影響學(xué)前兒童家庭教育的因素

學(xué)前兒童家庭教育的制約因素第一節(jié)學(xué)前兒童家庭所處的時(shí)代與社會(huì)背景 第二節(jié)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的自身素養(yǎng)以及教養(yǎng)方式第二章學(xué)習(xí)目標(biāo)了解影響學(xué)前兒童家庭教育的因素所包含的具體內(nèi)容。理解家庭結(jié)構(gòu)的含義和類型。掌握學(xué)前兒童家長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)。掌握家庭生活方式對(duì)家庭教育的影響。學(xué)前兒童家庭教育的制約因素第二章時(shí)代背景——縱向社會(huì)背景——橫向“家庭作為經(jīng)濟(jì)細(xì)胞和社會(huì)生活的組織形式之一，不是從來(lái)就有的，它的產(chǎn)生、存在和發(fā)展受一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的制約?！薄鞲袼埂都彝?、私有制和國(guó)家的起源》家庭是由血緣和姻親關(guān)系組織建立起來(lái)的，由于家庭成員的數(shù)量以及相互之間關(guān)系的不同，形成了不同的家庭結(jié)構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式。一、家庭結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)的變遷，家庭結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，由原始的單一變得越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越多樣化。（一）聯(lián)合家庭聯(lián)合家庭是指兩個(gè)或兩個(gè)以上兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即有一個(gè)以上核心家庭聯(lián)合而成的家庭。其特點(diǎn)是家庭人數(shù)多，家庭成員關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，家庭中不僅有祖父母、父母，還有妯娌關(guān)系、叔侄關(guān)系、堂兄弟姐妹關(guān)系等。（二）主干家庭主干家庭是指父母和一對(duì)已婚夫妻及其子女組成的三代同堂的家庭。它是我國(guó)傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)形式，在整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)中占有相當(dāng)?shù)谋壤?。這種家庭結(jié)構(gòu)形式具有家庭層級(jí)和人口數(shù)量較多、家庭關(guān)系復(fù)雜、家庭生活內(nèi)容豐富、家庭氛圍濃厚等特點(diǎn)。（三）核心家庭核心家庭是指由父母及未結(jié)婚子女兩代人組成的家庭。其特點(diǎn)是家庭層次少、人口少、輩分少，家庭關(guān)系簡(jiǎn)單，家庭內(nèi)只可能出現(xiàn)三種家庭關(guān)系：夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和兄弟姐妹關(guān)系。（四）單親家庭單親家庭又稱缺損家庭，是指因夫妻離異或一方去世，由父親或母親一人與孩子組成的家庭。單親家庭的特點(diǎn)是家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、家庭成員較少。（五）重組家庭重組家庭又稱混合家庭，是指父母離異或喪偶以后重新再婚組成的另一個(gè)完整家庭。（六）隔代家庭隔代家庭是指祖父母與孫輩組成的家庭?！彝ソY(jié)構(gòu)聯(lián)合家庭主干家庭核心家庭單親家庭重組家庭隔代家庭幾對(duì)夫妻？每代2+每代1對(duì)1-1-幾個(gè)人？4+4+3+23+2+幾代人？1+3+2222婚姻狀況2+2+1（子女未婚）√1-生育情況-√√√--缺損狀況--（中間代必健全）無(wú)有-中間代封建社會(huì)生產(chǎn)力水平及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展（計(jì)劃生育）20世紀(jì)70年代末（改革開(kāi)放）規(guī)模大、成員多聯(lián)合家庭、主干家庭規(guī)模小、成員少核心家庭受三大因素影響留守家庭、隔代撫養(yǎng)家庭核心家庭單親家庭、重組家庭——家庭結(jié)構(gòu)“養(yǎng)”------“教”（吃飽、健康）（物質(zhì)生活+精神環(huán)境）經(jīng)濟(jì)狀況禮儀規(guī)范、道德倫理養(yǎng)成簡(jiǎn)樸和勞動(dòng)習(xí)慣……廣泛、豐富（自尊、自信、獨(dú)立、平等）教育內(nèi)容生育職能經(jīng)濟(jì)職能教育職能撫養(yǎng)與贍養(yǎng)職能休閑與交流職能基本職能聯(lián)合家庭、主干家庭、核心家庭、單親家庭、重組家庭、隔代家庭家庭結(jié)構(gòu)↓↓↓↑↑不同國(guó)家的家庭教育理念

/6803146798530560519?wid_try=1中國(guó)：傳統(tǒng)文化（仁愛(ài)、孝悌）更傾向于培養(yǎng)共性“望子成龍、望女成鳳”其他國(guó)家（以美國(guó)為代表）：開(kāi)放、平等更注重個(gè)性山東、河北——沙袋育兒：缺水，沙質(zhì)細(xì)膩在沙袋中長(zhǎng)至1-2歲浙江省廣大農(nóng)村地區(qū)——木桶育兒：上小下大的木桶，下層炭火取暖每天在桶內(nèi)6-8小時(shí)（一）家長(zhǎng)的身體及心理素質(zhì)家長(zhǎng)的身體素質(zhì)是影響學(xué)前兒童成長(zhǎng)的第一要素。從遺傳學(xué)的視角看，人的身體素質(zhì)是由遺傳獲得的。父母向子女傳遞祖先的某些生物特征，包括肌體的形態(tài)、構(gòu)造、神經(jīng)系統(tǒng)和感官的一些特征。父母身體素質(zhì)好、體魄健壯，就會(huì)遺傳給子女較好的體態(tài)、完善的神經(jīng)系統(tǒng)和健全的感官。相反，父母身體不健康或父母為近親婚育，則可能導(dǎo)致子女身體畸形、感覺(jué)或智力障礙。父母患有某種疾病會(huì)導(dǎo)致子女患病或增加子女患病的發(fā)生率。家長(zhǎng)的心理素質(zhì)家長(zhǎng)的情感特征會(huì)影響孩子的發(fā)展父母的個(gè)性特征會(huì)影響孩子的發(fā)展《爸爸去哪兒》——小泡芙的個(gè)性/tv/show/1034:4769713222516895從家庭教育的角度看，家長(zhǎng)的心理素質(zhì)包括以下內(nèi)容：3142家長(zhǎng)要具備敏銳的觀察能力、分析能力家長(zhǎng)要保持穩(wěn)定的情緒要有持久的恒心和耐心具備良好的應(yīng)對(duì)能力反面教材/v?pd=wisenatural&vid=10105200579031504584（二）家長(zhǎng)的道德素質(zhì)家長(zhǎng)的道德素質(zhì)是決定學(xué)前兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)，也直接影響學(xué)前兒童家庭教育的效果。11月25日：國(guó)際消除對(duì)婦女暴力日是聯(lián)合國(guó)確立的紀(jì)念日，也被稱作“國(guó)際消除家庭暴力日”。塑造和強(qiáng)化榜樣和示范引導(dǎo)和約束家長(zhǎng)道德素質(zhì)（三）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)是指家長(zhǎng)在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)。01家長(zhǎng)文化素質(zhì)高有利于學(xué)前兒童的智力啟蒙0203家長(zhǎng)文化素質(zhì)高有利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)對(duì)家庭心理環(huán)境和學(xué)前兒童的身心發(fā)展具有重要作用（四）家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)觀念：科學(xué)的兒童觀能力：學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的能力、了解和認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的能力、分析和處理家庭教育問(wèn)題的能力、指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)前兒童的能力、客觀評(píng)價(jià)孩子的能力態(tài)度方式：專制、權(quán)威、放任“咚咚咚”一陣突然急促的敲門聲，把正在午睡的媽媽驚醒！急忙打開(kāi)門，站在眼前的是5歲的兒子和一群滿臉怒氣的小伙伴。問(wèn)明了來(lái)歷，才知道兒子把小伙伴王成的四驅(qū)車弄壞了，人家這是找上門索賠來(lái)了！媽媽沒(méi)有作聲，轉(zhuǎn)頭靜靜的看著站在一旁滿臉沮喪與驚恐的兒子。一陣沉默后問(wèn)兒子：“你自己肯定有想法，說(shuō)出來(lái)好嗎？”媽媽盡量用平和的語(yǔ)氣。兒子低聲說(shuō)：“說(shuō)好弄壞了要賠的?！眿寢尩穆曇粢埠艿停骸芭獕牧藙e人的東西理應(yīng)賠，可問(wèn)題是你拿什么賠？”案例兒子開(kāi)始掉流淚，且著急了：“媽，您就給我錢吧，以后我不跟您要好吃的了還不行嗎！”“不要好吃的是小事，王成這個(gè)四驅(qū)車是他姨媽從外地買的，咱這有錢也買不到這樣的。”兒子倒轉(zhuǎn)的快，急忙轉(zhuǎn)頭問(wèn)王成：“給你錢你