《社戲》教學(xué)案例分析

《社戲》教學(xué)案例分析一、背景當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在著一些淺薄的現(xiàn)象，有些學(xué)生只是表面性地閱讀，或者用多媒體視覺形象替代文本閱讀，亦或者急于遷移、感悟。在這些閱讀活動中，學(xué)生缺乏對文本的個性化解讀，也無法與文本融為一體。因為他們沒有真正深入文本，他們的精神和個人感情一直未能與文本內(nèi)涵相統(tǒng)一，無法真正領(lǐng)略到文本豐富多彩、生動鮮活的世界，進而激發(fā)思維，進行個性化的解讀。語文新課標(biāo)要求學(xué)生“對文本作出自己的分析判斷”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！币寣W(xué)生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，就必須給予他們充分的時間和空間，讓他們沉浸、體驗、感悟、思辨。同時，教師在學(xué)生閱讀的過程中及時給予點撥和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生形成獨立見解，讓他們在深入文本的過程中獲得情感熏陶，從而真正達(dá)到閱讀教學(xué)的“三維”目標(biāo)?！渡鐟颉肥且黄墓P優(yōu)美的敘事作品，所描述的情節(jié)與學(xué)生有著共鳴，甚至是他們親身經(jīng)歷過的。因此，在教學(xué)中抓住學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)他們主動閱讀、品味課文，真正融入其中，沉浸、體驗、感悟、思辨。使學(xué)生在知識、技能和情感上都得到提升，這正是我在教授《社戲》這篇文章時努力追求的目標(biāo)。二、主題重視文本教學(xué)，找準(zhǔn)切入點，讓教材中文筆優(yōu)美的文章真正成為學(xué)生研究語文、提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的依據(jù)。教師應(yīng)使文本教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自主意識和探究水平的媒介。三、案例描述我在語文閱讀教學(xué)中一直在思考：如何引導(dǎo)學(xué)生真正融入文本，使文本教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自主意識和自學(xué)水平的媒介。在今天的一堂課中，我找到了解決這個問題的思路和方法。傾聽學(xué)生心聲，確定重點第一節(jié)課結(jié)束后，我布置了一項作業(yè)：思考《社戲》這篇文章的美在何處？并將思考寫在練習(xí)本上，交給我。我收集了學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)審閱后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的看法各有不同，但其中最為突出的是對《社戲》中所展現(xiàn)的人情美和江南水鄉(xiāng)的景色美的理解。這正好契合了我下一堂課的教學(xué)重點。大部分學(xué)生都已經(jīng)了解和感受到了，接下來老師要講解什么？這堂課學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？以及學(xué)習(xí)的目的是什么？……我反復(fù)思考：《社戲》是一部小說，情節(jié)清晰有趣，我可以將其作為敘事作品來探討，給學(xué)生帶來全新的思考角度，讓他們理解本文中景色與情感的表現(xiàn)方式?；谶@一思路，我重新確定了這節(jié)課的教學(xué)重點：從敘事藝術(shù)的角度，研究《社戲》中敘事美的特點。激發(fā)興趣走進文本上課伊始，我針對學(xué)生的作業(yè)情況，設(shè)想一個題目導(dǎo)入本節(jié)課的研究，讓學(xué)生對這節(jié)課的研究充滿期待和興趣。設(shè)想的題目是:同硯們閱讀《社戲》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通過什么來體現(xiàn)的呢？學(xué)生對這個題目的回答是豐富多彩。我對學(xué)生的謎底稍加點評，給予肯定。然后我說:我也有一個謎底---通過敘述故事來體現(xiàn)景美情美，我們就把這作為這節(jié)課要研究的重點，這是同硯們沒有想到的，那么我們就研究探討大家尚未了解的。學(xué)生懂的不教，只教學(xué)生不懂的，學(xué)生聽后的表情大都表現(xiàn)出鎮(zhèn)靜和思考狀。我捉住學(xué)生的鎮(zhèn)靜點，即時指導(dǎo)學(xué)生。問學(xué)生“當(dāng)我們讀完一個故事時，有時會情不自禁的說:這個故事真美。在你們的心目中故事美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“生動”“結(jié)局出人料想”“故事情節(jié)曲折”……我總結(jié)學(xué)生的了解，因勢利導(dǎo)協(xié)助了解、了解敘事美的標(biāo)準(zhǔn):同硯們都以為生動的、情節(jié)曲折的故事是感人的，是美的，那么《社戲》敘事美表目前那里呢？看戲的過程是否一帆風(fēng)順？學(xué)生若有所思，進入解讀課文的情境中……學(xué)生們認(rèn)真地讀著課文，圈點勾畫著，在預(yù)按時間內(nèi)，大部分同硯們已經(jīng)胸有成竹地等待老師叫他回答?！袄蠋?，我先說。我認(rèn)為看戲前就有風(fēng)波。如要看戲卻叫不到船，只能想象戲場的情景，本以為看不到戲了，雙喜又說八叔的大船回來了，又有船了。”“老師我補充。雖然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戲了，這是雙喜大聲說‘我寫包票’，這樣才得以出門看戲。”學(xué)生的回答太精彩了。我讓全班同硯以掌聲來表揚、感謝他們?yōu)槲覀儙淼木手v話。這時，學(xué)生情緒高漲了，思維激活了，學(xué)生踴躍發(fā)言?！拔艺J(rèn)為作者敘述看戲過程，也是一波三折。如課文第17到19段，最想看的是鐵頭老生翻筋頭和跳布老虎的戲卻沒有看到，而最不想看老旦唱，那老旦卻一直唱，不肯下去。”“想喝豆?jié){卻沒有喝到?！痹俅斡谜坡暠頁P他們。學(xué)生對敘事藝術(shù)有了自己的了解。“我覺得看戲歸來的內(nèi)容敘述，也是情節(jié)曲折。如他們不是直接撐船回家，作者安排了偷豆的情節(jié)?！薄巴刀沟那楣?jié)也不是平鋪直敘，情節(jié)也有曲折。如小伙伴們不是直接跳下船幾去摘，而是先由雙喜問阿發(fā)摘誰家的，再由阿發(fā)親身察實情，最后確定摘阿發(fā)財?shù)??！薄拔乙a充。不是都摘阿發(fā)財?shù)?，怕摘多了，被阿發(fā)媽媽責(zé)怪，所以又摘了六一公公家的。”通過學(xué)生剛才的回答，我感覺到學(xué)生對怎樣的敘事才叫美，有了朦朧的認(rèn)識，我進一步引導(dǎo)他們概括出敘事美的第一個標(biāo)準(zhǔn)：故事情節(jié)曲折，敘事有波瀾。品讀文本開展思維學(xué)生在上一個研究環(huán)節(jié)中，興趣被激發(fā)起來，在這樣的情景下，我抓住這個良好的研究態(tài)勢，進一步啟發(fā)學(xué)生：作者為什么要把故事敘述得有波有瀾？這與同學(xué)們認(rèn)為文章中的“情美、景美”有什么系？學(xué)生經(jīng)過一分鐘的尋思后，學(xué)生又進行討論。“看戲前的風(fēng)波，突出了小伙伴的熱情?！薄皩憽摇苤?，怕看不到戲?！薄爸攸c突出雙喜的聰明、能干。因為文中有這樣幾句話：‘雙喜大悟似地說……，寫包票’”。我插話說：如果文中沒有安排這一情節(jié)，直接寫“我”跟著大人們坐船一起去看戲，那么，雙喜等小伙伴的形象就不突出，就沒有后文看戲途中的歡聲笑語和沿途的風(fēng)景展示，也就沒有看戲歸來偷豆的情節(jié)。“看戲過程中的風(fēng)波是為了突出桂生的憨厚，純樸。”我要這位同硯說說他的了解，我期待他為我們帶來精彩的講述?！耙驗樽钕肟吹膽驔]有演，所以就不專心，不專心就想干別的事，想喝豆?jié){。這樣就有桂生買豆?jié){。如果翻筋斗的戲演出來，大家就專心致志看戲了，也就沒有桂生的買豆?jié){。”掌聲響起……“老師，我以為這里寫出社戲的內(nèi)容，緊扣文章的題目，讓我們了解到須生、小旦、老旦、小生這些戲中的角色?！蔽艺J(rèn)真地聽著這位學(xué)生的講話，看到同硯們的表情很豐富：有的驚奇，有的躍躍欲試，有的不住地頷首?？吹贸鰧W(xué)生在為這位同硯的講話叫好。我提議學(xué)生用一個詞給這位同硯的回答作評價，最后統(tǒng)一一個詞：獨樹一幟。學(xué)生的思維激活了，看得出學(xué)生都想自己的見解獨樹一幟。我再次激發(fā)學(xué)生主動研究，更深入地品讀文本，讓學(xué)生談?wù)効磻驓w來途中的偷豆情節(jié)的描寫。“寫雙喜的機智聰明。因為阿發(fā)當(dāng)時在船上，雙喜沒有直接說摘阿發(fā)家的，而是讓阿發(fā)選摘誰家的?！薄皩懓l(fā)的誠實、心愛、活潑、熱情。由于也沒有直接摘他家的，而是跳下船，實地考察一下，最后才確定摘他們家的。理由就是由于他們家的豆大?！薄拔乙詾槭菫榱艘隽还投沟膬?nèi)容，突出六一公公的熱情、善良、好客。如果都摘阿發(fā)財?shù)?，那么六一公公的形象就寫不出來?！薄袄蠋?，我要補充。不僅是寫六一公公，更是為了寫平橋村人的善良好客，寫平橋村淳樸的民風(fēng)?！弊詈筮@位同學(xué)的回答，全班同學(xué)都為他鼓掌。學(xué)生已經(jīng)有一定的鑒別能力，能