“習”而有法“作”而快樂 -淺談小學生習作教學中知識和興趣的有效融合 論文

PAGEPAGE1“習”而有法，“作”而快樂——淺談小學生習作教學中知識和興趣的有效融合摘要：習作的根本目的是表情達意，正如劉勰在《文心雕龍》中所言：“夫綴文者情動而辭發(fā)”。有人認為，學生的寫作應(yīng)該以“興趣”為主，認為“知識”就是規(guī)范和限制，破壞了學生習作的自由和快樂感；而有人則認為，習作知識的呈現(xiàn)更有助于增強兒童習作的自信和成功感。那么，如何平衡習作教學中“知識”和“興趣”呢？關(guān)鍵詞：習作知識興趣化有效結(jié)合相輔相成語文教育學家黃光碩先生說：“學生的語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標志”。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。在習作教學中，有些教師積極呼吁，要重視孩子習作興趣的培養(yǎng)，認為興趣是孩子最重要的老師；還有一部分的教師則認為，習作知識對于提高習作教學的作用無疑是巨大的，將習作知識有效地傳授于學生更有利于幫助他們更好地創(chuàng)作。筆者認為，習作“興趣”和習作“知識”就像習作教學中的一對翅膀，缺一不可，如何將兩者有效結(jié)合，對于提高習作教學的效率有著至關(guān)重要的作用。一、習作知識提升了習作興趣陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”習作教學的目的，是要培養(yǎng)學生最終能在工作、生活中恰當而熟練的表情達意，這就要求我們要把習作教學置身于社會生活的大背景中，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源。所以，習作如果沒有生活作基礎(chǔ)，作文就是一堆符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。現(xiàn)在，孩子們的生活是豐富多彩的，只要我們善于引導，讓孩子們做生活的有心人，隨時隨地留意身邊，那么，就一定會發(fā)現(xiàn)寫作素材。而孩子對一種事物產(chǎn)生興趣，是因為事物本事具有吸引力，但是孩子對任何一種事物的興趣都是暫時的，對習作同樣如此。如何將孩子的習作興趣從一篇習作引向另一篇習作，從另一篇習作蔓延到所有習作，成為一種穩(wěn)定的心理傾向？這就需要一個持續(xù)的“動力系統(tǒng)”，習作知識就是這個動力系統(tǒng)的核心要素。習作知識可以讓習作過程成為一種走向奇異的探究，可以幫助兒童打開一扇扇神奇的大門，將兒童引向尖峰體驗。充裕的習作知識，可以讓兒童在習作過程中始終保持著旺盛的熱情和濃厚的興趣。在一次習作教學中，有一道習作題是“的趣事”，要求是：通過對親身經(jīng)歷的“趣事”加以描述，完成一篇習作，做到內(nèi)容具體、詳略得當，寫出真情實感。學生幾乎是不約而同地指向了“童年”，童年中固然有著許多值得回憶的“趣事”，但是如果僅僅局限于童年這個主線，寫出來的習作難免缺少新意。于是，教師就適時引導:從時間上來看，可以是童年的趣事，也可以是現(xiàn)在的趣事；從地點上看，可以是發(fā)生在家里的、學校、路上、公園等等地方的趣事。這樣一來，學生的思路就打開了，題目也就不僅僅是“童年的趣事”這么單調(diào)了，多出的有很多，如“讀報的趣事”“爸爸的趣事”“我和同桌的趣事”“一只流浪狗的趣事”等等，孩子的思維打開了，思路也就清晰了，他們寫作的視角就變得獨特了，避免了千篇一律。在這個案例中，我們不難看出，習作知識和能力的呈現(xiàn)帶給了學生創(chuàng)作的靈感，為學生的習作帶來了情意共榮的準備，這是習作教學的基礎(chǔ)，有了這些，學生的創(chuàng)作興趣也提升了上來。讓習作知識更“有趣”地呈現(xiàn)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢哉f，興趣是提高學生寫作的內(nèi)動力。教師應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)學生興趣，加強平時訓練。所以，習作教學不妨從習作知識的“呈現(xiàn)”入手，尊重學生的認知規(guī)律，力求讓習作知識呈現(xiàn)出充滿意外的驚喜，讓學生能在興趣盎然中樂于表達，“習”而有法，“作”而快樂。1.有趣地積累詞語在習作教學的起始階段，教師的教學要積淀學生的情感基礎(chǔ)，應(yīng)該為隨后的習作知識的滲透做好前期準備，不要讓學生自一開始就畏懼習作。比如，詞匯作為習作知識的最基礎(chǔ)部分之一，也是作為習作的最重要元素。要讓學生能更好地習作，詞語積累必不可少，只有詞語豐富，語句才會豐滿鮮活，語段才會具體生動。如何在習作中提升孩子的詞語積累呢？我們就可以在習作教學中加入更多的趣味性在里面。比如，可以讓剛接觸到習作的低年段學生創(chuàng)設(shè)情境，提供一種具體的生活情境或者童話情境，讓學生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來。學生在記錄的過程中，會出現(xiàn)很多他們想表達而又不知如何表達的情況，這是因為孩子的詞匯量太少的原因，此時，教師就應(yīng)該增加一些游戲環(huán)節(jié)，增加習作的趣味性，讓學生在游戲中學會表達，進而把一些好的詞語提煉出來，呈現(xiàn)給大家，夸一夸這些詞語。孩子們覺得自己的詞語被老師提出來了，無形中就會增加自豪感，激發(fā)他們樂于表達的信心；而另一些同學也會在此過程中潛移默化地積累這些好詞語，更會渴望著表達，期待著被認可，增強了他們學習的熱情。如此積累詞匯的游戲，讓學生不僅收獲了滿滿的詞語，更讓這些詞語在他們的言語實踐中得以內(nèi)化。有趣地學寫句子、段落中年級的習作中，學生雖然有了一定的語句積累基礎(chǔ)，但是在創(chuàng)作的過程中，不是東拉四扯偏離中心事物，就是語句跳躍沒有條理。這時，可以用一些趣味性的規(guī)則引導學生的言語思維，讓他們不僅言之有物，而且言之有序、言之有理、言之得法。可以在此環(huán)節(jié)中設(shè)計一些有條理性的競猜互動，讓學生在競猜中循序漸進地形成初步的語段直覺。在此基礎(chǔ)上，教師要擅于歸納總結(jié)、適時引導，提示學生去構(gòu)思，形成一個有條理性地思維。這些巧妙而又充滿趣味性的教學手段，將習作知識悄悄地呈現(xiàn)出來，便于學生記憶和運用，進而掌握習作技巧。歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂τ谔幵诹曌鞒跗诘暮⒆觼碚f，興趣和信心十分重要。我們在抓住這一點的同事，滲透著習作知識在里面，及關(guān)注了學生的需要意識，又將他們需要的習作技巧以他們喜歡的方式呈現(xiàn)，厚積薄發(fā)，習作知識動態(tài)的貫穿于習作教學的每個環(huán)節(jié)，定能讓學生自我“習得”，提高他們的習作能力。三、讓習作知識和習作興趣相輔相成杭州師范大學葉黎明博士認為：“對于寫作來說，沒有絕對正確的知識，只有相對合適的選擇?！痹诹曌鹘虒W中如何讓習作知識無聲滲透，還要借助于激發(fā)學生的學習興趣來實現(xiàn)。因此，在習作教學中，我們不妨經(jīng)常地設(shè)置一些語境，抓住關(guān)鍵的要素：誰在寫，寫給誰看，為什么寫，寫成什么樣子。有語境的習作教學會讓平常的“任務(wù)式”習作變得有作為，有訴求，有方向，更有動力。這樣，習作知識就會成為學生實現(xiàn)交往訴求和言語能力的強大推手。此時，他們對于習作不再是外在興趣，而是內(nèi)在的欲求。對于學生來說，教師能夠給予的不是“習作內(nèi)容”，而是如何向辦法去喚醒或建構(gòu)學生習作表達，習作知識的呈現(xiàn)強調(diào)時機和方法，要讓學生在不自覺中習得，進而轉(zhuǎn)化為習作技能。就像德國教育家第斯多惠所說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！绷硗猓诹曌鹘虒W中，學生情感的激發(fā)是十分重要的，一旦忽視，再豐富的習作知識，也會沉睡不醒。因此，教學時，老師要時刻關(guān)注學生的情感體驗，讓學生做生活的有心人，敢于對學校、家庭、社會的人或事的善惡美丑，用自己的話寫出自己的感知與體驗，自由書寫自己的情感與思想，從而摒棄習作中的大話、假話、空話。這樣情感與方法共構(gòu)共生，從而達到習作的目的。所寫之作才能有真情實感，才能展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。也只有這樣，我們的老師才能讓孩子們像馬良一樣，快樂地提起“神筆”，畫其所想畫，寫其所想寫。其實，習作知識就是習作興趣形成的內(nèi)在支撐，習作興趣則是習作知識