互動(dòng)教學(xué)在初中道德與法治課堂中的實(shí)踐

互動(dòng)教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。道德與法治課程是初中階段的重要課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和道德觀念，傳授法律知識(shí)，提高學(xué)生法律意識(shí)的重要任務(wù)。然而，在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)過程中，教師常常過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生的積極性和參與度，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)成效也相對(duì)較差。因此，本研究旨在探討互動(dòng)教學(xué)模式在初中道德與法治課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念和法律意識(shí)，提高道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。一、互動(dòng)教學(xué)模式在初中道德與法治課程中的優(yōu)勢(shì)（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性常規(guī)的教育方法通常是以教師為核心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種單一的信息傳遞很可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。然而，互動(dòng)式的教育方法則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂討論、活動(dòng)等途徑，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)成效。（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神互動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中互相幫助、互相啟發(fā)，共同解決問題。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的溝通能力和人際交往能力。（三）提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力互動(dòng)式教育模式致力于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新技巧，通過啟發(fā)性地提問和小組討論等方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和深度探索問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以深化對(duì)知識(shí)的理解，還可以形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉思維的靈活性和創(chuàng)新性。（四）培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)道德與法制教育的核心目標(biāo)在于提高學(xué)生的倫理素養(yǎng)以及對(duì)法律的認(rèn)識(shí)?；?dòng)式的教育方法有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在互動(dòng)式的教育過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，并通過案例分析、情景模擬等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深刻體會(huì)到道德和法治的重要性，從而進(jìn)一步提高他們的道德修養(yǎng)和法治觀念。二、初中道德與法治課教學(xué)存在的問題（一）注重理論灌輸，學(xué)生興趣不足在當(dāng)前的道德與法治課程教學(xué)中，一些問題尤為突出，其中最為明顯的是過分強(qiáng)調(diào)理論傳授，忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失動(dòng)力，對(duì)其學(xué)科興趣索然，無法達(dá)到課程預(yù)期的教學(xué)效果。首先，僅僅依賴?yán)碚搨魇诘姆绞綗o法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中階段，由于學(xué)生年齡較小，他們對(duì)抽象的理論知識(shí)往往缺乏興趣。若教育過程中過于強(qiáng)調(diào)理論傳授，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。此外，道德和法制主題與學(xué)生的日常生活脫節(jié)。如果授課過程無法營(yíng)造出生動(dòng)活潑、貼近生活的氛圍，學(xué)生將難以將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而對(duì)這門課程產(chǎn)生厭倦感。其次，理論灌輸式的教學(xué)方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教授道德與法治課程的目的并非僅讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的法治觀念和良好的道德素養(yǎng)。若教學(xué)中過分注重理論傳授，學(xué)生將很難有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際情境中，無法鍛煉他們的法治意識(shí)和道德品質(zhì)。因此，在道德與法治課程教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，使課程內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）知識(shí)脫離實(shí)際，失去教育意義首先，教材內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離。在道德與法治教學(xué)中，一些教材內(nèi)容過于理論化、抽象化，缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。這使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容感到難以理解，無法形成對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)同和內(nèi)化。因此，教材內(nèi)容的改革刻不容緩，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將生活中的實(shí)際案例融入教學(xué)，使學(xué)生在熟悉的情境中理解和掌握道德與法治知識(shí)。其次，一些學(xué)校對(duì)道德與法治課的考核評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了學(xué)生實(shí)際法治意識(shí)和道德行為的考察。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了知識(shí)的理解和運(yùn)用。而且，這種以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將道德與法治知識(shí)當(dāng)作應(yīng)付考試的工具，而非真正內(nèi)化為自身的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。因此，教育評(píng)價(jià)方式也需要改革，從過分關(guān)注考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生法治意識(shí)和道德行為的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的深入理解和實(shí)踐應(yīng)用。（三）教學(xué)缺乏新意，互動(dòng)媒介不足隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)教育質(zhì)量的要求日益提高。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師依然堅(jiān)守傳統(tǒng)教育方式，未能跟上教育理念與技巧的變革，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊，道德與法治課程中，一些教師依然青睞傳統(tǒng)的講授法，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，課堂未能真正交到學(xué)生手中。此外，部分教師過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，卻忽略實(shí)際操作環(huán)節(jié)。這種“紙上談兵”的教學(xué)方式無法讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而降低了教學(xué)效果?；?dòng)媒介的不足也是導(dǎo)致教學(xué)缺乏新意的一個(gè)重要原因。在道德與法治授課過程中，教師與學(xué)生的交流起著關(guān)鍵作用。然而，常規(guī)教育過程中，教師往往疏于與學(xué)生的交流，未能充分利用現(xiàn)代科技工具提供多樣化教育素材。通過互動(dòng)媒介，學(xué)生可以更直觀地理解道德與法治知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將課堂真正交給學(xué)生，充分利用現(xiàn)代科技手段為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。只有這樣，道德與法治的教育才能煥發(fā)新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育成果。三、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教學(xué)水平在傳統(tǒng)教育模式中，教師扮演知識(shí)傳遞者的角色，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種模式忽視了師生間的互動(dòng)，使教師難以真正了解學(xué)生的需求和興趣。然而，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師需要主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求及心理狀況，從而為教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，挖掘他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師可以運(yùn)用小組研討、案例分析、角色模擬等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高他們的邏輯推理和決策能力。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，在教學(xué)“做守法的公民”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)角色模擬活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生扮演法官、律師、證人等角色，通過模擬一起盜竊案的法律審理過程，讓學(xué)生深入了解法律在日常生活中的重要作用。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們需要法律？法律在我們的生活中起到了哪些作用？”并通過學(xué)生之間的互動(dòng)討論，幫助他們理解法律對(duì)于社會(huì)秩序和個(gè)體權(quán)益保護(hù)的重要性?；?dòng)式教學(xué)法在初中道德和法制教育課程中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，以及師生間的默契配合，互動(dòng)式教學(xué)法有助于營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（二）小組合作，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果在初中道德法制教育中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種高效的教學(xué)策略，能夠顯著增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在正式課程開始之前，教師可以預(yù)先布置一些相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備；這不僅能讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有初步了解，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這也有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)組織小組合作討論。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可組織小組討論。在交流過程中，學(xué)生可以分享各自的學(xué)習(xí)心得，探討議題觀點(diǎn)，甚至就一些有爭(zhēng)議的問題展開辯論。這樣的討論不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升他們的思考和表達(dá)能力。更為重要的是，通過小組合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，學(xué)會(huì)如何傾聽他人意見，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都是在未來的社會(huì)生活中必不可少的技能。例如，在教學(xué)“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”這一課時(shí)，教師可以在提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)置一些有關(guān)積極奉獻(xiàn)社會(huì)的問題，如“你認(rèn)為怎樣才能積極奉獻(xiàn)社會(huì)？”“你身邊有哪些積極奉獻(xiàn)社會(huì)的人物？”等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以帶著這些問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和了解到的典型人物事例，從而激發(fā)起課堂的活躍氣氛。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，選擇一些具有代表性的社會(huì)公益活動(dòng)或事件，讓學(xué)生通過小組合作的形式，深入探討活動(dòng)的意義和背后的道德法治觀念。這樣既能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和分析問題的能力。（三）聯(lián)系生活，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建富有生活氣息的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受和理解道德和法治的知識(shí)，既貼近學(xué)生的生活，又能引起他們的興趣，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)也要注重學(xué)生在生活中的道德實(shí)踐，道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生活中的道德實(shí)踐。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中踐行道德與法治原則，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和法治精神。生活化教學(xué)案例具有真實(shí)性、生動(dòng)性和典型性，能夠幫助學(xué)生更好地理解道德與法治知識(shí)。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用生活化教學(xué)案例，使學(xué)生在案例中感悟道德與法治的真諦。例如，在講解“維護(hù)公平正義”這一課時(shí)，教師可以引入社會(huì)上的熱點(diǎn)事件，如某地政府對(duì)某企業(yè)的違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)厲查處，讓學(xué)生從案例中感受到公平正義的重要性。通過生活化的教學(xué)案例的引入，學(xué)生可以更加深入地理解道德與法治知識(shí)，提高學(xué)生的法治意識(shí)。在初中道德與法治的授課過程中，老師需擅長(zhǎng)將其與日常生活相結(jié)合，構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境，并融入具有現(xiàn)實(shí)感的教育示范，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中掌握道德與法治的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱與主動(dòng)性，并且培育和提高他們的法治觀念。（四）與時(shí)俱進(jìn)，挖掘先進(jìn)互動(dòng)媒介在當(dāng)今信息化社會(huì)，科技的飛速發(fā)展已為教育領(lǐng)域帶來了眾多尖端交流工具，顯著提升教學(xué)水平并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師需緊跟時(shí)代步伐，充分利用這些先進(jìn)的交流工具，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育成果。通過多媒體展示，我們可以清晰、形象地呈現(xiàn)道德與法治課程的核心理論及實(shí)踐，幫助學(xué)生更輕松地理解和掌握。此外，多媒體教學(xué)還能使課程內(nèi)容更加豐富，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另一方面，課堂游戲也是一種有效的互動(dòng)方式。通過課堂游戲，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握道德和法律知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)教師解釋如何維護(hù)憲法權(quán)威時(shí)，可以通過多媒體展示相關(guān)案例，讓學(xué)生通過實(shí)際案例來理解法律知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以設(shè)計(jì)法治知識(shí)競(jìng)賽或案例分析游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)，提高他們的主動(dòng)參與度，進(jìn)而提升學(xué)術(shù)成績(jī)。作為道德與法治課教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，挖掘先進(jìn)的互動(dòng)媒介，將它們?nèi)谌胛覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐中。只有這樣，我們才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具備道德素養(yǎng)和法治意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（五）積極展示，適應(yīng)學(xué)生自主成長(zhǎng)教師通過激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情和自主性，從而促進(jìn)他們自我學(xué)習(xí)和個(gè)性化成長(zhǎng)。積極展示是指教師在課堂上為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，讓他們展示所學(xué)、所思和所悟。在道德與法治教育過程中，教師可以設(shè)計(jì)各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，如團(tuán)隊(duì)討論、案例解讀和模擬實(shí)戰(zhàn)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能鍛煉他們的邏輯推理和批判性思維能力。同時(shí)，通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。尊重學(xué)生自主成長(zhǎng)是教師在教學(xué)過程中需要重視的方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，因材施教，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)“責(zé)任與角色同在”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與生活息息相關(guān)的案例，讓學(xué)生通過互動(dòng)討論，深入理解責(zé)任與角色的內(nèi)涵。首先，教師可以讓學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)社會(huì)角色，如醫(yī)生、教師、警察等，然后讓學(xué)生討論他們?cè)诟髯越巧兴袚?dān)的責(zé)任。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓他們?cè)O(shè)身處地地思考其他角色所承擔(dān)的責(zé)任，從而理解責(zé)任的無處不在和相互關(guān)聯(lián)。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和輔導(dǎo)員的角色。引導(dǎo)學(xué)生正確理解道德與法治觀念，組織課堂討論和活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參