如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：傾聽是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中捕捉信息、獲取知識(shí)的重要途徑。無論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是行為習(xí)慣，都源于最初的傾聽。良好的傾聽，能使學(xué)生獲取更多信息，提高課堂學(xué)習(xí)效率。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在課堂上有意識(shí)地主動(dòng)傾聽，不僅需要用耳朵聽，還要用心去聽，更需要學(xué)生辯證地去聽，在邊聽邊深入思考中逐漸成長(zhǎng)。一、傾聽習(xí)慣助思辨有人曾經(jīng)把注意力形象地比喻成學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識(shí)的陽光就照不進(jìn)來。課堂上，學(xué)生的注意力集中了，才能認(rèn)真聽，積極主動(dòng)地思考。作為教師，在課上就要培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生的注意力才會(huì)更加專注，課堂發(fā)言也會(huì)更加積極踴躍，從而為思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子想聽興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在教學(xué)中，我們可以充分利用孩子活潑好動(dòng)、想象豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境激活學(xué)生傾聽的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，自然地引出新知的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。（二）趣味活動(dòng)，讓孩子樂聽想要長(zhǎng)久地拴住孩子的心，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，教學(xué)內(nèi)容是否有趣味性，講課是否精彩，都能影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，在課堂中開展各種形式的趣味活動(dòng)，是我們經(jīng)常運(yùn)用的課堂法寶。通過趣味活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力效用提升到價(jià)值最大化，孩子們個(gè)個(gè)聽得趣味盎然。（三）教給方法，讓孩子善聽在日常的課堂教學(xué)中，小學(xué)生都喜歡讓其他人聽自己說，而別人說的時(shí)候則不愿意傾聽，也不會(huì)傾聽。因此，我們就要教給他們聽的方法，告訴學(xué)生不管是老師講課，還是同學(xué)發(fā)言，都要專心地聽，腦子里不想其他事情，邊聽邊思考別人說話的內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人說的內(nèi)容和自己想得不一樣時(shí)，要等別人說完了再舉手發(fā)言。發(fā)言的時(shí)候盡量要想清楚了再說，說得有條有理，語序表達(dá)準(zhǔn)確。課堂上，學(xué)生只有想聽、樂聽、善聽，才會(huì)通過自己的語言表達(dá)展現(xiàn)出來。學(xué)生在“聽”中發(fā)現(xiàn)問題，在“聽”中激起思維的火花，傾聽促進(jìn)了學(xué)生思維水平的發(fā)展。二、聽讀課文練思辨葉圣陶先生說：“語言文字訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺?！睂?shí)踐表明，培養(yǎng)語感的有效方法就是規(guī)范聽讀訓(xùn)練。“聽”在生活學(xué)習(xí)中占有重要地位，聽人說話時(shí)不但要聽出說話內(nèi)容的中心，而且要能用自己的已有經(jīng)驗(yàn)去分析評(píng)論。教學(xué)統(tǒng)編教材三上《搭船的鳥》第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生把書本合上，邊聽老師讀課文邊思考這一自然段一共有幾個(gè)問句。讀完后，學(xué)生們有的說是三句，有的說是四句，問題的焦點(diǎn)集中在第二句是否是疑問句上。第二句是這樣寫的：它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。許多學(xué)生都被這句話中的“不知有多久”蒙蔽了，以為這也是一個(gè)疑問句。但也有一部分學(xué)生認(rèn)為這不是一個(gè)問句，原因是第二句是承接著第一句話寫的。第一句話是：“它什么時(shí)候飛來的呢？”所以，第二句話中的“不知有多久”是對(duì)第一句話的補(bǔ)充?？梢姡袛嘤腥齻€(gè)疑問句的學(xué)生思辨能力是很強(qiáng)的。該學(xué)生不僅認(rèn)真傾聽，而且能結(jié)合前一句的理解，迅速判斷后一句表達(dá)的意思，歸納梳理出了結(jié)論并最終斷定第二句不是疑問句。而對(duì)于判斷錯(cuò)誤的同學(xué)來說，也是一次思辨的鍛煉過程，他們可以再次結(jié)合文本內(nèi)容，比較分析第二句不是問句的原因，同樣也達(dá)到了思考、辨析的目的。通過這樣的聽讀訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著任務(wù)邊聽邊思，課堂上閃現(xiàn)著學(xué)生思維的火花，洋溢著思辨的智慧。三、傾聽他人激思辨課堂教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生有沒有經(jīng)歷一個(gè)思考的過程，傾聽他人發(fā)言，然后提出異議，使學(xué)生在思辨的海洋里浸潤(rùn)徜徉，體會(huì)文本帶給我們精神的感動(dòng)。語文課堂是學(xué)生思維生長(zhǎng)的“家園”，學(xué)生通過傾聽，不僅能接納、賞識(shí)別人的發(fā)言，還能進(jìn)行大膽質(zhì)疑。因此，學(xué)生必須要理清自己的思路，有理有據(jù)地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。在此過程中，學(xué)生的思辨能力得到提升?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，當(dāng)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊傾聽發(fā)言邊分析別人觀點(diǎn)的習(xí)慣，讓彼此之間的思想碰撞，使得各種觀點(diǎn)不斷地精彩呈現(xiàn)［2］。《我不能失信》一課講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。有學(xué)生提出自己的疑惑：“宋慶齡白等了小珍一個(gè)下午，她為什么還不怪小珍？”班上的觀點(diǎn)分為“責(zé)怪”和“不責(zé)怪”兩派，大部分學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)和宋慶齡做得一樣，也會(huì)留下來在家等小珍，就算小珍沒來也不會(huì)怪小珍，理由是：小珍或許真有事忘記了，誰都有忘記事情的時(shí)候。雖然小珍失約了，但是宋慶齡沒有忘記之前的約定呀，所以她堅(jiān)持做自己認(rèn)為對(duì)的事。還有小部分學(xué)生認(rèn)為，如果自己是宋慶齡就不會(huì)這么做，會(huì)提前去小珍家說明情況，請(qǐng)求再次相約疊花籃；如果自己白等了一個(gè)下午，會(huì)怪小珍失約，而且會(huì)后悔，早知道這樣還不如去伯伯家。兩種觀點(diǎn)都來自學(xué)生內(nèi)心深處真實(shí)的想法，那么到底哪種觀點(diǎn)正確呢？我讓學(xué)生進(jìn)行一次班級(jí)辯論，由于學(xué)生一直以來受“唯課本論”思想影響，認(rèn)為只有書上的才是正確的。因此，辯論時(shí)，大部分學(xué)生都用書中誠實(shí)守信的觀點(diǎn)去反駁“怪小珍，后悔留下來”的一部分學(xué)生。有學(xué)生說，如果宋慶齡去了伯伯家，萬一小珍來了怎么辦，不就要吃閉門羹了嗎？雖然小珍最終沒有來，但是宋慶齡一開始并不知道小珍不會(huì)來，如果去了伯伯家，估計(jì)也會(huì)玩得不開心的。大部分學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。那么小部分人的觀點(diǎn)就一定不正確嗎？他們是這樣說的：“宋慶齡可以提前去和小珍說明情況，改天再約。這在生活中也是可行的，這樣既不會(huì)讓小珍覺得對(duì)方不守信用，也約了其他的時(shí)間?！薄八季S出閃光，辯論顯真知”，孩子們唇槍舌劍辯出了真知。通過一場(chǎng)小小的課堂辯論會(huì)，不僅讓學(xué)生看問題更加深刻，還讓學(xué)生明晰了生活中做誠實(shí)守信之人可以有多種行為表現(xiàn)方式。學(xué)生邊聽同伴的發(fā)言邊進(jìn)行深入思考，從不同角度提出了對(duì)“失信”的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了思辨性課堂上學(xué)生思維的全面、縝密。事實(shí)證明，以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦為目的的課堂問題，充分展現(xiàn)了思維訓(xùn)練的魅力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望［3］。四、傾聽自我促思辨蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！边@種“自我教育的教育”就是反思性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以來，多數(shù)學(xué)生很少意識(shí)到自己的思維過程正確與否，也就是傾聽自我的反思意識(shí)和反思能力都有待提高。在語文課堂中，讓學(xué)生在傾聽自我的反思中促進(jìn)思維的成長(zhǎng)是一個(gè)挑戰(zhàn)。小學(xué)生受年齡的限制，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)薄弱，基本不會(huì)運(yùn)用反思性評(píng)價(jià)來促進(jìn)自己有意識(shí)學(xué)習(xí)。他們?cè)谡n上主要依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的評(píng)價(jià)，因此老師可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過他人的評(píng)價(jià)語言啟發(fā)學(xué)生的自我反思。例如，在一個(gè)同學(xué)回答完問題后，問其他同學(xué)是否同意他的觀點(diǎn)，促使同學(xué)的自我反思；或者老師直接問這個(gè)同學(xué)對(duì)自己的發(fā)言是否還有補(bǔ)充，以此來督促學(xué)生進(jìn)行自我反思。學(xué)生為了讓自己的發(fā)言更準(zhǔn)確，不得不帶著批判的