通過科學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

案例集

通過科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

詹軍軍

評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的

重要保障。如何通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與

成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展？

2003年秋季，我參加了教育部基礎(chǔ)教育課程開發(fā)中心立項(xiàng)的國家重點(diǎn)

課題“小學(xué)英語教學(xué)評價試驗(yàn)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)。三年多來，經(jīng)過不斷的探

索和努力，取得了一定成效，下面談一談我在這方面的做法。

平時，我們主要借助“小學(xué)英語教學(xué)評價手冊”對學(xué)生進(jìn)行形成

性評價，在運(yùn)用教學(xué)評價手冊的同時，還讓學(xué)生建立了“我在成長檔

案袋”，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)英語的足跡；根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定了“形成性

評價（平時學(xué)習(xí)）記錄表”，“口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)”，“口語交際評價

表”等評價標(biāo)準(zhǔn)和記錄表，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的

成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。

一、課堂教學(xué)使用教學(xué)評價手冊，小組合作評

《小學(xué)英語評價手冊》的內(nèi)容是分話題進(jìn)行編寫的，與我們使用

的教材不是一一對應(yīng)，為了使用好手冊，教師要結(jié)合教材內(nèi)容及難度

選用《手冊》中的內(nèi)容，在充分了解該評價手冊的編排體系和詳細(xì)內(nèi)

容的前提下，具體了解哪些是生詞、哪些是難句，哪些是學(xué)生可以自

己完成的，哪些是需要在教師的引導(dǎo)下完成的，等等，教師對評價手

冊做到心中有數(shù)，這樣盡可能地將手冊中的生詞融入到日常教學(xué)中，

手冊中與教材內(nèi)容對應(yīng)的聽力練習(xí)、小組活動練習(xí)也在課堂上完成，

其它的內(nèi)容可讓學(xué)生在課余時間完成。

對學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)評價我們主要使用英語教學(xué)評價手冊中的

“形成性評價記錄表”。評價項(xiàng)目主要有“課堂行為”、“常規(guī)作

業(yè)”、“語音小測”、“詞匯競賽”、“課文朗讀”、“小品表演”、

“演唱歌曲”等。在平時的教學(xué)過程中，每周針對上述項(xiàng)目自然穿插

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評價。根據(jù)學(xué)生的課堂行為是否能積極主動參

與活動，作業(yè)是否認(rèn)真完成等情況評出等級。

形成性評價（平時學(xué)習(xí)）記錄表

班

級

劃分學(xué)習(xí)小組，有些項(xiàng)目如課文朗讀、小品表演、演唱歌曲等，如果

課堂上一個個進(jìn)行沒有那么多時間，就分組進(jìn)行，由組長負(fù)責(zé)，小組

合作完成學(xué)習(xí)和評價。評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并提出具體的改進(jìn)

建議；同時給學(xué)生多次評價的機(jī)會，如有的學(xué)生對自己的某次課堂測

試成績不滿意，允許學(xué)生經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備后再次參與評價，爭取更

好的成績，目的在于促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。這種評價方式，既尊重

了學(xué)生的個體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣，又培

養(yǎng)了學(xué)生精益求精、永不服輸、堅(jiān)忍不拔的精神。

英語口語交際評價是比較難掌握的一個項(xiàng)目，我主要采取學(xué)生自

我評價和師生相互評價兩種形式。其評價的重點(diǎn)是學(xué)生的參與程度、

努力程度和自信心。為了更好地對學(xué)生口語交際能力作相應(yīng)評價，我

制定了“口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計了“口語交際評價表”：

口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)

A敢于開口，樂于表達(dá)

B注意交際禮儀正確

C面向交流者,大方自然

D保持與交流者的目光交流和感情交流

E聲音清楚，表達(dá)的語速和節(jié)奏自然

F面部表情能隨著句意、音調(diào)的變化而為變化

G語音、語調(diào)基本正確，能使對方聽懂

H用詞基本準(zhǔn)確且達(dá)意，基本信息得到有效傳遞

I表達(dá)流暢，注意停頓，語句及其意義基本完整

J能圍繞主題選擇交流內(nèi)容，表達(dá)明確，富有實(shí)用性

K能使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，如重復(fù)、澄清、恰當(dāng)使用態(tài)勢語

口語交際評價表

交際主題交際主題交際主題交際主題交際主題

項(xiàng)目

自我評同學(xué)評自我評同學(xué)評自我評同學(xué)評自我評同學(xué)評自我評同學(xué)評

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

英語口語評價標(biāo)準(zhǔn)共分為11項(xiàng)，分別從英語口語交際的態(tài)度禮

儀、語音語調(diào)、信息表達(dá)和應(yīng)用策略等方面進(jìn)行評價。其中，A、B、C、

D四項(xiàng)主要從學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的態(tài)度禮儀方面評價，E、F、G

三項(xiàng)主要從學(xué)生英語口語的語音語調(diào)方面進(jìn)行評價，H、I、J、K四項(xiàng)

主要從學(xué)生在口語交際時的信息傳遞和表達(dá)策略等方面進(jìn)行評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)不僅用來評定成績，更強(qiáng)調(diào)評價過程是激勵、診斷和改

正的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)評價是日常教學(xué)的有機(jī)組成部分。評價標(biāo)準(zhǔn)每人

一份，讓學(xué)生盡可能參加到評價活動中來，以評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己和同

學(xué)的學(xué)習(xí)。通過評價，使學(xué)生熟悉評價和目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識，學(xué)會

分析自己和同學(xué)的成績與不足，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反省能力，自己

確定努力方向。

二、課下建立“我在成長”記錄薄，自我反思評

在教學(xué)中，讓學(xué)生建立了一本自我反思評價手冊，取名為m

growingup!”讓學(xué)生每學(xué)完一個模塊后整理記錄下自己的學(xué)習(xí)情

況，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)和收獲。內(nèi)容有“Look!I'mgreat!”收獲園，

“Yousee,I'mclever!v智慧園，“Haha!I'mexcellent!實(shí)

踐園?！癓ook!I'mgreat!”“收獲園”是學(xué)生記下在這一模塊的

學(xué)習(xí)中自己學(xué)會了哪些單詞和句子；“Yousee,I,mclever!v"智

慧園”是為注重學(xué)生的學(xué)法設(shè)置的，主要記錄的內(nèi)容是：1、聰明的方

法記單詞，讓學(xué)生總結(jié)在本單元里巧記單詞或字母的方法，如學(xué)習(xí)單

詞“吃”eat時，有的學(xué)生聯(lián)系到了“茶”tea……，記憶talk和walk

這兩個單詞時，只要變一個字母就記住了；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不規(guī)則

動詞begin,bring,sit的過去式的變化都是把字母-i變成-a；2、

語法小知識，讓學(xué)生總結(jié)本模塊學(xué)習(xí)的語法規(guī)律，如在學(xué)習(xí)了動詞的

過去式時，學(xué)生總結(jié)規(guī)納了規(guī)則動詞過去式的變化情況：①有的在詞

尾加-ed;②以-e結(jié)尾的直接加-d;③以元音加輔音結(jié)尾的要雙寫輔

音字母，再加-ed。3、音素、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，記錄下字母在單詞中的發(fā)

音。如字母a在單詞bag,hat,cap中都是發(fā)//音；“Haha!I'm

Excellent!""實(shí)踐園”主要記錄學(xué)生在課外學(xué)到的單詞或英語小

詩、謎語、中外文化小知識等，如在三年級學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的單詞后，

鼓勵學(xué)生自己到課外學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在課外又學(xué)習(xí)了frog,chick,

mouse,snake……等；還有的學(xué)生在課外了學(xué)習(xí)了中外文化知識：如

“WTO”，“MTV”，我國的城市廣州——thecityofflowers,蘇州

thecityofwater,等。

每次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)后，要給自己一個評價，學(xué)生根據(jù)自己的

喜好，獎給自己星星或花，最滿意的一次可獎給自己5顆星（或花）。

每個模塊一次，時間大約是一周，這些做法讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中看

到了自己學(xué)習(xí)的收獲，感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂，既培養(yǎng)了學(xué)生對英

語學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生養(yǎng)成了在平時的學(xué)習(xí)中注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和

學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性，注重了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的

培養(yǎng)。

"I'mgrowingup!”“我在成長記錄薄”從內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)

了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，從取名上即給學(xué)生滲透了英語知識，又

極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對此非常感興趣。通過這種評

價方式，學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)和評價，開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生

的能力，滿足了學(xué)生的成功感，有效地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)興

趣，使學(xué)生在學(xué)英語的過程中，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，促

進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主發(fā)展。

三、平時設(shè)立家長聯(lián)系卡，家長反饋評

為了讓學(xué)生能更好地應(yīng)用學(xué)習(xí)的英語，很多教師與家長建立了聯(lián)

系卡，讓學(xué)生家長關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并積極參與其中，給孩子營造

學(xué)習(xí)英語的氛圍，要求家長根據(jù)實(shí)際情況在家督促孩子的英語學(xué)習(xí)。

我們設(shè)計了這樣的聯(lián)系卡：

學(xué)英語家長聯(lián)系卡

您的孩子學(xué)習(xí)英語情況家長根據(jù)實(shí)際情況填寫

A您的孩子是否每天聽英語、讀英語

B您的孩子是否每天看電視或VCD學(xué)英語

您的孩子是否常用學(xué)過的英語打招呼、問候和

C

與人交流

孩子外出游玩時是否能充分利用機(jī)會學(xué)習(xí)和

D

使用英語

孩子是否常常提出與英語有關(guān)的問題，提了什

E

么問題，您是怎樣答復(fù)的？

您是否經(jīng)常督促孩子學(xué)英語，參與孩子的英語

F

學(xué)習(xí)

您認(rèn)為這一段時間您的孩子學(xué)習(xí)英語有哪些

G

進(jìn)步，有哪些不足

H您對英語教學(xué)有何建議

“家長聯(lián)系卡”要求家長根據(jù)實(shí)際情況做出回答,每月回執(zhí)一次。

“聯(lián)系卡”有利于家長掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的動態(tài)，增強(qiáng)家長的責(zé)

任感，促進(jìn)學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)；同時有利于教師了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)

英語的情況，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和家長的配合。

四、階段成效，教學(xué)評價促進(jìn)師生主動發(fā)展

開展教學(xué)評價試驗(yàn)三年多來，經(jīng)進(jìn)不斷學(xué)習(xí)和探索，研究教學(xué)，

進(jìn)行教學(xué)評價改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，收

到了初步效果：

（一）評價方法、評價內(nèi)容、評價形式發(fā)生變化

一是實(shí)現(xiàn)了評價內(nèi)容的多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，

適應(yīng)綜合評價的需要，豐富了評價與考試的方法，如成長記錄袋、評

價手冊、口語評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用等，從多方面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況,

使評價方法更科學(xué)。

二是評價方法的科學(xué)化。變以前的單純考試為日?？己伺c期中、

期末考試成績相結(jié)合，將學(xué)生平時在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與考試成績進(jìn)行

綜合考評，使評價更科學(xué)，更接近學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三是評價形式的人文化。首先，評價主體的多元化，教師評、學(xué)

生評、自我評、家長評等，將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，更能發(fā)揮評價

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；其次，對學(xué)生綜合評價，素質(zhì)評價卡上教師富

有學(xué)生個性的描述性的評語等激勵形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極

性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語成為學(xué)生的自學(xué)行動。

（二）學(xué)生發(fā)展

1、英語學(xué)習(xí)興趣上升，自主性增強(qiáng)。學(xué)生喜歡上英語課，大部分

學(xué)生能主動學(xué)英語，能在生活中學(xué)習(xí)英語，自覺應(yīng)用英語，把學(xué)習(xí)應(yīng)

用英語當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有了提高。學(xué)生說英語的水平普遍提

高。課堂上學(xué)生敢開口，能開口，大膽地向老師提出問題，大膽地與

老師、同學(xué)對話，口語比以前顯著增強(qiáng)。課外能自覺應(yīng)用英語，能盡

量用英語與老師、同學(xué)對話，打招呼。學(xué)生學(xué)會了用英語講故事，能

夠辦英語手抄報和黑板報，唱英語歌曲，用英語做賀卡，寫信。

3、學(xué)生的自我反思能力有了提高。開展英語教學(xué)評價，可以激勵

學(xué)生更好地自我反思、自我提高，讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)有正確的

認(rèn)識，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，滿足學(xué)生的成功

感，有效地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)興趣，使學(xué)生在學(xué)英語的過程

中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動發(fā)展，

促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很大提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成績比以前有了較大的提

高。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很大提高。

這是五年級上學(xué)期試驗(yàn)班和參照班的考試成績:

班級考試人數(shù)平均成績標(biāo)準(zhǔn)偏差（S）Z值

實(shí)驗(yàn)班5385.5217.519

2.548

非實(shí)驗(yàn)班5478.5919.369

由上表可以看出，這兩個班在前測學(xué)習(xí)成績相近的情況下，經(jīng)過

三年試驗(yàn)，試驗(yàn)班平均成績比對比班提高了將近7分，兩班后測分?jǐn)?shù)

差異檢驗(yàn)的結(jié)果Z=2.548,P<0.01,說明試驗(yàn)班和對比班在測驗(yàn)的平

均成績上存在顯著的差異，試驗(yàn)班的成績明顯高于對比班。

由此可以看出，通過試驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績比以前有了較大的提高。

由于教師在教學(xué)中拓展學(xué)習(xí)空間，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生每學(xué)期識

記詞匯量比教材規(guī)定多出20%o

開展英語教學(xué)評價，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。評價激勵學(xué)生更好

地自我反思、自我提高，讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)有逐漸有了正確的

認(rèn)識，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，滿足學(xué)生的成功

感，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)興趣，使學(xué)生在學(xué)英語的過程中，

由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動發(fā)展，促進(jìn)

學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。在今年5月份，我校小學(xué)三四五

年級學(xué)生在全國奧林匹克小學(xué)英語競賽中，有3人獲全國一等獎，2

人獲全國二等獎，2人獲全國三等獎，2人獲鼓勵獎。

（三）教師發(fā)展

英語教學(xué)評價試驗(yàn)項(xiàng)目的開展，使我不斷學(xué)習(xí)和探索，教學(xué)水平

和教研水平有了很大提高。2004年，我的2篇教育教學(xué)論文在《山東

教育》（2004年第5期、第10期）上發(fā)表；經(jīng)驗(yàn)做法在濰坊市小學(xué)英

語教學(xué)評價教研會上做典型發(fā)言；階段研究報告《讓學(xué)生在科學(xué)評價

中主動發(fā)展》被“教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心”舉辦的“基礎(chǔ)

教育英語教學(xué)評價試驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)秀成果評選活動”中“課程教材評價”

電子期刊發(fā)表。

五、問題與思考，試驗(yàn)有待我們進(jìn)一步探索

評價試驗(yàn)項(xiàng)目開展三年多來，取得了一定成效，但也存在著一些

問題和困惑：

評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的

重要保障?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡科學(xué)的評價方法，以激勵學(xué)生主動發(fā)展。

如何通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識

自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，是我們需

要深入研究的問題。

這些問題和困惑之處，也正是我們今后要努力探索研究的方向。

自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)

詹軍軍

1、《草》：最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩

背給媽媽聽？

（學(xué)生舉手，老師請一名學(xué)生到前面來）我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背

給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？

生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎？

師：那一首？

生：《草》。

……生：不是“一歲一窟窿"，是“一歲一枯榮”。枯，

就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就

干枯了。

師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會背古詩了！奶奶先你怎么

大的時候，那有錢上學(xué)?。『?，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)

回家就把這首《草》背給家里人聽。

（激發(fā)學(xué)生興趣，活潑而實(shí)在。學(xué)生背古詩，既是一個整體把握、

復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是檢測學(xué)習(xí)效果的過程。在背的過程中，學(xué)生的

記憶、對古詩的理解以及展示、運(yùn)用都有所顧及，而且每一輪引導(dǎo)都

逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背

誦的面一一其他學(xué)生背的效果？時間一一有人說是表演，玩花樣?。?/p>

2、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者

是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經(jīng)先

入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調(diào)動

了一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺

來學(xué)習(xí)。）

3、《只有一個地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個方面寫

句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護(hù)

地球”。引用者認(rèn)為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動人的

句子，如：“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”“地球，謝謝你賜

給我們有限的資源！”人類啊，不要再破壞資源了！”甚至說：“看

到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的

潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維

能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是

引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”？“遷居無望”？

人類都是破壞資源的嗎？這時應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）

4、三年級作文課：（1）先從三段話中找出中心句。（2）然后

用“悶熱”造句。（3）在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。（4）

用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導(dǎo)學(xué)生有描述情景，到表達(dá)

一個情節(jié)。學(xué)生到最后都知道應(yīng)該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我

買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。（5）

寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風(fēng)、樹葉、知

了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達(dá)“悶熱的下午”的意思。學(xué)生

都知道了應(yīng)該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗

氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠

似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼

天氣！”（表達(dá)模式化、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化;作文背離生活。

思維、個性不能自由發(fā)展，違背學(xué)習(xí)的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛作文、自

由表達(dá)的精神。還有就是教學(xué)生編假話、空話、套話。是20世紀(jì)80

年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復(fù)辟和倒退。培養(yǎng)的目標(biāo)是一個模子里

的學(xué)生，是機(jī)械化生產(chǎn)似的教學(xué)模式。結(jié)論一誤人子弟?。?/p>

5、教師裝傻現(xiàn)象解構(gòu)。許多教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，往往會說：一

定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：于永正在《廬

山的云霧》教學(xué)中，就說了好多次：我不敢和你（學(xué)生）比，要找一

個學(xué)生代替他讀。當(dāng)然這樣能讓學(xué)生自豪一下，也有機(jī)會多讀，確實(shí)

把時間、空間都給了學(xué)生。一方面，這需要學(xué)生讀的能力很強(qiáng)，容易

把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值后，其的影響力大大

削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢

出現(xiàn)?？芍^丟了西瓜，撿了芝麻。

一位老師再指導(dǎo)口語交際《過生日請同學(xué)吃飯好不好》時說：

對于這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一

位教師連這都不知道，還用當(dāng)教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這

難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費(fèi)？

6、《螞蟻和蛔嵋》：學(xué)生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么

呢？我們來學(xué)第一段。學(xué)生讀第一段，學(xué)生評價“滿頭大汗”沒讀出

來。教師學(xué)生分別示范，原來的學(xué)生再讀，全班讀。（點(diǎn)評：牽引學(xué)生。

讀了以后，就應(yīng)當(dāng)說說全文的意思。又逢開學(xué)第一段，因?yàn)榻贪冈O(shè)計

了，非得這么做。但以讀代講，符合語文閱讀課特點(diǎn)。注意學(xué)生反饋,

落實(shí)語文能力。）

7、《漫談溝通》：學(xué)生在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個方面理

解溝通。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同溝通

方式的目的是什么？動物與人的不同方式比較是要提出什么觀點(diǎn)？友

好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演

一下你最喜歡的溝通方式。）

結(jié)論：自主學(xué)習(xí)是需要的，但在自主學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)一定要加

強(qiáng)。而且要引導(dǎo)到真正有效的的語文學(xué)習(xí)上：語言文字的學(xué)習(xí)、好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色

的泡沫，活動形式很多，唯獨(dú)學(xué)生寫字不多，讀書不多，思考不多。

任何主體作用，都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文的“主體作用”，

有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。

這樣的合作有效果嗎？

詹軍軍

場景：一位教師在教學(xué)“五的算法”一課時，在學(xué)生根據(jù)情境列

出（）+（）=5這樣一個算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討

論應(yīng)該怎樣計算。

師：算出一共5只，是用什么方法算？

生1：4+1=5o

生2：4和1組成5。

師：為什么用加法？

生：（無人舉手）

師：昨天學(xué)習(xí)加法，把兩個數(shù)合起來，用加法?，F(xiàn)在，要把4只

和1只合起來，所以該用一一加法。

師：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？

生：（略）

師：5只鳥，可能用什么方法算出來？

生：（脫口而出）用加法。

（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學(xué)生討論）

師：請四人小組討論。

生：（學(xué)生討論）

師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”

生1：用加法。

生2：想組成分解。

（這時教材上列舉的三種方法，學(xué)生只想到“組成”這一種。于

是，教師繼續(xù)引導(dǎo)）

師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？

生3：心里想的。

生4：5-0=5（這時，學(xué)生有點(diǎn)“丈二和尚摸不著頭腦”）

師：請你說一說怎樣想出等于5?

生5：4和1組成5。

生6：跟他一樣是心里想的。

（學(xué)生仍然想不出“數(shù)數(shù)”的方法，這時教師干脆直截了當(dāng)?shù)?/p>

“導(dǎo)”）

師：在心里怎樣算？先數(shù)幾？

生7：先數(shù)4。

師：再數(shù)幾？

生7：再數(shù)5。

（至此，”用數(shù)數(shù)的方法來計算4+1=?”終于出來了）

【評析】為了啟發(fā)學(xué)生說出數(shù)數(shù)的方法，整個教學(xué)過程用了十幾

分鐘。在這當(dāng)中學(xué)生有什么收獲呢？學(xué)生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方

法？實(shí)際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多

幼兒園都在教學(xué)10以內(nèi)加減法，而且為了更好地與小學(xué)“接軌”，他

們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學(xué)生天天練習(xí)。因

此，相當(dāng)一部分學(xué)生在幼兒園期間對10以內(nèi)的加減法已達(dá)到了提取事

實(shí)的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數(shù)數(shù)得到計算結(jié)果的階段。

也就是說學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法，所以學(xué)生想不到數(shù)數(shù)的

方法也就成其自然了。

教師用這么長的時間想達(dá)到什么目的呢？為什么千方百計地非要

學(xué)生說出用數(shù)數(shù)的方法計算“4+1=?”呢？因?yàn)檫@種方法教材上出現(xiàn)

了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學(xué)生掌握教材中的

每一種方法。這說明教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念尚未理解,仍然是“以

教材為本”、“以教案為本”。

學(xué)生在這十幾分鐘里知識無增，認(rèn)知水平降低，只有失敗的體

驗(yàn)。這樣的教學(xué)，無論是從教學(xué)目標(biāo)的哪個維度來衡量，都不利于學(xué)

生的發(fā)展，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進(jìn)人的發(fā)展，要

關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，非創(chuàng)造性

地使用教材不可。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字”（調(diào)、改、增、組、挖）上下

功夫。調(diào)：調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整練習(xí)題；改：改變情

境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習(xí)題；增：增

加讓學(xué)生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學(xué)內(nèi)容；挖：挖掘教材中可發(fā)

展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。

像前面舉的這個例子，當(dāng)學(xué)生列式計算之后，教師可讓學(xué)生說一

說：“4+1=5,你是怎么想的？”學(xué)生能想出幾種就幾種，勿強(qiáng)求。接

著教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:笑笑也在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法，可2+3=?

他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數(shù)嗎？然后可設(shè)計游戲和一

些有助于發(fā)展學(xué)生思維的練習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說生活

中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可

以把5以內(nèi)的加減法合在一起上，甚至也可以不教學(xué)這部分內(nèi)容。這

樣的設(shè)計，是站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。