基于問題導(dǎo)向的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為亮點(diǎn)和特色之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)與不同學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)及整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力”[1]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是各學(xué)科內(nèi)容的堆積，而是有意義的內(nèi)容建構(gòu)，更不是為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，而是以解決真實(shí)問題為價(jià)值導(dǎo)向。基于此，本文將通過兩個(gè)案例的對(duì)比分析，闡述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，并對(duì)如何基于問題導(dǎo)向開展體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供實(shí)踐路徑，為廣大一線體育教師提供借鑒。一、由案例引發(fā)的思考案例1：在《科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成》水平二（三年級(jí)）《投擲與游戲單元》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“我是小小投彈手”為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案（表1）。設(shè)計(jì)思路：教師以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)路線”為主展開教學(xué)，把與投擲相關(guān)的不同學(xué)科知識(shí)植入到技術(shù)教學(xué)中。案例2：在《中小學(xué)健康教育綱要》水平三“健康行為與生活方式—合理膳食與科學(xué)運(yùn)動(dòng)”單元學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了“為自己或家人設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)處方方案”為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案（表2）。設(shè)計(jì)思路：以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞核心問題“什么樣的營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)規(guī)劃是健康的、科學(xué)的”，提出驅(qū)動(dòng)性問題“如何為家庭成員設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)處方”，再對(duì)其進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開實(shí)踐探索，通過綜合運(yùn)用信息技術(shù)“資料檢索能力”、數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力”、科學(xué)“食物金字塔”、體育“健康知識(shí)、體育鍛煉方法”等不同學(xué)科核心知識(shí)和能力，最終解決問題。案例1與案例2從表現(xiàn)形式上看，兩者似乎都是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即圍繞某一主題，以體育學(xué)科課程內(nèi)容為主干，與其他不同學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合。其不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從體育與其他學(xué)科的關(guān)系來看，前者是交集關(guān)系，是不同學(xué)科核心知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，稱之為“沙拉”；后者是包含關(guān)系，是不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)與整合，稱之為“奶昔”（圖1）。此時(shí)，知識(shí)超越其原有的體育學(xué)科框架成為問題解決的資源和工具，真正為學(xué)習(xí)者所用[2]；在設(shè)計(jì)思路上，前者以運(yùn)動(dòng)技術(shù)路線為主線，按照體驗(yàn)各種姿勢(shì)的投擲—學(xué)習(xí)投擲輕物—投擲壘球—正面投擲—側(cè)向投擲順序展開教學(xué)，后者以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為切入口，按照問題驅(qū)動(dòng)—分析問題—實(shí)踐探索—交流反思順序展開研究；在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，前者以知識(shí)、理解、應(yīng)用的低階認(rèn)知為主，后者以分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階認(rèn)知為主；在學(xué)習(xí)方式方面，前者以教師講授法（泛指講解等一類方法）為主，后者以學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)為主等（表3）。那么，兩個(gè)案例是否都是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呢？為解答這個(gè)問題，我們有必要厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，再作進(jìn)一步的判斷。二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征“跨學(xué)科”一詞最早由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)伍德沃斯教授于1926年提出，指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)[3]。我國(guó)學(xué)者孟璨提出：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程[4]?！逼鋵?shí)質(zhì)是打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)性復(fù)雜問題，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，發(fā)揮課程的綜合育人價(jià)值。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性等特征。綜合性是指整合不同學(xué)科知識(shí)、方法和技能的綜合運(yùn)用；實(shí)踐性與探究性是指聚焦現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析問題、解決問題、交流評(píng)價(jià)。開放性是指“答案”不唯一，學(xué)生以自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)其研究成果，表現(xiàn)為解決問題方案的多樣性。從內(nèi)涵與特征分析，可以看出：案例1在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，只是不同學(xué)科或多個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，缺少深入融合和有效跨界，很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，屬于“冷拼盤”現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)方式上，依舊采用“教師講，學(xué)生聽”的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師引導(dǎo)下亦步亦趨開展學(xué)習(xí)；在目標(biāo)定位上，仍然掌握知識(shí)與技能目標(biāo)為主，沒有指向核心素養(yǎng)培育。綜上所述，案例1屬于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，即體育與其他學(xué)科的整合；案例2屬于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，即體育與其他學(xué)科的融合。三、體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑體育與健康跨科學(xué)主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要基于學(xué)科、學(xué)生、教育立場(chǎng)，建立起一個(gè)以解決問題為線索的認(rèn)知體系，運(yùn)用整體性思維來開發(fā)設(shè)計(jì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（圖2）。筆者將結(jié)合“營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)處方設(shè)計(jì)”案例，具體闡述體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。圖2體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑（一）主題確定，制定學(xué)習(xí)任務(wù)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出：大概念既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)[5]。因此，在設(shè)計(jì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，要提煉學(xué)科大概念，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)情境，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在案例中，教師以大概念“健康行為與生活方式”為引領(lǐng)，圍繞“新年健康愿望”展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，制定三個(gè)子任務(wù)：一是制定一份為期一周的營(yíng)養(yǎng)健康食譜；二是制定一份為期一周的體育運(yùn)動(dòng)健身方案；三是一段時(shí)間后，驗(yàn)證其體育鍛煉效果。（二）問題驅(qū)動(dòng)，深入實(shí)踐探索學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作與探究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用“體育+科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)”等知識(shí)和技能解決問題，如學(xué)生需利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等工具查閱“食物金字塔”等相關(guān)知識(shí)，了解食物特性；通過采訪營(yíng)養(yǎng)專家，掌握飲食搭配方法；通過對(duì)親朋好友的飲食結(jié)構(gòu)與健康狀況分析，撰寫調(diào)查報(bào)告等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要提供必要的“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生找尋分析問題和解決問題的方法。在問題解決的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了不同學(xué)科知識(shí)的整合與聯(lián)結(jié)，超越了單一體育學(xué)科的理解，掌握了如何設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)處方方案的方法，還可以遷移到如何設(shè)計(jì)肥胖與體質(zhì)健康方案上去，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。（三）交流展示，深化主題理解在主題學(xué)習(xí)進(jìn)入任務(wù)完成階段，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與交流，深化對(duì)健康行為與生活方式的理解，互相學(xué)習(xí)改進(jìn)，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的反思與建構(gòu)。在案例中，學(xué)習(xí)成果展示以現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式進(jìn)行，可以邀請(qǐng)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評(píng)委，針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的方案設(shè)計(jì)和體育鍛煉效果給予肯定和合理化建議，將有助于學(xué)生對(duì)方案設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的修改和完善。（四）全程評(píng)價(jià)，涵養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)覆蓋全程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，其目的是改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就可以進(jìn)行“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，即評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三維度，突出創(chuàng)新能力、解決能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程性評(píng)價(jià)，達(dá)成綜合育人和實(shí)踐育人的目的。在案例中，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，基于學(xué)生真實(shí)問題解決過程中的任務(wù)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)采用作品評(píng)價(jià)表，學(xué)生、教師、學(xué)科教師等不同主體進(jìn)行打分。四、建議體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種以解決真實(shí)問題為核心的課程組織，在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，要立足體育學(xué)科本質(zhì)，以大概念、大主題、大任務(wù)為錨點(diǎn)，圍繞真實(shí)情境中的運(yùn)動(dòng)問題，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，實(shí)