”老師：“有沒(méi)有其他計(jì)算方法？”學(xué)生：“剛才計(jì)算的一個(gè)月3000元，一年下來(lái)是36000，那么4000比3000多1000，一年下來(lái)就是多12000元，這樣就是36000元加上12000元，這樣算下來(lái)是就是48000元。”老師：“非常聰明的計(jì)算方法。那如果是一個(gè)月8000元呢？”教學(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

二、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

所謂學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作交流。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以先引導(dǎo)對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法展開(kāi)合作探討。首先，教學(xué)老師可以先向?qū)W生提出具體的教學(xué)問(wèn)題，比如探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。然后教學(xué)老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。所謂科學(xué)分組，指的是要保證學(xué)生小組成員之間的學(xué)習(xí)差異性，而不是將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一小組內(nèi)。對(duì)此，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作化的知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)生展開(kāi)合作探究的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作探究思路。同時(shí)，教學(xué)老師也可以參與到學(xué)生們的合作討論與探究當(dāng)中，以為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教學(xué)老師再對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行整理和歸納，并由此為基礎(chǔ)，面向?qū)W生展開(kāi)針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

三、自主互動(dòng)反思

所謂自主互動(dòng)反思，指的是學(xué)生自己跟自己進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)并不是語(yǔ)言的互動(dòng)，而主要是心靈的互動(dòng)。教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的知識(shí)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。在了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，教學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使得學(xué)生自主修正自己的知識(shí)學(xué)習(xí)疑難，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

具體而言，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以在為學(xué)生批改數(shù)學(xué)作業(yè)之后，通過(guò)記錄的方式將學(xué)生們的數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄下來(lái)，而不是直接在學(xué)生們的作業(yè)本上打叉。在作業(yè)本發(fā)放給學(xué)生之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)反思，即檢驗(yàn)自己的錯(cuò)題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做過(guò)一遍，而且自己并不知道自己那一道題做錯(cuò)，所以學(xué)生此時(shí)就會(huì)更加細(xì)心地檢驗(yàn)自己的知識(shí)錯(cuò)誤。如果學(xué)生們的在檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)題，那么說(shuō)明學(xué)生在作業(yè)時(shí)是因?yàn)樽约旱氖韬龃笠庠斐闪酥R(shí)學(xué)習(xí)的障礙。反之，如果學(xué)生在知識(shí)檢驗(yàn)的過(guò)程中并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，那么此時(shí)教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的錯(cuò)誤性思維，進(jìn)而加以開(kāi)展，如此幫助學(xué)生疏通知識(shí)障礙。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)并不困難，但是需要教學(xué)老師擺脫之前那種以自我為中心的知識(shí)教學(xué)模式