影響大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素分析-終稿

影響大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素分析【摘要】本文主要闡述了大學(xué)生擇業(yè)效能感的概念和理論，調(diào)查其現(xiàn)狀并對其影響因素進(jìn)行了分析。目的：了解廣東藥科大學(xué)在校生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀，探討部分影響因子以及其作用方式，提出改善的建議，為在校生日后順利就業(yè)提供一定的參考意見。方法：通過閱讀以往的相關(guān)文獻(xiàn)資料，采用擇業(yè)效能感量表和自編問卷。結(jié)論：（1）大學(xué)生在擇業(yè)效能感上無顯著的性別、年級、生源地、獨(dú)生子女與否差異；（2）存在顯著的專業(yè)類別、有工作經(jīng)驗(yàn)與否差異。建議：（1）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)；（2）正視擇業(yè)困難，積極面對?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生；擇業(yè)效能感；影響因素

AnalysisofthefactorsaffectingcollegestudentsCareerDecision-MakingSelf-Efficacy[Abstract]Thispapermainlyexpoundstheconceptandthetheoryofcollegestudents'CareerDecision-MakingSelf-Efficacy,investigatesitspresentsituationandanalyzesitsinfluencingfactors.Objective:TounderstandthecurrentsituationofGuangDongPharmaceuticalUniversitystudents'CDMSE,studytheeffectofsomefactorsanditsactionway,putforwardimprovementsuggestions,soastoprovidesomereferencesforfutureemploymentofcurrentstudents.Methods:ByreadingthepreviousrelevantliteratureandusingtheCDMSEscaleandself-compiledquestionnaire.Conclusions:(1)thecollegestudents'CDMSEhasnosignificantdifferenceofgender,grade,originplaceandonly-childornot;(2)therearesignificantdifferencesinprofessionalcategoriesandworkexperience.Suggestions:(1)combiningwithprofessionalcharacteristics,buildasocialpracticeplatform;(2)envisagethedifficultiesofgettinganofferandfaceitpositively.[Keywords]CollegeStudentsSenseOfCareerEfficacyInfluencingFactors

目錄1引言 引言研究背景及目的近年來，社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物質(zhì)文明大大提高，生活節(jié)奏越來越快，人才競爭日益激烈，處于人生中重要轉(zhuǎn)折時(shí)期的大學(xué)生，也將走向社會(huì)成為眾多求職者之一。隨著教育的普及和生活水平的提高，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量屢創(chuàng)新高，2020年將達(dá)到874萬，越來越多的畢業(yè)生走向社會(huì)，開始其職業(yè)生涯的開端和探索進(jìn)程。然而，就業(yè)是求職者與用人單位雙向選擇的結(jié)果，在這種機(jī)制下出現(xiàn)了就業(yè)生數(shù)量過飽和的現(xiàn)象，高校畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。就業(yè)困難除了受整個(gè)就業(yè)局勢影響之外，還與大學(xué)生本身的擇業(yè)活動(dòng)密切相干。大學(xué)生求職者想要打贏這場激烈的求職戰(zhàn)爭，就必須準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢，充分了解職業(yè)特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自己，懂得揚(yáng)長避短，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求職自信。這種自信，即是擇業(yè)效能感，是人們對于自己能否完成與其職業(yè)有關(guān)的工作行為所具備的信念。有研究表明,在個(gè)體做出職業(yè)決策的過程中，求職自信是一個(gè)十分關(guān)鍵的要素。對其影響要素進(jìn)行研討、剖析，研究其對大學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生作用的機(jī)制，針對目前存在的問題，提出改善擇業(yè)效能感的建議，以期為面臨求職就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生提供職業(yè)指導(dǎo)的參考依據(jù)，提升大學(xué)生擇業(yè)自我效能感，以便在這種就業(yè)難的情勢下，能正確抉擇到適合自身發(fā)展的職業(yè)領(lǐng)域，探索發(fā)展個(gè)人的職業(yè)生涯。研究意義擇業(yè)效能感不僅能夠影響人們在職業(yè)選擇過程中對自我的探索與剖析，而且對于人們在擇業(yè)時(shí)堅(jiān)定意志、戰(zhàn)勝挫折、達(dá)成目標(biāo)也具有重要作用。對于大學(xué)生擇業(yè)效能感的影響因素研究分析，主要在其職業(yè)探索過程中有如下意義：(1)減少擇業(yè)中的負(fù)面情緒。根據(jù)班杜拉的理論，焦灼情緒將隨著自我效能感水平提高而有效地減少[1]。當(dāng)你對所要做的事情胸有成竹、有足夠的自信時(shí)，你不會(huì)過分擔(dān)憂而影響情緒，擾亂做事的思緒和辦事效率。因此，提升職業(yè)決策的自我效能感水平，能減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，并且對提高辦事效率也有所助益。(2)推進(jìn)職業(yè)發(fā)展進(jìn)程。經(jīng)驗(yàn)表明，個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)探索時(shí)，信心增強(qiáng)則探索行為加強(qiáng)。有了信心加持，人的動(dòng)力就會(huì)加強(qiáng)，越有信心就越愿意嘗試，越能促進(jìn)行為的實(shí)施?？梢?，提升擇業(yè)效能感水平可以促進(jìn)擇業(yè)行為。(3)降低社會(huì)適應(yīng)無力感。提高在校生的擇業(yè)效能感,提高其進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的能力，當(dāng)他們需要從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)工作者時(shí)能有相關(guān)的應(yīng)對能力，不會(huì)無從下手，感到無措跟慌亂。研究內(nèi)容和方法研究內(nèi)容表1-1研究內(nèi)容章節(jié)題目內(nèi)容第一章引言本章主要介紹選題背景、意義、內(nèi)容、目的等內(nèi)容第二章文獻(xiàn)綜述相關(guān)概念描述了擇業(yè)效能感的概念；文獻(xiàn)綜述主要回顧和梳理了擇業(yè)效能感評價(jià)指標(biāo)、研究方法及其影響因素等方面的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究第三章研究設(shè)計(jì)研究內(nèi)容、研究工具等第四章研究結(jié)果對于大學(xué)生擇業(yè)效能感的影響因素的差異性檢驗(yàn)第五章分析與討論對于研究結(jié)果的探討第六章結(jié)論與建議根據(jù)前文實(shí)證研究，結(jié)合實(shí)際情況，提出能夠促進(jìn)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的建議和對策研究方法（1）文獻(xiàn)研究法。閱覽相關(guān)文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步歸納總結(jié)，尋找本研究的切入點(diǎn)，為本研究提供文獻(xiàn)支持。首先梳理歸納目前學(xué)術(shù)界對大學(xué)生擇業(yè)效能感的相關(guān)研究，在前人研究基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，研究分析大學(xué)生擇業(yè)效能感及其影響因素。（2）問卷調(diào)查法。根據(jù)理論研究設(shè)計(jì)問卷，然后對問卷進(jìn)行發(fā)放、填寫和收集，并且進(jìn)行嚴(yán)密的統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論和建議。（3）提煉經(jīng)驗(yàn)法。將調(diào)查結(jié)果結(jié)合生活實(shí)際情況，加以剖析與提煉，使之成為一種經(jīng)驗(yàn)。整合建議，歸納出能夠適合廣大大學(xué)生的提高擇業(yè)效能感的方法。

文獻(xiàn)綜述擇業(yè)效能感的提出歷程及概念如圖2-1所示：19771977年1981年20世紀(jì)80年代初1983年班杜拉提出自我效能感理論，是指個(gè)體對自身能否運(yùn)用技能去完成某項(xiàng)任務(wù)的自我判斷?？巳R茲于提出職業(yè)成熟度理論，關(guān)于如何做出正確職業(yè)決策，職業(yè)選擇能力以及職業(yè)選擇態(tài)度作為變量。Betz和Hackett根據(jù)自我效能感理論，定義擇業(yè)效能感為個(gè)體對于自己實(shí)施與求職相關(guān)行為的能力的自我判斷。Betz和Taylor結(jié)合自我效能感理論與職業(yè)成熟理論，將擇業(yè)效能感定義為決策者在職業(yè)決策過程中對完成各項(xiàng)任務(wù)所需能力的自信程度。圖2-1擇業(yè)效能感的提出歷程（1）自我效能感理論。自我效能感理論是基于心理學(xué)思想的產(chǎn)物。班杜拉認(rèn)為，影響一個(gè)人自我效能感的因素主要包括四個(gè)方面：過往經(jīng)歷結(jié)果、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)評價(jià)和說服、生理和心理狀態(tài)。（2）職業(yè)成熟理論?？巳R茲認(rèn)為，職業(yè)成熟度是個(gè)體職業(yè)發(fā)展程度以及做出職業(yè)選擇的準(zhǔn)備狀態(tài)，以態(tài)度和能力作為變量，態(tài)度以是否成熟作為標(biāo)準(zhǔn)，而能力則函括了自我認(rèn)知、獲得效能信息、制定目標(biāo)藍(lán)圖、做出規(guī)劃以及解決各類問題的能力。（3）擇業(yè)效能感。擇業(yè)效能感并非單指某種人格特質(zhì)或者能力，而是整合各類資源信息，對自身做出綜合評估，從而形成的一種信念。目前關(guān)于擇業(yè)效能感的相關(guān)研究主要有三類，一是對測量工具的研究，即擇業(yè)效能感量表的研究；二是對其影響要素的研究，對相關(guān)要素是否影響擇業(yè)效能感水平以及其影響程度的研究；三是基于擇業(yè)效能感形成源頭的干預(yù)性研究。擇業(yè)效能感的測量工具研究眾多學(xué)者一直積極研究開發(fā)相關(guān)的測量工具并經(jīng)行實(shí)驗(yàn)，國外的測量量表研究發(fā)展如表2-1所示：表2-1國外擇業(yè)效能感測量工具的發(fā)展時(shí)間作者量表依據(jù)內(nèi)容效果1975年Osipowl職業(yè)決策量表(CDS)———1980年霍蘭德我的職業(yè)情境量表—包括三個(gè)分量表：職業(yè)同一性量表、信息量表、障礙量表—1981年Betz和Hackett職業(yè)自我效能量表班杜拉的自我效能理論共二十個(gè)項(xiàng)目,有教育要求和工作職責(zé)自我效能量表兩個(gè)分量表信效度較高1983年Betz和Taylor擇業(yè)效能感量表（CDMSE）Osipowl的職業(yè)決策量表、克萊茲的職業(yè)成熟度理論模型以及霍蘭德的職業(yè)決策困難量表0-9十點(diǎn)量表計(jì)分法，共50題，總分450分，以克萊茲職業(yè)成熟理論的五種能力作為五個(gè)維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，重測信度系數(shù)為0.83。該量表也成為國內(nèi)外學(xué)者實(shí)證性研究較多,最為重視的測量工具代表。1992年Bonett和Stickle職業(yè)態(tài)度量表———1994年Solberg等職業(yè)尋找效能量表—分為四個(gè)分量表：工作尋找效能、面試效能、參與工作聯(lián)系效能、人際關(guān)系探索效能。共35個(gè)項(xiàng)目—1996年Betz和Borgen等技能信心量表霍蘭德職業(yè)人格理論旨在測量六種人格類型相關(guān)的職業(yè)選擇任務(wù)的自我效能,每一種類型編制10項(xiàng)目個(gè),共60個(gè)項(xiàng)目—1996年Betz和Taylor簡式量表CDMSE-SFCDMSE0-4五點(diǎn)量表計(jì)分法，共25題，按照原本的五個(gè)維度，每個(gè)維度5題內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，重測信度系數(shù)為0.83。1996年Cindy職業(yè)選擇調(diào)查表———1998年Michael和Kiaka職業(yè)勝任感量表—整個(gè)量表有15個(gè)項(xiàng)目，測量樣本對于自身成功地應(yīng)對各種情境并采取行動(dòng)的判斷，是自信心在職業(yè)發(fā)展過程中的體現(xiàn)取樣對象來源于不同文化，適用性更強(qiáng)國內(nèi)學(xué)者研究表明,擇業(yè)效能感存在跨文化的差別,它的研究應(yīng)該要本土化。因此，許多學(xué)者在國外量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂或自編量表，更加適用于國內(nèi)大學(xué)生擇業(yè)效能感的測量（見表2-2）。表2-2國外擇業(yè)效能感測量工具的發(fā)展時(shí)間作者量表依據(jù)內(nèi)容效果2001年彭永新、龍立榮大學(xué)生職業(yè)決策效能量表CDMSE保留了5個(gè)維度，共39題內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，區(qū)分效度較強(qiáng)，同時(shí)效度較好2002年鄭日昌、張彬彬中國大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷(CDMSE-C)CDMSE包括了職業(yè)信息與技能（9道題）、學(xué)績（4道題）、個(gè)性自我了解（7道題）和社會(huì)支持（4道題）,共26道題，采用十點(diǎn)計(jì)分法問卷總體樣本的分半信度達(dá)到0.87,各維度的同質(zhì)性系數(shù)處于0.82一0.87之間,其再測信度達(dá)到0.82。但樣本均為理工科學(xué)生，代表性不足2002年姜飛月修訂了CDMSECDMSE—測量了大四學(xué)生的職業(yè)效能感,認(rèn)為存在顯著的性別差異,男生的職業(yè)效能感高于女生2003年龍燕梅中文版CDMSE-SFCDMSE-SF保留了5個(gè)維度，共25道題問卷信度、效度良好2003年胡艷紅大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷RaifSchwarzer的一般自我效能量表（GSES）、CDMSE、CDMSE-SF、《中國大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷》23個(gè)題目，包括6個(gè)維度：自我概念、自我評價(jià)、社會(huì)支持、職業(yè)信息收集、學(xué)績、目標(biāo)設(shè)定內(nèi)部一致性信度為0.7242005年趙馮香大學(xué)生職業(yè)決策量表CDMSE、CDMSE-SF保留了5個(gè)維度，共25道題內(nèi)部一致性信度為0.9387，效度良好擇業(yè)效能感的影響因素研究性別的研究一直是職業(yè)研究的重要部分。然而，在擇業(yè)效能感方面的性別差異研究仍然沒有統(tǒng)一的結(jié)論。有學(xué)者通過研究證明存在顯著差異（見表2-3）：表2-3擇業(yè)效能感存在性別差異的研究時(shí)間研究者研究內(nèi)容研究結(jié)果2003年龍燕梅采用自己修訂的CDMSE-SF對419名上海兩所高校的大學(xué)生進(jìn)行了研究存在顯著性別差異，綜合來看，男生的擇業(yè)效能感水平較高。2003年胡艷紅《大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)系研究》存在顯著性別差異2010年周杰《大學(xué)生的擇業(yè)效能感及其影響因素研究》存在顯著性別差異2011年楊婧《基于勝任力的大學(xué)生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感研究》存在顯著性別差異2011年付雪麗《北京中醫(yī)藥大學(xué)本科生擇業(yè)效能感與大五人格特質(zhì)的關(guān)系研究》2011年周思遠(yuǎn)《高職生職業(yè)價(jià)值觀、成就動(dòng)機(jī)與擇業(yè)效能感的關(guān)系研究》除了上述學(xué)者外，Betz和Hackett認(rèn)為，存在差異但并非所有職業(yè)都存在性別差異。在男性為主導(dǎo)的職業(yè)領(lǐng)域里，女性與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)自我效能感期望與職業(yè)選擇機(jī)會(huì)將降低[1]，原因是在這些領(lǐng)域里女性獲得效能信息的渠道有所減少。然而，也有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)效能感并未存在顯著性別差異（見表2-4）：表2-4擇業(yè)效能感未存在性別差異的研究時(shí)間研究者研究內(nèi)容研究結(jié)果1981年Betz和Hackett用自我效能感理論解釋大學(xué)生職業(yè)選擇中的性別差異問題存在顯著性別差異，但不是所有職業(yè)都存在2002年鄭日昌、張彬彬分析了507位理工科大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)效能感現(xiàn)狀無顯著性別差異，但有男生的擇業(yè)效能感水平比女生高的傾向2006年胡艷紅、劉霞《大學(xué)生擇業(yè)效能感的比較研究》無顯著性別差異，但在自我評價(jià)、目標(biāo)設(shè)定兩個(gè)維度上性別差異顯著，男生的自我評價(jià)更高、目標(biāo)設(shè)定更加明確。綜上所述，關(guān)于性別方面的差異仍然需要繼續(xù)探究，有待進(jìn)一步地證實(shí)。專業(yè)上的差異研究也懸而未決、未有定論。有研究表明，理工科類專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)效能感水平較高，而人文社科學(xué)生的擇業(yè)效能感水平較低[2]。然而，也有經(jīng)過研究得出否定結(jié)論的，如龍燕梅2003年大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究。以年級或年齡為變量，擇業(yè)效能感的差異研究結(jié)果不一。有研究表明，擇業(yè)效能感在年級上的呈現(xiàn)趨勢為“凹”形，即中間低、兩端高。盧佐的研究（1993）表明，年齡是擇業(yè)效能感的無關(guān)因子。鄭日昌、張彬彬的研究（2002）發(fā)現(xiàn)，存在顯著的年級差異。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，一技傍身才能從容不迫，在尋找工作的過程中，知識(shí)儲(chǔ)備是不可或缺的一部分。對于專業(yè)知識(shí)了解不充分、不牢固，一知半解，都會(huì)使得求職者在面試中失去底氣，光是氣焰就矮了一截。李永洪在關(guān)于擇業(yè)面試的問題研究（2005）中也曾提出?？梢?，知識(shí)儲(chǔ)備也是影響求職歷程的重要因子。2005年，趙馮香做了相關(guān)研究，結(jié)果表明，工作經(jīng)驗(yàn)的積累能促進(jìn)擇業(yè)效能感水平的提高。已有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，對于自己的職業(yè)規(guī)劃有所思考，對于自己有了更為深入、更加實(shí)際的認(rèn)識(shí)與了解，因此擇業(yè)效能感更高。擇業(yè)效能感的干預(yù)研究根據(jù)自我效能理論，提高自我效能感水平，可通過訓(xùn)練其四個(gè)要素的方式（汪勇，2011）。將這一理念運(yùn)用到職業(yè)選擇中，可以增加個(gè)體采取某種行動(dòng)的可能性，從而增加其信心，提高其擇業(yè)效能感。如1990年，Matusi和Ohnishi的研究發(fā)現(xiàn)，四種要素中除社會(huì)評價(jià)和說服外，其余三種可以預(yù)判到學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能。這也在一定程度上證明了通過對四種要素進(jìn)行干預(yù)來達(dá)到提高擇業(yè)效能感的模式是具有可行性的。國內(nèi)也有進(jìn)行干預(yù)研究的經(jīng)驗(yàn)，上海師范大學(xué)的龍燕梅就曾對40個(gè)十分焦慮的求職者進(jìn)行了一系列觀察模仿、言語勸說等活動(dòng)來減少其焦慮情緒，從而增強(qiáng)其信念。

研究設(shè)計(jì)研究目的通過問卷調(diào)查了解廣東藥科大學(xué)在校生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀探討部分影響因素與擇業(yè)效能感之間的作用機(jī)制研究假設(shè)根據(jù)文獻(xiàn)綜述及以往的研究結(jié)果表明，性別差異性結(jié)果持平，年級、專業(yè)類別與工作經(jīng)驗(yàn)方面的結(jié)果則傾向于存在顯著差異。而作為正在求職的大學(xué)生本人，根據(jù)觀察累積的生活經(jīng)驗(yàn)，在擇業(yè)過程中的自信程度更多的是取決于自身的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)積累，在性別上并無太大差異；有規(guī)劃的學(xué)生會(huì)隨著年級增加而逐步積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信心，而那些相對較不上進(jìn)的學(xué)生大部分都不會(huì)因?yàn)槟昙壴黾佣龀龈淖儭＞C合以前的研究與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，做出如下假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生擇業(yè)效能感及其各維度得分在性別、年級、生源地方面不存在顯著差異；假設(shè)2：在專業(yè)類別方面存在顯著差異，且理工類、經(jīng)管類的學(xué)生的擇業(yè)效能感高于藝體類、人文社科類的學(xué)生。假設(shè)3：在有無工作經(jīng)驗(yàn)方面存在顯著差異，且有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擇業(yè)效能感水平高于無工作經(jīng)驗(yàn)的。假設(shè)4：在獨(dú)生子女與否方面存在顯著差異，且非獨(dú)生子女的學(xué)生擇業(yè)效能感水平高于獨(dú)生子女的。研究對象本次研究對象為廣東藥科大學(xué)在校生，線上發(fā)放問卷，邀請學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷101份，有效率77.7%。被試主要情況如表3-1所示：

表3-1被試性別、年級分布情況性別年級男女Total大一123大二279大三91524大四194665Total3170101研究工具大學(xué)生擇業(yè)效能感量表采取龍燕梅翻譯修訂的簡式擇業(yè)效能感量表，效度良好，α系數(shù)為0.929。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了部分改動(dòng)，本次使用的擇業(yè)效能感（詳見附錄）量表總分為80分，各分量表分值如表3-2所示：表3-2擇業(yè)效能感量表分值分布總分分量表115分量表215分量表315分量表420分量表515施測方法與程序隨機(jī)抽樣，采用匿名的方式進(jìn)行在線分開測試并回收問卷。施測工具運(yùn)用SPSS17.0對收回的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，做差異性檢驗(yàn)。

研究結(jié)果頻數(shù)分布情況圖4-1樣本頻數(shù)分布情況從頻數(shù)分布圖4-1看來，各被試的總得分基本上呈正態(tài)分布。描述統(tǒng)計(jì)

表4-1大學(xué)生擇業(yè)效能感的描述統(tǒng)計(jì)自我評價(jià)收集信息目標(biāo)篩選制定計(jì)劃問題解決擇業(yè)效能感數(shù)目數(shù)目101101101101101101101極小值3.003.003.004.003.0016.00極大值15.0015.0015.0020.0015.0071.00均值9.45549.24759.910913.30699.970351.8911標(biāo)準(zhǔn)差2.269472.316922.182203.061842.3084910.83134由表4-1來看，根據(jù)總分均值可知，被試整體擇業(yè)效能感處于中上水平，但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明被試得分優(yōu)劣相差較大。差異檢驗(yàn)及方差分析性別差異檢驗(yàn)表4-2擇業(yè)效能感的性別差異檢驗(yàn)方差方程的Levene檢驗(yàn)均值方程的t檢驗(yàn)FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值擇業(yè)效能感假設(shè)方差相等3.014.086-.64899.519-1.518432.34356假設(shè)方差不相等-.58045.561.564-1.518432.61598自我評價(jià)假設(shè)方差相等2.562.113-.01199.991-.00553.49208假設(shè)方差不相等-.01046.198.992-.00553.54531收集信息假設(shè)方差相等3.964*.049-.43399.666-.21751.50189假設(shè)方差不相等-.39146.175.698-.21751.55633目標(biāo)篩選假設(shè)方差相等3.358.070-.12299.903-.05760.47312假設(shè)方差不相等-.10844.551.915-.05760.53448制定計(jì)劃假設(shè)方差相等2.966*.088-1.59999.113-1.04793.65548假設(shè)方差不相等-1.46047.280.151-1.04793.71783問題解決假設(shè)方差相等.566.454-.38099.705-.18986.50018假設(shè)方差不相等-.35349.065.726-.18986.53777注：*P<0.05；**P<0.01方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果表明，收集信息、制定計(jì)劃因子方差不齊（見表4-2）。差異檢驗(yàn)結(jié)果為差異不顯著（P>0.05），但存在平均分女高男低的現(xiàn)象。年級差異檢驗(yàn)表4-3不同年級被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗(yàn)平方和df均方F顯著性擇業(yè)效能感組間435.7953145.2651.247.297組內(nèi)11296.00797116.454總數(shù)11731.802100自我評價(jià)組間15.59735.1991.010.392組內(nèi)499.452975.149總數(shù)515.050100收集信息組間32.749310.9162.101.105組內(nèi)504.063975.197總數(shù)536.812100目標(biāo)篩選組間11.36033.787.790.502組內(nèi)464.838974.792總數(shù)476.198100制定計(jì)劃組間60.291320.0972.222.090組內(nèi)877.194979.043總數(shù)937.485100問題解決組間12.87234.291.800.497組內(nèi)520.038975.361總數(shù)532.911100注：*P<0.05；**P<0.01差異檢驗(yàn)的結(jié)果表明，P>0.05，被試大學(xué)生年級差異檢驗(yàn)不存在顯著差異（見表4-3）。其中，各維度得分排名如表4-4所示：表4-4不同年級各維度得分排名得分排序(從高到低)擇業(yè)效能感、收集信息維度、目標(biāo)篩選維度大四、大一、大三、大二自我評價(jià)維度大一、大四、大三、大二制定計(jì)劃維度大一、大四、大二、大三問題解決維度大四、大三、大二、大一專業(yè)類別差異檢驗(yàn)表4-5不同專業(yè)類別被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗(yàn)平方和df均方F顯著性擇業(yè)效能感組間2501.8033833.9348.764.000組內(nèi)9229.9999795.155總數(shù)11731.802100自我評價(jià)組間74.538324.8465.471.002組內(nèi)440.512974.541總數(shù)515.050100收集信息組間86.628328.8766.222.001組內(nèi)450.184974.641總數(shù)536.812100目標(biāo)篩選組間106.972335.6579.368.000組內(nèi)369.226973.806總數(shù)476.198100制定計(jì)劃組間182.881360.9607.836.000組內(nèi)754.605977.779總數(shù)937.485100問題解決組間82.913327.6385.957.001組內(nèi)449.998974.639總數(shù)532.911100注：*P<0.05；**P<0.01差異檢驗(yàn)的結(jié)果表明，P<0.05，專業(yè)類別方面存在顯著差異（見表4-5）。其中，得分排名如表4-6所示：表4-6不同專業(yè)類別各維度得分排名得分排序(從高到低)擇業(yè)效能感、自我評價(jià)維度、目標(biāo)篩選維度、問題解決維度理工類、經(jīng)管類、人文社科類、藝體類收集信息維度、制定計(jì)劃維度經(jīng)管類、理工類、人文社科類、藝體類生源地差異檢驗(yàn)表4-7不同生源地被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗(yàn)平方和df均方F顯著性擇業(yè)效能感組間113.470256.735.479.621組內(nèi)11618.33298118.554總數(shù)11731.802100自我評價(jià)組間3.04021.520.291.748組內(nèi)512.010985.225總數(shù)515.050100收集信息組間7.91323.956.733.483組內(nèi)528.899985.397總數(shù)536.812100目標(biāo)篩選組間5.42722.714.565.570組內(nèi)470.771984.804總數(shù)476.198100制定計(jì)劃組間19.62329.8111.048.355組內(nèi)917.862989.366總數(shù)937.485100問題解決組間8.34624.173.780.461組內(nèi)524.565985.353總數(shù)532.911100注：*P<0.05；**P<0.01P>0.05，生源地不存在顯著差異（見表4-7）。其中，得分排名如表4-8所示：表4-8不同生源地各維度得分排名得分排序(從高到低)擇業(yè)效能感、自我評價(jià)維度、制定計(jì)劃維度直轄市、地級市>鄉(xiāng)、村>縣、鎮(zhèn)目標(biāo)篩選維度縣、鎮(zhèn)>直轄市、地級市>鄉(xiāng)、村收集信息維度、問題解決維度直轄市、地級市>縣、鎮(zhèn)>鄉(xiāng)、村獨(dú)生子女與否的差異檢驗(yàn)如表4-9所示，方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果表明方差齊了,但差異檢驗(yàn)均顯示差異不顯著（P>0.05）。但非獨(dú)生子女的制定計(jì)劃、目標(biāo)篩選因子的平均分較高，獨(dú)生子女則是總平均分及另外三個(gè)因子的平均分較高。表4-9獨(dú)生子女與否被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗(yàn)方差方程的Levene檢驗(yàn)均值方程的t檢驗(yàn)FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值擇業(yè)效能感假設(shè)方差相等1.637.204.21199.834.572222.71751假設(shè)方差不相等.17924.797.859.572223.18815自我評價(jià)假設(shè)方差相等.487.487.31799.752.18025.56923假設(shè)方差不相等.30728.125.761.18025.58649收集信息假設(shè)方差相等1.472.228.97599.332.56420.57866假設(shè)方差不相等.85125.311.403.56420.66278目標(biāo)篩選假設(shè)方差相等.453.502-.13999.890-.07593.54757假設(shè)方差不相等-.12425.797.903-.07593.61405制定計(jì)劃假設(shè)方差相等1.204.275-.49999.619-.38272.76740假設(shè)方差不相等-.43825.442.665-.38272.87386問題解決假設(shè)方差相等2.057.155.49599.622.28642.57860假設(shè)方差不相等.42224.779.677.28642.67938注：*P<0.05；**P<0.01有工作經(jīng)驗(yàn)與否的差異檢驗(yàn)方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果表明，P<0.05，擇業(yè)效能感工作經(jīng)驗(yàn)差異檢驗(yàn)的方差不齊（見表4-10）。已有工作經(jīng)驗(yàn)被試大學(xué)生的擇業(yè)效能感的平均分及各維度的平均分均高于無工作經(jīng)驗(yàn)被試大學(xué)生,且從總體來看，擇業(yè)效能感差異檢驗(yàn)顯示差異顯著。就各維度而言，除收集信息維度外均存在顯著差異。

表4-10有工作經(jīng)驗(yàn)與否被試擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗(yàn)方差方程的Levene檢驗(yàn)均值方程的t檢驗(yàn)FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值擇業(yè)效能感假設(shè)方差相等5.258*.0243.04899.0038.875972.91245假設(shè)方差不相等2.24216.063.0398.875973.95885自我評價(jià)假設(shè)方差相等1.888.1732.37599.0191.47442.62078假設(shè)方差不相等1.92516.786.0711.47442.76585收集信息假設(shè)方差相等2.545.1141.79799.0751.15194.64120假設(shè)方差不相等1.42016.579.1741.15194.81129目標(biāo)篩選假設(shè)方差相等2.872.0933.02299.0031.77442.58720假設(shè)方差不相等2.33816.417.0321.77442.75882制定計(jì)劃假設(shè)方差相等3.037.0843.42499.0012.78760.81420假設(shè)方差不相等2.68116.507.0162.787601.03972問題解決假設(shè)方差相等1.414.2372.69399.0081.68760.62665假設(shè)方差不相等2.14016.623.0471.68760.78848注：*P<0.05；**P<0.01

分析與討論從各數(shù)據(jù)來看，GDPU學(xué)生的擇業(yè)效能感處于中上水平，但各被試的得分優(yōu)劣差距較大。具體來說，被試學(xué)生制定計(jì)劃的能力較強(qiáng)，其他方面的能力處于中上水平，但相比較而言，自我評價(jià)、問題解決因子的得分還有很大的提升空間。被試學(xué)生能夠積極主動(dòng)地根據(jù)制定的目標(biāo)藍(lán)圖做出相應(yīng)的規(guī)劃，但缺乏清晰合理的自我評價(jià)，解決問題的能力也是需要攻克的難題。眾所周知，自卑與自傲都不利于工作，擁有客觀的自我評價(jià)，才能在擇業(yè)就業(yè)過程中從容不亢，而事實(shí)上，許多大學(xué)生對于自己的評價(jià)仍舊存疑，他們不清楚自己對于自身的評價(jià)是否客觀恰當(dāng)，這就說明了他們需要有相應(yīng)的指導(dǎo)幫助；而在擇業(yè)取向上也需要更加明確，應(yīng)該采取什么樣的擇業(yè)策略，選擇哪種適合自己的職業(yè)，如何收集有用的擇業(yè)就業(yè)信息，都需要學(xué)校對社會(huì)經(jīng)歷大部分都在學(xué)校的大學(xué)生提供更多就業(yè)方面的幫助。例如，職業(yè)探索過程就好比是出拳，收集信息、確定目標(biāo)以及計(jì)劃的制定都是前期的準(zhǔn)備工作，就是把手收回來蓄力的那個(gè)過程，而實(shí)施計(jì)劃便是全力出擊的過程，在這個(gè)過程中，很可能因?yàn)楦鞣N外力因素使得出拳的方向、力度等等與預(yù)想中的有所偏差，要想應(yīng)對這些意外狀況，便要具備良好的解決問題的能力，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要日積月累。因此，學(xué)生不能只是專注于知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)該注重應(yīng)用，積極參與社會(huì)實(shí)踐，以提高自己的綜合能力，在職業(yè)探索時(shí)全力出擊。性別差異檢驗(yàn)P>0.05，性別無顯著差異。性別差異研究一直是存在爭論的，本研究結(jié)果雖然無顯著差異，但在得分上有“女高男低”的現(xiàn)象。究其原因，女性展現(xiàn)出了不亞于男性的能力，職場不再拘泥于性別，女性不再只能在家洗衣做飯，而是可以在職場上發(fā)光發(fā)亮，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。雖然現(xiàn)在仍舊存在對于女性的職場歧視，如玻璃天花板等情況，但相信隨著時(shí)代的進(jìn)步，女性在職業(yè)發(fā)展中會(huì)得到更為公平的對待。年級差異檢驗(yàn)由年級差異檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，年級差異不顯著。但從結(jié)果可以看出，大四綜合水平最高，收集信息、目標(biāo)篩選、問題解決的能力也最強(qiáng)，而大一學(xué)生有活力、有朝氣，在各維度的得分也不低，其中自我評價(jià)維度的得分最高的就是大一學(xué)生；大二、大三則是在各維度得分都趨中，但相比較而言較低。專業(yè)類別差異檢驗(yàn)專業(yè)類別差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，專業(yè)類別存在顯著差異。從本研究的結(jié)果可以看出，理工類、經(jīng)管類專業(yè)的擇業(yè)效能感水平及各維度得分都比人文社科類、藝體類學(xué)生要高。這說明，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的擇業(yè)就業(yè)觀念不斷更新，社會(huì)也給大學(xué)生提供了各種各樣的機(jī)會(huì)，但也存在應(yīng)聘時(shí)的專業(yè)限制，在招聘人才時(shí)打破專業(yè)界限的現(xiàn)象并非普遍存在，也呼吁更多用人單位根據(jù)職業(yè)性質(zhì)，給大學(xué)生更多展示自我、創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)大學(xué)生的求職自信心。生源地差異檢驗(yàn)生源地未存在顯著差異。但從結(jié)果來看，來自直轄市、地級市的被試大學(xué)生的擇業(yè)效能感均數(shù)高于來自縣、鎮(zhèn)和鄉(xiāng)、村的被試大學(xué)生。各類扶持鄉(xiāng)村政策的出臺(tái)使得城鄉(xiāng)差距在不斷縮小，不同生源能接收到的教育等資源也在往一致性的方向靠攏，在求職過程中都能展現(xiàn)自己的風(fēng)采，但縮小并不等于無差距,城市生源大學(xué)生的擇業(yè)效能感仍占優(yōu)勢。是否獨(dú)生子女的差異檢驗(yàn)對該因素進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明差異不顯著。在本研究中非獨(dú)生子女占有相當(dāng)比例，高達(dá)80.39%，結(jié)果表明，獨(dú)生子女被試大學(xué)生的擇業(yè)效能感的平均分及自我評價(jià)維度、收集信息維度和問題解決維度的平均分均高于非獨(dú)生子女被試大學(xué)生，非獨(dú)生子女被試大學(xué)生的制定計(jì)劃維度、目標(biāo)篩選維度的平均分均高于獨(dú)生子女被試大學(xué)生。有無工作經(jīng)驗(yàn)的差異檢驗(yàn)對已有工作經(jīng)驗(yàn)和無工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生擇業(yè)效能感及各維度得分的差異檢驗(yàn)的結(jié)果表明差異顯著。在相當(dāng)一部分單位的招聘職位要求中都有對工作經(jīng)驗(yàn)的要求，這或許是有兼職經(jīng)歷學(xué)生的擇業(yè)效能感較高的一部分原因。學(xué)校所傳授的是理論知識(shí)，實(shí)干顯真章，教育的最終目的就是提供將理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中的智力支持。大學(xué)生在校期間利用課余時(shí)間進(jìn)行兼職既獲得了經(jīng)濟(jì)收入，又有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，豐富履歷，為將來的工作奠定了良好的基礎(chǔ)，這種行為值得鼓勵(lì)與倡導(dǎo)。

結(jié)論與建議結(jié)論假設(shè)1成立。其中，雖然不存在顯著的性別，但女生在擇業(yè)效能感的得分及各維度得分均高于男生；假設(shè)2成立。從總體上看，存在顯著的專業(yè)類別差異，且理工類、經(jīng)管類大學(xué)生擇業(yè)效能感水平高于人文社科類、藝體類；假設(shè)3成立。存在顯著的有工作經(jīng)驗(yàn)與否差異，且有工作經(jīng)驗(yàn)被試大學(xué)生的擇業(yè)效能感的平均分較高。假設(shè)4不成立。獨(dú)生子女與否方面不存在顯著差異。建議（1）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生的求職自信。已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在求職過程中更有自信，由此來看，高?？梢灾棉k一些舉措來促進(jìn)學(xué)生增加自己的工作經(jīng)驗(yàn)。以往的實(shí)踐經(jīng)歷能給他們帶來自信，使他們對自己的專業(yè)水平、能力素養(yǎng)評價(jià)更加準(zhǔn)確，職業(yè)目標(biāo)及所需付出的努力更加清晰。為此，學(xué)校可以為大學(xué)生搭建廣大的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，使得大學(xué)生在校期間有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能應(yīng)對之后在擇業(yè)就業(yè)過程中遇到的問題，鍛煉自己解決問題的能力。（2）正視擇業(yè)困難，積極面對。學(xué)校應(yīng)該對大學(xué)生有更多職業(yè)的指導(dǎo)與幫助，特別是心理健康方面。向?qū)W生提供咨詢，有針對性地開辦講座等，為迷茫中的大學(xué)生指引方向，教會(huì)他們更多擇業(yè)就業(yè)過程中的問題的應(yīng)對方法，提高他們的自信心，讓學(xué)生對于壓力、競爭等有正確的認(rèn)識(shí)，減少內(nèi)心的焦慮與不安，積極面對。

參考文獻(xiàn)龍燕梅.大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究[D].上海師范大學(xué),2003.楊景.女大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析及其干預(yù)研究[D].蘇州大學(xué),2008.楊婧.基于勝任力的大學(xué)生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感[D].曲阜師范大學(xué),2011.沈秋紅,孫琴,邵榮.大學(xué)生擇業(yè)效能感的差異及提升途徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009(06):51-53.舒春永.高校應(yīng)屆畢業(yè)生擇業(yè)效能感的現(xiàn)狀及影響因素初探[D].湖南師范大學(xué),2008.焦萃峰.大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對方式與擇業(yè)效能感的關(guān)系研究[D].華南師范大學(xué),2007.胡艷紅.大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素分析及其與職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)系研究[D].陜西師范大學(xué),2003.鄭日昌,張杉杉.擇業(yè)效能感結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析[J].心理科學(xué),2002(01):91-92.倪海.大學(xué)生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].校園心理,2018,16(02):106-109.張琦云.班杜拉的自我效能理論在高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用[J].吉林教育,2015.丁芳,石軒.大學(xué)生擇業(yè)自我效能感的調(diào)查分析及教育建議[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011,56(03):90-93.安海燕,龐愛蓮,劉佳等.大學(xué)生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀分析[J].中國成人教育,2009(10):52-54.姜飛月.職業(yè)自我效能理論及其在大四學(xué)生職業(yè)選擇中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué),2002.霍詠梅.簡論大學(xué)生的擇業(yè)效能感[J].中國成人教育,2008(06):27-28.胡艷紅,劉霞.大學(xué)生擇業(yè)效能感的比較研究[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2006(02):22-27.張慧英,劉麗.擇業(yè)效能感研究綜述[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(S1):37.致謝時(shí)光荏苒，光陰飛逝，大學(xué)生涯即將結(jié)束，在廣東藥科大學(xué)的這段時(shí)間，有付出，有收獲，有經(jīng)歷，有感悟。大學(xué)四年，對我而言是改變最大的四年。在專業(yè)知識(shí)以外，有了更多的興趣愛好，更加愿意表達(dá)自己，遇到了志同道合的好友，也認(rèn)識(shí)了指點(diǎn)迷津的老師。本論文是在吳芬老師的指導(dǎo)下完成，在這里，我向吳芬老師表示衷心的感謝！在學(xué)習(xí)生涯中，吳芬老師是第一個(gè)帶給我教學(xué)知識(shí)外的體驗(yàn)的老師，我們在之前的暑期論文實(shí)踐中，已經(jīng)形成了足夠的默契，在本次論文的撰寫過程中，也省去了磨合的過程，更有效率地進(jìn)行論文工作。論文是我大學(xué)生涯學(xué)習(xí)成果的一種展示，但并不是我學(xué)習(xí)生涯的終點(diǎn)，畢業(yè)后，我將勤勤勉勉，做一名優(yōu)秀的人力資源工作者，將學(xué)校與老師授予我的知識(shí)，運(yùn)用到今后的工作中！

附錄影響大學(xué)生擇業(yè)效能感的因素分析調(diào)查1.

您的性別是：[單選題]

*

○

男

○

女2.

您的年級是：[單選題]

*

○

大一

○

大二

○

大三

○

大四3.

您的學(xué)科類型是：[單選題]

*

○

理工類

○

經(jīng)管類

○

藝體類

○

人文社科類4.

您的生源地屬于：[單選題]

*

○

直轄市、地級市

○

縣、鎮(zhèn)

○

鄉(xiāng)、村5.

是否為獨(dú)生子女[單選題]

*

○

是

○

否6.

您是否在大學(xué)期間進(jìn)行過任何兼職或?qū)嵙?xí)？[單選題]

*

○

是

○

否7.

總體來看，您的兼職或?qū)嵙?xí)是：[單選題]

*

○

長期且固定的、有一定的合同

○

偶而且易變的、無任何合同

○

其他_________________

*8.

總體來看，您認(rèn)為您所參與的（或曾經(jīng)參與的）兼職或?qū)嵙?xí)與您所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度為：[單選題]

*

○

非常相關(guān)

○

一般相關(guān)

○

不清楚

○

不太相關(guān)

○

非常不相關(guān)9.（一）自我評價(jià)分量表[矩陣量表題]

*完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合

我能夠準(zhǔn)確地評價(jià)自己的能力和優(yōu)勢?！稹稹稹稹?/p>

我能夠確定自己的理想工作是什么。○○○○○

我能夠明確為了達(dá)到自己的職業(yè)目標(biāo)，打算犧牲什么和堅(jiān)守什么原則?！稹稹稹稹?0.（二）收集信息分量表[矩陣量表題]

*完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合

我能夠根據(jù)各類信息，自己分析某個(gè)職業(yè)的發(fā)展趨勢?！稹稹稹稹?/p>

我能夠?qū)δ骋环N職業(yè)的各類信息進(jìn)行辨別，從中篩選出對自己具有參考價(jià)值的。○○○○○

我了解目前的就業(yè)形勢。○○○○○11.（三）目標(biāo)篩選分量表[矩陣量表題]

*完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合

我知道自己在擇業(yè)時(shí)看重的是什么。