新課程教學(xué)案例

新課程教學(xué)

校

本

培

訓(xùn)

年度：

僅供參考，內(nèi)容可修改

-XX.-a-

刖百

新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實驗中，從首批國家級

實驗區(qū)參加實驗的教師的教育教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的實例，

在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時

也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述,

也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。

每個案例都能突出一個鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核

心理念'實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易

引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實踐但又不是簡單的教育

教學(xué)活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映

事件發(fā)生的過程，反映教育實踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭

示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。案例中的角色常常不僅

僅是校長'教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長或者其他影響教育活

動的人。

一個具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述'有解

決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想，置

身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實踐中總結(jié)

出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)I,有一定的理性思考。

作為一個能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實踐活動

中的成功事例，也可能是教育實踐活動中遭遇過的失敗，前者可

以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)I,都同樣具有借鑒意義。

通過閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗

的經(jīng)驗，由學(xué)習(xí)和分析別人的案例到加強(qiáng)學(xué)習(xí)'解剖自己，不斷

積累反思的素材，自覺改進(jìn)自己的教學(xué)。

由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動教

師在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

第一講小學(xué)語文新課程教學(xué)案例

案例一：認(rèn)識生活探究生活

—《菜園里》教學(xué)片段

［教學(xué)片斷］

教室的中間，學(xué)生每6人圍坐成一個小組，教室的四周擺

著許多新鮮蔬菜，有白菜'卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、

綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃'深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的

黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)

課，那你就猜錯了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級的語文課《菜

園里》。

上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到‘菜園

里\’,我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識它們嗎？”學(xué)生興

奮地齊聲說：“想！”

乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會兒同學(xué)

們就下座位到教室的四周去看一看'摸一摸這些蔬菜，再讀一讀

旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了？

讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位?！?/p>

王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教

室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小

鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看

這可愛的東西叫什么名字。

王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生

的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時，她

親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不

是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它

的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音

響亮?！?/p>

王老師首先舉起一個大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中

找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜”……

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意'南瓜''的'南''是鼻音，請

大家再讀一遍！”

學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。

王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，

最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“qi

eziJ,、"qi"、"quCzi”，王老師在眾多的讀音中分辨出

有一個學(xué)生把“qiCzi”讀成“quCzi”。王老師親切地說:“好

像有人把它讀成'qu6zi\,我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字——

4qiezi\',全班齊讀?！?/p>

根據(jù)學(xué)生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看，生字確實

是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點。

此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語

氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。

學(xué)生紛紛舉手。

課堂上，學(xué)生清晰'自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入

耳。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出

來，王老師說：“你們剛才認(rèn)識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它

們？說說你看到的,摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個!”

“我剛才認(rèn)識了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭

子?！?/p>

“我覺得更像一根繩子。”

“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?/p>

“西紅柿,紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢！”

“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！?/p>

【評析】

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識世界的重要途徑。此課

中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識生活與

探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相

關(guān)認(rèn)知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的'

生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認(rèn)識的朋友。當(dāng)學(xué)生

們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的

名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教

室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由

看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角

像一根繩子”，“西紅柿紅紅的'軟軟的、香香的”，“我們吃

的包萊就是卷心萊呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是

老師向?qū)W生講解的知識點，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。

學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多

的生活中的事例，語言也在認(rèn)識和探究中得到發(fā)展。

這是一個典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”

的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)

實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識,

發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

第二講小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的案例：

(-)案例一：《千克的認(rèn)識》問題情境的創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們請認(rèn)真看圖(教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比

賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學(xué)生哈哈大笑)

師：笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量

級。

師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學(xué)生已有

的經(jīng)驗引出重量單位——千克。）

（-）認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例

1.創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題：怎樣表示一半？

2.學(xué)生折、剪。（用直觀的方式表述）

3.畫直觀圖。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）

4.教師引導(dǎo)學(xué)生從感性經(jīng)驗中創(chuàng)生數(shù)學(xué)符號。（用數(shù)學(xué)符號

這種抽象的方式表述）

怎樣用數(shù)來表示一半？

（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流。（學(xué)生創(chuàng)生出不同的數(shù)學(xué)符號）

（2）師小結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)造了這么多的表示方法，大家的創(chuàng)

造都有道理。為了便于交流，我們統(tǒng)一表示成，板書分?jǐn)?shù)符

號。

（三）案例二《9加幾》問題情境的創(chuàng)設(shè)：

師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛穲鐾?。（?/p>

音剛落，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經(jīng)

到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么啊？學(xué)生聽后教師的提問，

都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學(xué)生的

諸多回答中，有這樣新奇的回答：

生1：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有許多樹。

生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣氣球的阿姨那跑，我想

她可能是要買些漂亮的氣球吧。

生3（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖

的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？

針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學(xué)生即時的評價,

因為學(xué)生這樣的回答，可能是教師意料之外的……

（四）反思：

1、案例一教師對學(xué)生中存在的每一個問題精心剪裁，目的

明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教

學(xué)重難點，設(shè)計成層次遞進(jìn)'環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步

認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點，突破難

點，掌握了一定的方法和技能。

2、案例二教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境很新穎，

但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是因

為這樣寬泛的一問，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。

這時學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和思維，在這樣寬泛的問題情

境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物

進(jìn)行大膽想象。整個問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注重了一些形式

上的東西，并沒有認(rèn)真考慮。所以造成了在這個問題情境中，產(chǎn)

生那么多與數(shù)學(xué)無關(guān)的回答，使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，離題萬

里。雖然在這樣的問題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但

卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3、問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，

并注意在課堂教學(xué)中加以實施。因為問題可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)

而產(chǎn)生不滿足感。所以說，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境能撥動學(xué)生的思

維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動

力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學(xué)生的感受，

課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計出“引人入勝”的問題情境,

但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有

效的服務(wù)，還會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，導(dǎo)致教師形

成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的思

考》中認(rèn)為：問題情境的創(chuàng)設(shè)，一般要遵循以下幾方面的原則：

一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。

二、提出問題的教學(xué)案例：

（一）案例一

在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師演示“小狗和小熊推車比賽”

圖，讓學(xué)生猜一猜，誰的車子讓人感到舒服？

生1:當(dāng)然是小狗的，因為它的推車輪子是圓的。

生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會覺得很顛簸，

不舒服。

產(chǎn)生問題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特

征？

（-）案例二

師：老師這件衣服漂亮嗎？

生（齊說）：漂亮！

師：對于這件衣服，你想說什么？

生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？

生2：這件衣服花了多少錢？

生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？

（三）反思：

1、在案例A中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備

了哪些特征？”來要求學(xué)生進(jìn)一步思考，有助于激發(fā)學(xué)生的求知

欲'學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動

中去。不僅為教學(xué)做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學(xué)生探究圓的特征

的積極性。

2、案例二老師浮淺的問題，使學(xué)生不用思考脫口而出就能

回答，不能引起學(xué)生們積極思考。這樣使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，

雖然課堂上學(xué)生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3、我們教師應(yīng)該想方設(shè)法地要以“問題”為突破口，捕捉

學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問

題。因此教師要精心設(shè)計探究性問題，激發(fā)學(xué)生思維動力，并提

供充足時間和空間，拓寬學(xué)生思維廣度。

三、解決問題中的案例：

—分桃子一除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。（三年級上冊）

（—）案例A：

1、呈現(xiàn)例題：計算48?4

2、教師提問：這個問題如果要你用筆算，你會怎樣算？

3、學(xué)生自主活動。（幾分鐘后，還沒有學(xué)生找到基本方法）

4、教師并沒有介入，而是組織學(xué)生小組討論。（幾分鐘后,

還沒有學(xué)生找到基本方法）

5、教師不得不自己講授基本的計算方法。

（二）案例B：

1、呈現(xiàn)例題：計算48：4

2、學(xué)生自主活動：用小棒代替桃子，分一分。并交流結(jié)果

3、結(jié)合直觀操作的過程及學(xué)生已有知識讓學(xué)生口算。

4、結(jié)合口算過程，教師講授用豎式計算的方法。

（三）認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例

1、創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題：怎樣表示一半？

2、學(xué)生折、剪。（用直觀的方式表述）

3、畫直觀圖。（用半直觀半抽象的圖形語言表述）