小學英語有效課外作業(yè)布置研究獲獎科研報告

小學英語有效課外作業(yè)布置研究獲獎科研報告【摘要】課外作業(yè)是課堂教學的延伸，學生通過課外作業(yè)，能夠更好的掌握知識，更好地記憶知識，增強自身的學習效果。小學英語教師在進行知識的教學時，應當充分地關注課外作業(yè)，盡量設計比較優(yōu)化性的作業(yè)，促使學生積極做作業(yè)，并讓學生能夠在做作業(yè)的過程中，更好地學習英語知識，增強自身的英語水平?；诖耍疚膶亩喾矫嫜芯啃W英語有效課外作業(yè)布置方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;課外作業(yè);教學策略

在小學英語教學中，包含著多種多樣的教學環(huán)節(jié)，課外作業(yè)的設計便是其中之一。很多小學英語教師卻忽視課外作業(yè)的設計，往往只是一味性的向學生布置簡單的知識記憶和文字抄寫的作業(yè)，促使學生缺乏知識學習的積極性，難以主動做作業(yè)，也難以認真做作業(yè)，不能通過做作業(yè)使得自身獲得有效的發(fā)展。應對這種情況，小學英語教師就有必要將課外作業(yè)進行一定的優(yōu)化，結合英語教學內容，做好課外作業(yè)的布置，以促使學生在課外作業(yè)的推動下，做好英語知識的學習。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下三個方面對小學英語有效課外作業(yè)布置進行研究和思考，以供參考。

一、布置趣味性作業(yè)

對學生來說，興趣比較重要，在興趣的推動下，他們具備知識學習的興趣。應對這種情況，小學英語教師在進行知識的教學時，有必要充分地關注學生的興趣點，依據(jù)學生比較具體化的興趣，展開教學，以促使學生積極學習知識，增強自身的英語水平。

如，在小學英語中，有很多知識是與英語對話相關的。為此，在設計課后作業(yè)時，筆者會依據(jù)這一教學內容，向學生布置角色扮演類的作業(yè)。筆者會引導學生自由組成小組，促使學生就在課堂上所學習的知識進行深入地分析和研究，并能夠依據(jù)比較具體化的知識學習情況，構建對話情境，以角色扮演的形式，將所構建的對話情境展現(xiàn)出來。這種作業(yè)比較生動、有趣，學生對此比較感興趣，能夠積極進行對話，認真做這個作業(yè)。當然，在進行知識的教學時，筆者也會設計游戲性、情境性強的作業(yè)，讓學生能夠在這種作業(yè)的帶動下，積極學習英語知識，增強自身的英語水平。

總之，小學英語教師有必要就學生的興趣進行深入的分析和研究，并依據(jù)學生比較具體化的興趣點展開教學，以促使學生積極做作業(yè)，讓學生具備良好的作業(yè)水平。

二、布置實踐性作業(yè)

小學英語教師也可以著重關注實踐性作業(yè)的布置，促使學生在實踐中，積極應用所學習的英語知識，讓學生的知識應用能力能夠獲得發(fā)展和提升，使得教師能夠達到知識教育的最終目的。

如，在對學生進行知識的教學時，筆者會向學生布置采訪性的實踐作業(yè)。筆者會促使學生依據(jù)自己所學習的英語知識，用英語語言采訪自己的家人、朋友等，并促使學生將自身所采訪的內容記錄下來。這種作業(yè)比起被動式聽教師對知識的講解，更為生動、有趣，學生因此比較感興趣，能夠積極完成這個作業(yè)。當然，為了檢查學生的作業(yè)完成效果，第二天上課的時候，筆者還會鼓勵學生將自身的作業(yè)完成情況展現(xiàn)出來。這樣，學生能夠將自身的關注點充分地聚焦在做作業(yè)上，以比較認真的姿態(tài)做作業(yè)。當然，在進行教學時，筆者也會向學生布置一些信息搜集式的實踐性作業(yè)，促使學生在做這種作業(yè)的過程中，更好地研究和掌握知識，逐漸地發(fā)展并提升自身的知識學習能力，讓自身的教學效果變得十分的好。

總之，小學英語教師有必要充分地關注教育的實質，明晰知識教育的最終目的，著重關注實踐性作業(yè)的布置，促使學生在實踐中，更好地應用英語知識，讓學生的英語知識學習能力獲得發(fā)展和提升。

三、布置層次化作業(yè)

不同的學生在英語學習上的水平不同，所應接受的教育自然應該有所不同。小學英語教師在布置課外作業(yè)時，應該充分地關注和了解學生之間所存在的不同性，盡量依據(jù)學生比較具體化的特點，布置層次化作業(yè)，促使學生接收到符合自身學習水平的作業(yè)，讓學生能夠在做作業(yè)的過程中，逐漸地發(fā)展自身的學習水平。

筆者在進行知識的教學時，便會充分地關注當下學生的學習水平，并會依據(jù)學生比較具體化的水平，對學生進行分層。這樣，在筆者的教學引導下，能夠被分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個層次。在明晰好學生所處的層次后，筆者便會在布置作業(yè)時，盡量讓自身的作業(yè)變得更具備層次化。依據(jù)具體化的知識，筆者會作業(yè)設計為難、中、簡單這三個難度，并會引導不同學習水平的學生，依據(jù)自身當下的知識學習情況，完成不同難度的作業(yè)。有潛力層次的學生學習水平較低，自然需要完成一般難度的作業(yè)，著重加強對基礎知識的記憶;中等層次的學生學習水平一般，則需要在了解了基礎知識后，注重進行習題的解答;優(yōu)等層次的學生學習水平較好，則需要完成難度更高的作業(yè)，盡量發(fā)揮自身的思維，完成作業(yè)，發(fā)展自身的多方面的素養(yǎng)。當然，筆者也會鼓勵學生盡量突破自己，能夠使得自身在完成屬于自己所在層次的作業(yè)后，向更高難度的作業(yè)的沖刺。這樣的層次化的作業(yè)，促使學生更好地掌握了知識，讓學生在作業(yè)完成的過程中，發(fā)展了自身的學習能力?？傊瑢哟位鳂I(yè)的布置十分的重要。小學英語教師自然需要依據(jù)學生比較具體化的特點，布置層次化的作業(yè)，以促使學生做好相關的知識的學習，讓學生獲得更好的發(fā)展。