冀教版五年級上冊科學(xué)全冊教案

五年級科學(xué)

1、小苗的誕生

教學(xué)過程

(-)導(dǎo)入：種子在什么條件下才能萌發(fā)？

(二)指導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)的外界條件。

1、讓學(xué)生展開討論。

2、學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果。

3、學(xué)生分小組觀察教師事先準(zhǔn)備好的種子。

4、學(xué)生進(jìn)行猜想。

5、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

(1)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案。

(2)學(xué)生交流各自的實(shí)驗(yàn)方案。

(3)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

(4)歸納小結(jié)。

6、讓學(xué)生提出還想研究的問題。

7、讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”的內(nèi)容。

(三)指導(dǎo)學(xué)生制作種子標(biāo)本。

2、土壤與植物的生長

教學(xué)過程

(-)導(dǎo)入：不同的土壤對植物的生長有什么影響？植物在不同土壤中生長的情況有什么不同？

(-)指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識不同的土壤。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中三種土壤的照片。

2、讓學(xué)生觀察三種土壤，比較它們的顆粒大小、顏色和黏性。

3、其他同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同找出三種土壤的區(qū)別。

4、歸納小結(jié)。

(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行滲水比賽。

1、提出問題，交代活動(dòng)的任務(wù)。

2、讓學(xué)生猜想哪種土壤的滲水能力強(qiáng)。

3、讓學(xué)生把自己的猜想填在課文給出的橫線上。

4、讓學(xué)生按照課文給出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

6、讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納小結(jié)。

(三)指導(dǎo)學(xué)生探究豆苗在哪種土中長得好。

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測，豆苗在哪種土中長得好。

2、讓學(xué)生把推測的結(jié)果和理由填在課文給出的橫線上。

3、學(xué)生按照課文的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(四)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查適合在不同土壤中生長的植物。

1、提出調(diào)查的要求。

2、學(xué)生提出不明白的地方。

3、怎樣讓植物長得更好

教學(xué)過程

(-)導(dǎo)入：植物的小苗鉆出土壤后，怎樣才能讓它長得更好呢？

(二)指導(dǎo)學(xué)生研究影響植物生長的條件。

1、引導(dǎo)學(xué)生思考咖些因素影響植物的生長。

2、指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的研究題目。

3、提示學(xué)生和可以用對比實(shí)驗(yàn)法研究影響植物生長的外界條件。

4、學(xué)生設(shè)計(jì)自己的研究方案。

5、學(xué)生互相交流。

4、根和莖

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

植物通常用什么來吸收營養(yǎng)物質(zhì)的？

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物的根。

1、讓學(xué)生把植物拿到桌面上。

2、讓學(xué)生把找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3、根據(jù)植物根的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類。

4、學(xué)生互相交流。

5、歸納概括出根的共同特點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生研究根的作用。

1、讓學(xué)生觀看課文的幾幅圖。

2、學(xué)生討論根的作用。

3、讓學(xué)生把自己的認(rèn)為記錄在表格中。

4、學(xué)生從自己的假設(shè)中選擇1至2個(gè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

6、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

7、學(xué)生交流研究結(jié)果。

（四）指導(dǎo)學(xué)生研究莖的作用。

1、讓學(xué)生猜想植物的莖的作用。

2、學(xué)生匯報(bào)各自的猜想。

3、學(xué)生從自己的假設(shè)中選擇1至2個(gè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、與其它小組的同學(xué)交流研究結(jié)果。

5、歸納概括出莖的作用。

6、讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”部分的內(nèi)容。

5、動(dòng)物的食物

教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入：

不同種類的動(dòng)物，它們的食物一樣嗎？

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物的食性。

1、讓學(xué)生觀看課文的插圖。

2、圖中的動(dòng)物分別吃什么？

3、我們還認(rèn)識哪些動(dòng)物，它們分別吃什么？

4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)食性對動(dòng)物進(jìn)行分類。

（1）學(xué)生分組討論。

（2）學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

（3）歸納小結(jié)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識捕食幫手。

1、讓學(xué)生觀看課文的插圖中的動(dòng)物的牙齒和爪的不同特點(diǎn)。

2、學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。

3、讓學(xué)生在課文的表格中記錄三類動(dòng)物的牙齒和爪的不同特點(diǎn)。

4、讓學(xué)生說說這些不同特點(diǎn)對動(dòng)物的捕食有什么好處。

（四）保護(hù)動(dòng)物的生存環(huán)境.

1、讓學(xué)生說出各類動(dòng)物多在什么環(huán)境中取食。

2、根據(jù)動(dòng)物的食性，推斷并制訂出保護(hù)動(dòng)物的措施。

3、學(xué)生互相交流

（五）讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物，研究它對不同食物的選擇情況。

6、葵花向陽

教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入：光對我們周圍的植物的生長有什么影響？

（-）指導(dǎo)學(xué)生探究向日葵與陽光的關(guān)系。

1、用課件顯示向II葵在陽光下所發(fā)生的變化情況。

2、讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)討論分析向日葵與陽光的關(guān)系。

3、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

4、歸納小結(jié)什么是向光性。

（=）指導(dǎo)學(xué)生探究植物的向光性。

1、讓學(xué)生提出假設(shè)。

2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

3、學(xué)生互相交流實(shí)驗(yàn)方案。

4、布置學(xué)生回去要做好實(shí)驗(yàn)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生探究植物的“定向運(yùn)動(dòng)”。

1、讓學(xué)生觀看課文的插圖。

2、讓學(xué)生說說圖中的植物的根的共同特點(diǎn)。

3、學(xué)生互相交流。

（五）指導(dǎo)學(xué)生探究光對動(dòng)物的影響。

1、讓學(xué)生說說哪些動(dòng)物喜歡光，哪些動(dòng)物不喜歡光？

2、在生產(chǎn)和生活中，人們是怎樣利用動(dòng)物和光的特性的？

3、讓學(xué)生利用動(dòng)物趨光性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)捕捉害蟲的裝置。

7、燕子南飛

教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入：冬天的時(shí)候，人們是怎樣過冬的？動(dòng)物是怎樣過冬的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鳥類的遷徙。

1、我們這里一年四季都可以見到燕子嗎？

2、讓學(xué)生展開討論。

3、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果.

4、當(dāng)?shù)氐哪男B有遷徙的習(xí)性。

5、學(xué)生討論：為什么許多鳥類都具有遷徙的習(xí)性。

6、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

（三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物的冬眠。

1、讓學(xué)生觀看課文的插圖。

2、哪些動(dòng)物有冬眠的習(xí)性？

3、當(dāng)?shù)赜心男﹦?dòng)物用冬眠的辦法過冬的？

（三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物過冬的其他辦法。

1、與夏天相比，些動(dòng)物的外部形態(tài)或生活習(xí)慣在冬天會發(fā)生哪些變化？

2,學(xué)生展開討論。

3、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

4、學(xué)生將結(jié)果記錄在表格中。

8仙人掌的刺

教學(xué)過程

（-）導(dǎo)入：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？

（~）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征。

1、仙人掌與蓮分別長在什么地方？

2、讓學(xué)生仔細(xì)觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)別。

3、學(xué)生互相交流。

4、讓學(xué)生把比較的結(jié)果記錄在課文的表格中。

5、讓學(xué)生試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的。

6、讓學(xué)生展開討論。

7、讓學(xué)生觀看課文的插圖。

8、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

9、讓學(xué)生選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的。

（三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。

1、讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。

2、讓學(xué)生說說自己的感受。

3、讓學(xué)生說說身體的其他結(jié)構(gòu)是怎樣適應(yīng)生活需要的。

4、讓學(xué)生討論：其他動(dòng)物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？

5、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。

（四）指導(dǎo)學(xué)生對狐貍進(jìn)行研究。

1、讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

2、讓學(xué)生推測它們適合在什么樣的環(huán)境中生存，并用連線的方式表示出來。

3、與同學(xué)交流自己的推測。

4、總結(jié)全文。

9、奇妙的護(hù)身術(shù)

教學(xué)過程：

1、從學(xué)生熟知的小壁虎借尾巴的故事導(dǎo)入。請一名同學(xué)講,講這個(gè)故事，講座一下壁虎容易掉尾巴對壁

虎有什么好處。

特殊的防護(hù)，請學(xué)生描述自己知道的動(dòng)物自我保護(hù)的方法。觀察教材的插圖，圖的左側(cè)有一只蝴蝶，旁邊

有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有保護(hù)作用，圖中過于突出；左下角的蝗蟲及右側(cè)的竹節(jié)蟲分別利用保護(hù)色

和擬態(tài)的方式保護(hù)自己。

另外搜集一些實(shí)際效果較理想的圖片給學(xué)生觀察。組織學(xué)生討論“找到了幾種動(dòng)物，容易發(fā)現(xiàn)它們嗎?為

什么？”論時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第32頁倒數(shù)第二段，初步了解“保護(hù)色”

和“擬態(tài)”的概念。緊接著用這些概念去判斷插圖中的動(dòng)物哪些用保護(hù)色保護(hù)自己，哪些用擬態(tài)保護(hù)自己。

繼而再舉出更多的例子。要求學(xué)生將列舉到的動(dòng)物按不同的保護(hù)方式進(jìn)行分類。

活動(dòng)最后，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到仿生技術(shù)的運(yùn)用，試著分析迷彩服的作用，學(xué)生一般不會感到太困難。在此,

可要求學(xué)生課后多觀察，人們還在哪些地方利用動(dòng)物保護(hù)色或擬態(tài)原理解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，滲透

科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的密切聯(lián)系。

活動(dòng)2：特殊的防護(hù)

教學(xué)過程：

1.動(dòng)物保護(hù)自己的方法還有很多，圖中的幾種動(dòng)物，指導(dǎo)學(xué)生分析不同保護(hù)方法的例子。其中，左上

圖為臭鼬用排放臭氣的力'法保護(hù)白己；右圖為海龜，用硬殼（盔甲）保護(hù)白己；左下為響尾蛇，用聲音通

知其他動(dòng)物危險(xiǎn)來臨并警告敵人；右下圖為避役（變色龍），通過變色保護(hù)白己。組織交流分析結(jié)果時(shí)，不

必一定用最科學(xué)的說法，學(xué)生能說出大致意思即可。將收集到的動(dòng)物實(shí)例，按防御方式進(jìn)行分類，除教材

中的項(xiàng)目外，學(xué)生可根據(jù)自己收集到的資料情況盡可能多地補(bǔ)充，每類的動(dòng)物也盡可能多一些。從而引導(dǎo)

學(xué)生感受到生物的多樣性。

科學(xué)在線“植物的‘武器”'不僅將本活動(dòng)的研究內(nèi)容擴(kuò)展到了植些這方面的內(nèi)容。

1.學(xué)生的首次“專題研究”能否成功直接影響到以后從事類似活動(dòng)的研究興趣。為確保學(xué)生的研究能有

所收獲，教師有必要做好周密的組織和指導(dǎo)工作。

2.教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“研究案例”確信專題研究并不神秘，別人能做到的，自己經(jīng)過努力也

一定能做到.

3.適當(dāng)?shù)倪x題是專題研究能否成功的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)定要結(jié)合學(xué)校所在地的客觀條件、

學(xué)生自身的實(shí)際水平進(jìn)行，太難或太易的選題都無益于專題研究活動(dòng)的順利開展。

4.當(dāng)學(xué)生以小組為單位確立了自己的選題后，可模仿“研究案例”制訂自己的研究方案，通過方案的組

間交流和質(zhì)疑活動(dòng)逐漸明確研究的目的、基本過程、研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式等一系列具體問題。

5.“研究案例”的各環(huán)節(jié)只可借鑒，不宜照搬。要鼓勵(lì)學(xué)生針對自己的實(shí)際問題確定研究的方法和步驟，

選擇適宜的資料收集與呈現(xiàn)形式。

6.要求學(xué)生在2?3周的時(shí)間內(nèi)完成，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究情況，在學(xué)生確實(shí)需要時(shí)，為他們提供

一些具體的幫助。

7.提醒學(xué)生在專題研究的實(shí)施過程中注意以下問題：對所研究的生物及其周圍的環(huán)境要進(jìn)行全面細(xì)致的

觀察。到野外考察動(dòng)植物的生活環(huán)境時(shí)要注意安全和衛(wèi)生，將自己的去向告訴老師或家長，遇到危險(xiǎn)及時(shí)

求助，不要單獨(dú)行動(dòng)。要珍愛生命，不隨意攀折植物，不亂捕小動(dòng)物。實(shí)事求是、持之以恒地記錄研究過

程中的各種發(fā)現(xiàn)。

8.學(xué)生的研究活動(dòng)結(jié)束后，組織好學(xué)生的交流活動(dòng)。如果有些學(xué)生的研究不成功，可以告訴他們這非常

正常，關(guān)鍵是經(jīng)歷一次真正的研究過程。

11、人對環(huán)境的影響。

活動(dòng)1：我需要它們

教學(xué)過程

1.本活動(dòng)是一個(gè)發(fā)揮群體智慧的游戲，可說可寫，重在讓每個(gè)人都能大膽地表達(dá)自己的想法。在活動(dòng)過

程中要求學(xué)生只能從別人的想法中得到啟發(fā)，暫時(shí)不要評價(jià)別人的想法。

2.教材中列舉的5個(gè)項(xiàng)目可以增減，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顚?shí)際重新進(jìn)行分類，只要能讓學(xué)生通過

活動(dòng)體驗(yàn)到人類生活的方方面面都離不開動(dòng)植物即可。

3.為了保障學(xué)生思維活動(dòng)的順暢，允許學(xué)生用拼音、簡筆畫表達(dá)自己的想法。

4.進(jìn)行活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可讓各組分別展示各項(xiàng)目的內(nèi)容。此時(shí).，可鼓勵(lì)學(xué)生就不同意見發(fā)表自

己的看法。

6.活動(dòng)最后，可讓學(xué)生談?wù)剠⒓踊顒?dòng)后的感受。希望學(xué)生能表達(dá)出類似“人類生活離不開動(dòng)植物”的想

法。

活動(dòng)2：家庭調(diào)查

教學(xué)過程：

1.學(xué)生生活的地區(qū)不同，每個(gè)家庭的生活狀況也有很大差異。通過家庭調(diào)查活動(dòng)收集上來的資料會進(jìn)一

步強(qiáng)化學(xué)生“人類的生活離不開動(dòng)植物”的意識。

2.小鼠標(biāo)的建議不能忽視，這既有安全方面的考慮，也是有意識地培養(yǎng)學(xué)生尊重家長意見。

3.本活動(dòng)的組織方式可以是在課堂上請學(xué)生就本活動(dòng)提出自己不太清楚的地方，預(yù)想可能會遇到的問題。

然后通過學(xué)生的討論使活動(dòng)的思路更清晰，方法更明確。

4.學(xué)生完成實(shí)際的調(diào)查記錄任務(wù)后，可組織學(xué)生的交流及討論活動(dòng)?；顒?dòng)前注意提醒學(xué)生，從雜志上剪

圖片時(shí)要征得雜志主人的同意。發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)表格對找到的物品進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)各類的數(shù)量。

如何適應(yīng)社會環(huán)境

教學(xué)過程：

1.環(huán)境是一個(gè)大概念，社會環(huán)境也是其中一個(gè)方面。對于10歲左右的孩子，如何適應(yīng)社會環(huán)境這一問題

似乎太大了一點(diǎn)。教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)他們談出自己對社會的理解和真實(shí)感受，旨在聯(lián)系社會

發(fā)展，開拓學(xué)生思路。

2.對學(xué)生的回答要求不能太高，教材中的概念圖只提示學(xué)生要適應(yīng)社會的發(fā)展有很多事情要做，不要求

每位學(xué)生都能獨(dú)立填寫出來。

在拓展活動(dòng)中，如何適應(yīng)社會環(huán)境的途徑中可能涉及到：形成并提高自己辨別是非的能力；養(yǎng)成健康的心

理品質(zhì)；能從多角度、多層面去理解。

11、人對環(huán)境的影響

活動(dòng)家：動(dòng)植的訴說

活動(dòng)過程：

1.充分的課前準(zhǔn)備是本活動(dòng)能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別收集不同自然環(huán)境中有關(guān)動(dòng)植

物生存的資料，可以利用收集到的一些視頻資料（包括環(huán)境被破壞前后的）制作成課件。

2.活動(dòng)開始前，可以緊密結(jié)合本課的引言，向?qū)W生出示一組被人為破壞前后對比明顯的自然環(huán)境的圖片

或教學(xué)課件，通過強(qiáng)烈的視覺反差引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注。

3.根據(jù)課前收集到的資料情況及本地的自然狀況，選取3—4種有代表性的自然環(huán)境供每組學(xué)生選擇。為

便于組間的交流，每一種環(huán)境最好都有兩個(gè)以上的小組選擇。

4.根據(jù)各組的選擇情況，發(fā)給相應(yīng)的自然環(huán)境的介紹及頭飾。在所給資料中，不必刻意避免HI現(xiàn)那些學(xué)

生尚不理解的概念，如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、食物鏈等。

5.待各組學(xué)生都明確了本組所選自然環(huán)境中的主要?jiǎng)又参锏纳嫘枰?，確定了每個(gè)人扮演的角色后，老

師再發(fā)給各組一張人類相關(guān)活動(dòng)的卡片?？ㄆ膬?nèi)容可根據(jù)教材中的圖片，創(chuàng)設(shè)一些特定情境。

活動(dòng)2：例改變一個(gè)小環(huán)境。

森林中的公民們：

我們美好的家園要遭殃了！他們?nèi)祟愐谶@里建一個(gè)什么“大型旅游度假區(qū)”！聽說要砍掉很多樹，建

起很多房子……請大家做好準(zhǔn)備，我們一起找他們評理去!待各組明確任務(wù)后，留給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備訴

說的內(nèi)容和扮演方式，在小組內(nèi)預(yù)演后，推選代表在全班展示?；顒?dòng)最后可以組織學(xué)生評選最佳扮演者。

改變.個(gè)小環(huán)境

活動(dòng)過程：

1.學(xué)生在上一活動(dòng)中用改換角色的方式思考人的活動(dòng)是怎樣影響環(huán)境的，涉及的問題總體上比較大。本

活動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)將使學(xué)生就人類活動(dòng)對環(huán)境的影。向產(chǎn)生最直接的體驗(yàn)。

2.為了盡可能減少實(shí)驗(yàn)本身對環(huán)境的影響，實(shí)驗(yàn)應(yīng)以班為單位進(jìn)行。實(shí)際活動(dòng)時(shí)，可采用讓全班學(xué)生都

明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法后，選派代表完成具體操作的方法。

3.由于實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間比較長，實(shí)驗(yàn)的場地盡可能選擇學(xué)校附近生活著較多動(dòng)植物的自然地塊，這樣既便

于學(xué)生的日常觀察，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后的明顯變化。城市學(xué)校做此實(shí)驗(yàn)必須征得場地所屬單位的同

品、o

4.實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生明確遮蓋物可代表人們隨意丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢棄物，用遮蓋物改變的環(huán)

境因素主要是陽光。按要求布置完成后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測被蓋住部分可能出現(xiàn)的變化。

5.認(rèn)真觀察、真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)前后的環(huán)境變化現(xiàn)象是本實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)校條件盡

可能采用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行紀(jì)實(shí)性的記錄，如照相機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等。如果沒有這些設(shè)備，可以采用

最原始的繪畫、文字記述等方式。

6.實(shí)驗(yàn)告一段落后，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)記錄資料的整理和分析來進(jìn)行交流。如果能對照片或視頻資料進(jìn)

行分析，效果將會更好。人與環(huán)境如，給“森林環(huán)境”組的卡片I：叫?以這樣寫：

7、本活動(dòng)還可以從討論人的哪些日常行為會影響環(huán)境人手。當(dāng)學(xué)生充分列舉人類的II常活動(dòng)對環(huán)境可能

造成的影響后，自然提出“這些活動(dòng)真的會影響環(huán)境嗎？”“如何讓人相信呢？”“做實(shí)驗(yàn)！”多數(shù)學(xué)校的學(xué)

生都會毫不猶豫地這樣回答。

8、在哪兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?怎樣實(shí)驗(yàn)?面對一系列接踵而來的問題，教師最好的應(yīng)對方法是把解決問題的權(quán)利交

給學(xué)生，啟發(fā)他們嘗試自己解決提出的問題。

9、當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)遇到困難時(shí)，可允許學(xué)生閱讀教材，在教材的啟發(fā)下完成自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

10、注意活動(dòng)的開放性，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生想出更多的模擬實(shí)驗(yàn)方法。如：僅遮蓋物就有大小的變化、材料

的變化、遮蓋時(shí)間的變化……

11、除陽光外，還可以實(shí)驗(yàn)?zāi)男┉h(huán)境因素的變化呢？

12、不管怎樣實(shí)驗(yàn)，都要避免將環(huán)境中的動(dòng)植物“置于死地”。本活動(dòng)中小鼠標(biāo)的第三次發(fā)言，適用于各

種類似實(shí)驗(yàn)。值得說明的是，教師不應(yīng)滿足于讓學(xué)生恢復(fù)在實(shí)驗(yàn)中受到影響的環(huán)境?；顒?dòng)最后，要將學(xué)生

通過模擬實(shí)驗(yàn)獲得的感受推及到真實(shí)的生活環(huán)境中來，思考真正受到影響甚至已經(jīng)被破壞了的環(huán)境是否還

能被恢復(fù)，進(jìn)而幫助學(xué)生從思想上到行動(dòng)上都做到保護(hù)環(huán)境，減少人為因素對環(huán)境的破壞。

12、和諧相處

活動(dòng)1：家大樹和道路

活動(dòng)過程：

1.在概括了前兩課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了人與自然要和諧相處的命題，這是本活動(dòng)的起點(diǎn)。

2.活動(dòng)提供的資料來源于網(wǎng)絡(luò)。教材僅是將其作為兩個(gè)人與自然關(guān)系的特例來供學(xué)生研究討論。

3.“為了一棵樹，花費(fèi)那么多的錢值得嗎？”這是辯論的主題。正式辯論前可對學(xué)生的實(shí)際觀點(diǎn)進(jìn)行初步

調(diào)查，如果兩種觀點(diǎn)的支持率差不多，就讓學(xué)生自動(dòng)分為兩方；如果出現(xiàn)一邊倒的情況，可用隨機(jī)方式產(chǎn)

生兩組。

4.指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，盡可能多地為己方觀點(diǎn)尋找理由。告訴學(xué)生在辯論中與主題無關(guān)的話題要

控制，防止跑題。

5.活動(dòng)的記錄分兩步完成，首先是在準(zhǔn)備階段將支持己方觀點(diǎn)的理由記錄下來，然后是在辯論過程中記

錄支持對方觀點(diǎn)的理由，補(bǔ)充己方的新理由。

6.小鼠標(biāo)的話“從多個(gè)角度考慮問題能使我們的認(rèn)識更全面”點(diǎn)明了本次辯論活動(dòng)的真正意義。經(jīng)過辯

論，學(xué)生可能會改變最初的想法，觀點(diǎn)越辯越明，將新的想法寫下來。當(dāng)然，教師可以啟發(fā)學(xué)生，有些損

失或影響是無法用金錢來估量的，幫助學(xué)生意識到人與環(huán)境要和諧相處。

活動(dòng)2：它們需要我們

活動(dòng)過程：

1.有了活動(dòng)1中雙方辯論的基礎(chǔ)，小鼠標(biāo)的話自然地將學(xué)生的話題擴(kuò)展為列舉更多的人類與大自然和諧

相處的實(shí)例。

2.教材的幾幅插圖意在啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)中一定不要局限于圖中的內(nèi)容。

3.關(guān)于人與自然和諧相處的例子很多，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些當(dāng)?shù)氐娜藗兪侨绾巫龅脚c自然和

諧相處的實(shí)例的。設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的宣傳方案

活動(dòng)目標(biāo)

1.能通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境被人類活動(dòng)破壞的情況。

2.能和其他同學(xué)共同制訂一個(gè)切實(shí)可行的保護(hù)環(huán)境宣傳方案法表現(xiàn)出來。

暢想未來城市

活動(dòng)過程

1.續(xù)寫對未來城市暢想的散文，需要綜合運(yùn)用多方面的知識。對于五年級的小學(xué)生，不可能要求太高。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來要求，不要限制學(xué)生的思路。

2.在學(xué)生動(dòng)手寫作前，可先進(jìn)行一些討論。通過發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，明確可以寫哪些方面的內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)未來的城市部分，更要放開學(xué)生手腳。學(xué)生設(shè)計(jì)出的圖稿會很亂，只要能據(jù)此說明自己的想法即

可。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想像力，通過評比選出優(yōu)秀的散文和設(shè)計(jì)圖，可以寄給當(dāng)?shù)卣?/p>

府或環(huán)保部門，鼓勵(lì)學(xué)生從小樹立參與決策的意識。教材中的提示也是對此課的總結(jié)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的散文和設(shè)計(jì)圖展示給大家，在展示過程中可發(fā)揮、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、

想象能力、邏輯能力和創(chuàng)造力。

13、冷水和熱水

活動(dòng)過程：

此活動(dòng)以2人小組形式進(jìn)行，

教學(xué)引入指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用語言描述什么

是冷與熱。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問：手指能準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎？并讓學(xué)生進(jìn)行簡單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考

怎樣才能更準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探究冷熱問題的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師先對活動(dòng)的內(nèi)容、方法、過程及注意事項(xiàng)提出具體的要求。特別要強(qiáng)調(diào)熱水

的溫度不要過高，實(shí)驗(yàn)中先用指尖感受一下水的溫度，讓學(xué)生按教材要求分步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用手指分別感受

冷水和熱水，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺，從中培養(yǎng)學(xué)生用語言科學(xué)描述實(shí)

驗(yàn)結(jié)果的能力。

3.組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，師生可能共同

得出：有時(shí)用手指是不能準(zhǔn)確地感覺到水的冷熱，需要用工具進(jìn)行更為科學(xué)的測量。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科

學(xué)在線，并在小組內(nèi)說一說從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫度計(jì)還知道什么，以此來提高學(xué)生閱讀的

效果。教師可以展示不同類型的溫度計(jì)，也可以要求學(xué)生查閱更多資料?，來豐富自己對溫度、溫度計(jì)方面

的認(rèn)識，鼓勵(lì)學(xué)生舉出2?4個(gè)實(shí)例，說明生活和生產(chǎn)中溫度計(jì)的應(yīng)用。

活動(dòng)2：測量水溫的變化

活動(dòng)過程：

可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.提出問題。教師利用圖片或?qū)嵨锬Ｐ吞岢鰡栴}：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學(xué)生思

考兩個(gè)容器中水的溫度會發(fā)生什么變化。

2.猜想與預(yù)測。讓學(xué)生對上面的問題進(jìn)行猜想。學(xué)生一般能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推測出冷水的溫度會逐

漸上升，熱水的溫度會逐漸下降。但準(zhǔn)確的變化結(jié)果是什么樣的，學(xué)生不一定會得出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通

過實(shí)驗(yàn)，尋找答案，驗(yàn)證自己的猜想是否準(zhǔn)確。

3.實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄。該環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：（1）教師利用圖片或?qū)嶒?yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)的方法，強(qiáng)調(diào)熱水

和冷水的量及初始溫度；（2）學(xué)生分組組裝實(shí)驗(yàn)儀器，教師提示學(xué)生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔

時(shí)一定要注意安全；（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察水溫的變化，并用圖表記錄。

4.整理信息。（1）教師講解并演示繪制曲線圖的方法，即描點(diǎn)和連線的方法；（2）學(xué)生根據(jù)觀察記錄表繪

制曲線圖；（3）根據(jù)曲線圖描述冷水和熱水的溫度是怎樣變化的，變化的結(jié)果怎樣.

（4）小組討論：熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的?引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出自己的科學(xué)結(jié)論。

5.交流與評價(jià)。組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，利用評價(jià)表對各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。

14、傳熱比賽

活動(dòng)過程：

此活動(dòng)可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)。

1.提出問題。指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進(jìn)熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗(yàn)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。再讓學(xué)生談一談

感受，并根據(jù)自己的感受提出要研究的問題。

2.實(shí)驗(yàn)觀察。該實(shí)驗(yàn)可分三步進(jìn)行：（1）組織學(xué)生閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)案例，并結(jié)合案例講解實(shí)驗(yàn)的方法及

注意的事項(xiàng)；（2）提示學(xué)生選擇2-3種方法，利用提供的實(shí)驗(yàn)材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?dāng)然也可以發(fā)揮學(xué)生的

創(chuàng)造力，利用身邊的材料，設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)；（3）給金屬物品加熱，推測會發(fā)生什么現(xiàn)象，觀察記錄實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象。做熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍（或小木棒）粗細(xì)、長短

也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。

3.分析現(xiàn)象。組織學(xué)生描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上

歸納出各實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相同點(diǎn)及初步結(jié)論。

4.得出結(jié)論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的“，抽象出熱傳遞的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在

教材中的方框內(nèi)，幫助學(xué)生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導(dǎo)的含義，對于“熱傳導(dǎo)”這一概念，教

師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇是否介紹。

5.實(shí)踐運(yùn)用。組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。

活動(dòng)2：傳熱比賽

活動(dòng)過程：

1.引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等,

讓學(xué)生觀察它們各是用什么材料做成的，說一說為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一

樣”的問題，并對提出的問題進(jìn)行猜想。

2、指導(dǎo)學(xué)生分四步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)與前面的實(shí)驗(yàn)有什么相同和不同，明確實(shí)驗(yàn)的目的，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)：

（2）學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將自己的方案與同桌進(jìn)行交流；

（3）通過小組交流與評價(jià)，取長補(bǔ)短，修改完善，確定本組的最佳方案；（4）組織學(xué)生進(jìn)行全班交流評價(jià)，

確定出科學(xué)、可行的實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

3、提示學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并試著得出結(jié)論。做“傳熱比賽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，鋁勺、

塑料勺、木勺的大小、長短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間

不要碰到；燒杯里的水面距豆子6厘米左右。

4、組織學(xué)生在全班交流各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念和特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生

分析熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在實(shí)際生活中有什么用途。（1）觀察教材第55頁插圖，分析各是用什么材料制

成的，解釋其中的道理。（2）舉出生活中更多的例子，并說明其中的道理，做到學(xué)以致用。（3）比一比哪個(gè)

小組或哪位同學(xué)從生活中找到的實(shí)例多，分析準(zhǔn)確。教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系在三年級時(shí)學(xué)到的導(dǎo)體和絕緣體

的內(nèi)容。

5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，回答下面的問題：（1）說一說炯燒鍋的構(gòu)造和性能。（2）炯燒鍋的性能與材

料有什么關(guān)系?幫助學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來的變化，以及科學(xué)技術(shù)與社會環(huán)境的密切

聯(lián)系。

黑手套和白手套

活動(dòng)過程：

此活動(dòng)以個(gè)人形式，分三步進(jìn)行

1.教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)人新課。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“黑手套和白手套”的實(shí)驗(yàn)。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。

實(shí)驗(yàn)時(shí)分別戴在左右兩只手上，在陽光下照射一段時(shí)間，體會有什么感覺。如果教學(xué)時(shí)遇到陰天，可以用

100N—300W的燈泡代替陽光進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以參照后面的拓展活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做這一

類的對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量保證只有一個(gè)變量（顏色），其他因素（如材料、大小、厚薄等）盡量要相同，鼓勵(lì)

學(xué)生通過討論或體驗(yàn)意識到對比實(shí)驗(yàn)控制變量的重要性。

3.組織學(xué)生交流各自的感覺，使學(xué)生初步認(rèn)識到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：

其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

活動(dòng)2：顏色與吸熱

活動(dòng)過程

此活動(dòng)以小組的形式，可分四步進(jìn)行，

1.指導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的任務(wù)、方法和結(jié)果的呈現(xiàn)形式。特別要強(qiáng)調(diào)對比實(shí)驗(yàn)條件的控制，比如瓶子的材

料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質(zhì)，溫度計(jì)擺放的位置等均應(yīng)相同；在陽光下三個(gè)瓶子要并列

“一”字?jǐn)[放，避免相互遮蔭。

2.組織學(xué)生分組組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.引領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師出示思考題：哪個(gè)小瓶中的溫度變化最快?哪個(gè)小瓶中的溫度

變化最慢?為什么？先讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納

出結(jié)論：顏色越深，吸熱本領(lǐng)越強(qiáng)。

4.運(yùn)用得出的結(jié)論解釋生活中的問題，學(xué)以致用.讓學(xué)生通過小組討論，先解釋教材中的兩個(gè)問題，了

解人們怎樣通過改變物體的顏色來實(shí)現(xiàn)控制溫度的目的。再讓學(xué)生舉出生活中更多的實(shí)例。最后讓學(xué)生

從下列問題中選擇1一2個(gè)，提出具體的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)知識解決實(shí)際問題的能力。比如：

(1)初春一場大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化？

(2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽的熱過多，就會引起爆炸，怎樣做可以有效地防止

事故發(fā)生？

(3)小林設(shè)計(jì)了一顆有兩個(gè)倉的“人造衛(wèi)星”，一個(gè)是動(dòng)力倉，裝有太陽能發(fā)動(dòng)機(jī)；另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)倉，裝

有各種實(shí)驗(yàn)儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。請你幫助小林設(shè)計(jì)倉的外觀及兩倉的連接方式。與前一

課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術(shù)語的講授

可由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力而定。

拓展：制作太陽能水器

活動(dòng)過程：

該活動(dòng)分三步進(jìn)行，課上設(shè)計(jì)方案，課下制作上交流評價(jià)。

1.設(shè)計(jì)方案。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作熱水器的方案。先讓學(xué)生通過閱讀書刊和上網(wǎng)獲取有關(guān)熱水器資料，為

設(shè)計(jì)活動(dòng)做準(zhǔn)備。再提出具體的設(shè)計(jì)要求：(1)熱水器的容積為500毫升；(2)能較多地獲取太陽輻射的熱

量；(3)可以選擇不同的材料、方法和式樣；(4)結(jié)構(gòu)獨(dú)特，外表美觀。然后讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)，并將自己的

方案用文字或圖記錄下來(下表僅供參考)。最后在小組交流評價(jià)各自的方案，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己

的設(shè)計(jì)。

2.制作與實(shí)驗(yàn)。布置學(xué)生課下根據(jù)方案選擇材料進(jìn)行制作。在制作過程中一定要爭取家長的幫助和支持。

用制作的熱水器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察一小時(shí)水溫升高的度數(shù)。

3.交流評價(jià)。組織學(xué)生展示各自的熱水器，利用下面的表進(jìn)行評價(jià)。

4.閱讀科學(xué)在線。指導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀，思考下面的問題：

(D什么是輻射？(2)太陽能熱水器的種類和使用方法。

16、風(fēng)的形成

課時(shí)安排：2課忖第課時(shí)，完成活動(dòng)1及閱讀科學(xué)在線。第二課時(shí)，完成活動(dòng)2及解釋生活中的一些現(xiàn)象。

新課導(dǎo)入

1.教師提問：什么是風(fēng)?了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。然后利用門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。

(1)先講解實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生猜一猜門縫中的上下紙片會向哪個(gè)方向飄，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再進(jìn)

行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對問題進(jìn)行推

測。

(2)利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對

問題進(jìn)行推測。

活動(dòng)1：觀察上升的空氣

活動(dòng)過程

1.用提示卡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。提示卡的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：(D用剪刀剪——個(gè)紙螺旋圈，并在圈的中心

扎一個(gè)小孔，穿過一根細(xì)線，線端打結(jié)；（2）將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；（3）點(diǎn)燃蠟

燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象；（4）移走蠟燭，過一會兒再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。

2.讓學(xué)生推測螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)可能與什么有關(guān)。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，思考：（1）熱氣球是怎樣升空的？（2）們利用熱氣球可以做哪些事情?小組討論:

紙螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是什么?解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，［：部的紙片往外飄的原因。

4.布置學(xué)生制作熱氣球和紙風(fēng)箱，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行熱氣球?qū)嶒?yàn)時(shí)一定要注意安全，要遠(yuǎn)離易燃物，要在有成人

在場的情況下進(jìn)行。

活動(dòng)1：風(fēng)的形成

活動(dòng)過程

1、師出示紙風(fēng)箱（空氣對流箱），讓學(xué)生觀察其構(gòu)造，利用掛圖或多媒體課件講解實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，

使學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：（1）該實(shí)驗(yàn)為對比實(shí)驗(yàn)，在前后實(shí)驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件

均應(yīng)相同；（2）在操作過程中，盡量保證紙風(fēng)箱的嚴(yán)密，不透氣，這樣實(shí)驗(yàn)效果才明顯；（3）紙風(fēng)箱很容易

燃燒，實(shí)驗(yàn)前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急，實(shí)驗(yàn)中要小心操作。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師要巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方法操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)糾正操

作中的錯(cuò)誤，提示學(xué)生注意不安全因素。學(xué)生可以利用圖畫記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3、組織學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“遇到了什么問題”匯報(bào)實(shí)

驗(yàn)結(jié)果。

4.指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。

（1）出示思考題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論。

①實(shí)驗(yàn)中不點(diǎn)燃蠟燭與點(diǎn)燃蠟燭，蚊香煙流動(dòng)的方向一樣嗎?為什么？

②為什么點(diǎn)燃蠟燭后在洞口附近會有風(fēng)呢？

③實(shí)驗(yàn)說明在什么？

（2）在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補(bǔ)充過

來，從而形成風(fēng)。

5.根據(jù)教學(xué)情況，得出結(jié)論之后，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，以滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（1）指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，認(rèn)識自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。

6.鼓勵(lì)學(xué)生利用對流的知識解釋生活中遇到的現(xiàn)象和問題。

（1）解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的。

（2）分析曖氣片為什么要安裝在室內(nèi)窗戶的下面，而廚房里的排風(fēng)扇或室內(nèi)的空調(diào)要安裝在比較高的地

方的道理。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生舉出更多生活中利用熱空氣上升的例子。比?比誰的例子更好，解釋更科學(xué)合理。通過本

單元的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的態(tài)度利行動(dòng)。

17、保溫和散熱

課時(shí)安排：3課時(shí)第一課時(shí)，完成活動(dòng)1和活動(dòng)2。第二課時(shí)，完成拓展活動(dòng)“調(diào)查隔熱材料”和活動(dòng)3。

第三課時(shí)，完成拓展活動(dòng)“幫助動(dòng)植物御寒”和“設(shè)計(jì)一個(gè)保溫屋”、科學(xué)在線及科學(xué)閱讀。

活動(dòng)1：怎樣保溫和散熱

活動(dòng)過程：

1.出示排風(fēng)扇、保溫瓶、暖氣片、塑料大棚和窗簾等圖片察圖中的物品是什么?有什么作用？

2.教師分別出示暖水瓶和散熱器的剖面圖，講解其保溫和散熱的原理。使學(xué)生明確保溫就是設(shè)法減慢熱

傳遞，散熱就是設(shè)法加快熱傳遞。

3.安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以采用頭腦風(fēng)暴的形式，鼓勵(lì)學(xué)生列舉出生活中更多的保溫和散熱的例子,

并試著解釋其中的道理。

4.組織學(xué)生小組交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解保溫和散熱的道理。熱水變涼

活動(dòng)2：熱水變涼'

活動(dòng)過程：

1.設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教師提示學(xué)生設(shè)計(jì)方案分兩步進(jìn)行，先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考使一杯熱水變涼的多種方法;

再綜合運(yùn)用加快熱傳遞的知識，設(shè)計(jì)使一杯熱水涼得更快的方案。在此教師可以提示學(xué)生，通過借助熱的

良導(dǎo)體，或者與冷水、冰等物體接觸，或者增大容器表面積等方法來加快熱傳導(dǎo)；通過水的流動(dòng)或者吹風(fēng)

來加快熱對流。

2.自行設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此教師可以通過活動(dòng)記錄表，幫助學(xué)生運(yùn)用分析——綜合

的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

拓展：調(diào)查隔熱材料

實(shí)驗(yàn)觀察。指導(dǎo)學(xué)生選擇一種或幾種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。為保證實(shí)驗(yàn)的可比性，教師要統(tǒng)一規(guī)定水量和實(shí)

驗(yàn)前后的溫度。比如可以規(guī)定：水量為200毫升，實(shí)驗(yàn)前熱水溫度為80C。交流評價(jià)。組織學(xué)生在小組內(nèi)

交流評價(jià)各自的方法和結(jié)果，找出效果最佳的方法，分析其中的原因。

活動(dòng)2：保溫箱

活動(dòng)過程：

1、設(shè)計(jì)方案。教師先提示學(xué)生要綜合運(yùn)用減慢熱傳遞的方法來設(shè)計(jì)保溫箱的方案。

如要選擇保溫效果好的材料來減慢熱傳導(dǎo)；要盡量減小容器的表面積來減慢熱對流；設(shè)計(jì)淺色的表面來減

少熱輻射。然后對設(shè)計(jì)活動(dòng)提出四項(xiàng)要求：（1）不得采用現(xiàn)成的保溫容器，必須選擇原材料自己制作；（2）

保溫層的厚度不得超過3厘米；（3）不能用電或化學(xué)燃料；（4）材料的選擇，制作、實(shí)驗(yàn)的方法均應(yīng)保證

安全。最后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)保溫箱方案，并用文字和圖記錄下來。

2.制作保溫箱。讓學(xué)生分組照方案制作保溫箱。教師要為學(xué)生提供所需的材料和工具，并提示學(xué)生在制

作過程中一定要注意安全。

3.實(shí)驗(yàn)觀察。指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供相同的冰塊，控制一定的室內(nèi)溫度。比如可以

提供同一種冰糕或體積相同的剛從冰箱取出的冰塊，將室內(nèi)溫度控制在25℃—30、。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要

將裝有相同冰塊的容器放在室溫下作為參照，以檢驗(yàn)各組的保溫箱效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生將各自的實(shí)

驗(yàn)結(jié)果寫在黑板上。

4.整理信息。讓學(xué)生在教材64頁的圖表中，用條形圖畫出各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過分析條形圖評價(jià)本組

的實(shí)驗(yàn)效果。

5.展示交流。組織學(xué)生展示各自的保溫箱，請保溫效果最好的小組介紹其保溫箱的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析

保溫效果好的原因，并對自己的保溫箱提出修改方案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

科學(xué)在線

通過科學(xué)在線，幫助學(xué)生了解納米技術(shù)在保溫方面的開發(fā)和利用，意識到高科技的發(fā)展，會直接影響人們

的生活質(zhì)量，意識到發(fā)明創(chuàng)造源于觀察和人們的需要。

可以布置學(xué)生在課下閱讀科學(xué)在線，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的有關(guān)保溫和散熱的高科技方面的資料，制成資

料卡，課上組織學(xué)生進(jìn)行交流，以拓展學(xué)生的視野。

拓展：幫助動(dòng)植物御寒

活動(dòng)過程

采用課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)：

1、導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。先組織學(xué)生討論，身邊有哪些動(dòng)植物，需要我們幫助過冬?怎樣幫助它們過冬？

農(nóng)村的學(xué)生接觸到的動(dòng)植物較多，般能說出多種需要幫助過冬的動(dòng)植物及具體的方法。比如用土將葡萄

等藤本植物埋起來；用干草或棉花等將小樹苗的莖包起來；給麥田澆灌冬水和撒上厚厚的農(nóng)家肥；將花卉

放在溫室里；把蔬菜、水果放到地窖內(nèi)過冬。往豬窩、兔窩內(nèi)放些干草或干土；向小雞窩內(nèi)放個(gè)暖水袋；

給小狗穿上小棉襖等。而城市的學(xué)生接觸到的動(dòng)植物較少，教師要視情況先提供必要的資料讓學(xué)生閱讀，

再讓學(xué)生選擇活動(dòng)的內(nèi)容、制訂活動(dòng)方案，并記錄在下表。

2、布置學(xué)生課下按計(jì)劃分組或個(gè)人活動(dòng)，活動(dòng)中要愛護(hù)動(dòng)植物，一定要注意安全，要爭取家長的支持和

幫助?；顒?dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生寫

一篇日記，內(nèi)容要生動(dòng)、具體，要有自己的收獲和感想。

3、安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行交流，展示自己的活動(dòng)日記，評價(jià)各自的活動(dòng)情況。

科學(xué)閱讀

通過科學(xué)閱讀，使學(xué)生了解可調(diào)光玻璃的發(fā)明過程和功能，體會到生物的特點(diǎn)對人類發(fā)明有重要的啟

示，仿生發(fā)明的過程是從觀察開始的，是將觀察到的生物現(xiàn)象與生活中的問題結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)的。意識到科

技的發(fā)展，給人們的生活和社會帶來的變化。可以布置學(xué)生在課上閱讀，并思考下面的問題：

(1)羅伊是怎樣發(fā)現(xiàn)透明雞蛋清遇熱會變成白色？

(2)可調(diào)光玻璃有什么功能？

與其他同學(xué)交流可調(diào)光玻璃的發(fā)明過程。

拓展：設(shè)計(jì)一個(gè)保溫屋。

18、地表探秘

活動(dòng)過程：

1.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀或世界地形圖，引導(dǎo)學(xué)生找出地球上的七大洲，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察地

圖或地球儀上七大洲的輪廓線，引導(dǎo)學(xué)生討論，看看有什么發(fā)現(xiàn)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上導(dǎo)人部

分的地形圖，可以讓學(xué)生描一描、畫一畫地球大陸板塊的輪廓線，看看各大洲輪廓線有什么特點(diǎn)。教師一

定要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立觀察，得出自己的結(jié)論，不要急于把答案講給學(xué)生，更不要急于把魏格納提出的大

陸板塊學(xué)說的故事講給學(xué)生聽。

2.教師要告訴學(xué)生用肉眼觀察是很不準(zhǔn)確的，可以用拼圖的形式，實(shí)際拼一拼，觀察這七大洲的輪廓線

有什么特點(diǎn)。教師把事先準(zhǔn)備好的厚硬紙板、顏料、膠水、刻刀、復(fù)制好的世界地圖等材料工具發(fā)給學(xué)生。

要求學(xué)生把復(fù)制的地圖貼在硬紙板上，沿大陸邊緣剪開，得到若干小紙板，用小紙板做拼圖游戲，看看有

什么發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生使用剪刀制作拼圖板的過程中，教師要提示學(xué)生注意安全。

3.學(xué)生一定會覺得拼圖游戲很有趣，但不一定能從拼圖中獲得地球板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。在拼圖過程中，要

提醒學(xué)生把一些小島也考慮在內(nèi)。要注意這種大陸板塊的拼合，即使把一些小島包括在內(nèi)，也不是完全意

義上的吻合，只是由于輪廓線的大致吻合，給了人們充分的想像空間。

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，提示學(xué)生想像遠(yuǎn)古時(shí)代地球的大陸可能是什么樣的。如果學(xué)生能夠得

出大陸板塊在遠(yuǎn)古時(shí)代可能是連在一起的結(jié)論，教師可以啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)在的七大洲比較，說明地球表面的

七大洲可能是運(yùn)動(dòng)的，只是這種運(yùn)動(dòng)非常緩慢，經(jīng)過漫長的地質(zhì)時(shí)代，才形成現(xiàn)在的樣子。

5.教師把德國科學(xué)家魏格納有關(guān)地理發(fā)現(xiàn)的故事講給學(xué)生聽。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識觀察、思考?、推測等思維方

法在地質(zhì)發(fā)現(xiàn)中的重要作用。最后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得魏格納關(guān)于大陸板塊運(yùn)動(dòng)的想法只是一種猜測。要證

明魏格納的猜測，還需要許多科學(xué)考察證據(jù)的。事實(shí)上，后來他在歐洲、美洲、亞洲等各國大陸的邊緣進(jìn)

行了大量的地質(zhì)考察，發(fā)現(xiàn)了大量的地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)的證據(jù)，最終才提出“大陸板塊漂移說”的地質(zhì)學(xué)理

論。直到今天，許多地質(zhì)學(xué)家仍然在尋找科學(xué)證據(jù)，來證明地球板塊運(yùn)動(dòng)這假設(shè)。在這里要注意對學(xué)生

進(jìn)行科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，以及科學(xué)史方面知識的教育。

活動(dòng)2：高山上的海洋生物化石

活動(dòng)過程：

1.向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的我國喜馬拉雅山的圖片或課件，說明喜馬拉雅山是世界上最高的山脈。但是,

科學(xué)家在對喜馬拉雅山進(jìn)行科學(xué)考察時(shí)，卻意外發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石。告訴學(xué)生這一科學(xué)事實(shí)，容易引

起學(xué)生探究的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象做出自己的解釋，并把自己的解釋記錄下來，學(xué)生解釋是

否科學(xué)這一點(diǎn)并不重要，重要的是對學(xué)生進(jìn)行合理的推理思維訓(xùn)練。這里也是對學(xué)生進(jìn)行如何根據(jù)事實(shí)提

HI假設(shè)的訓(xùn)練。

2.要讓學(xué)生懂得，對現(xiàn)象做出解釋只是一種假設(shè)，要證明自己假設(shè)是否正確，還需要大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

這里要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來證明自己的假設(shè)。教材上提供了一個(gè)用橡皮泥證明假設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)。

可以讓學(xué)生充分進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇材料沒計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自己的假設(shè)。

3.在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)懂得地球的內(nèi)部是巖石組成的，地球內(nèi)部的巖石由于物質(zhì)構(gòu)成的不同又可

以分成幾個(gè)圈層。教師可以給學(xué)生演示地球內(nèi)部圈層的圖，讓學(xué)生對地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造有初步了解。由

于受到來自地球內(nèi)部的各種擠壓力，地球圈層內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的，如地震、火山噴發(fā)等現(xiàn)象都說明了地球

內(nèi)部是不斷運(yùn)動(dòng)的。在學(xué)生對地球內(nèi)部的巖石圈層構(gòu)造和地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)有一定了解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)

生做模擬實(shí)驗(yàn)，避免活動(dòng)一開始就急于讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的操作。

4.做模擬實(shí)驗(yàn)首先要讓學(xué)生懂得用什么來模擬什么。教材上提供了用多色橡皮泥代表巖石，模擬不同巖

層，用來自手的擠壓力來模擬地球內(nèi)部的各種擠壓力，用小刀在橡皮泥上切割成裂痕，模擬巖層上固有的

斷裂或地質(zhì)裂紋。然后讓學(xué)生把四五塊條狀的橡皮泥一塊一塊地疊起來，就好比是組成地球的巖層，用手

握住橡皮泥兩端，向中間擠壓，觀察“巖層”的運(yùn)動(dòng)。要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。最后，再取一

條橡皮泥，用小刀把橡皮泥切割成幾塊，讓橡皮泥塊之間能夠滑動(dòng)，擠壓或抬升橡皮泥，模擬地球巖層的

運(yùn)動(dòng)，同樣要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。上面的模擬實(shí)驗(yàn)可以反復(fù)多做幾遍。實(shí)驗(yàn)后，要組織學(xué)生

充分討論，用觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋喜馬拉雅山的形成，說明世界最高峰上為什么會發(fā)現(xiàn)海洋化石。引導(dǎo)

學(xué)生結(jié)合自己觀察到的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論得出：在遠(yuǎn)古時(shí)代喜馬拉雅山處可能是一片海洋，經(jīng)過地殼

的擠壓、抬升，最終形成了今天的喜馬拉雅山。這就是科學(xué)家在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)大量海洋化石的最可能

的原因。大量的科學(xué)考察證明，在遠(yuǎn)古時(shí)代，現(xiàn)在喜馬拉雅山的位置可能是一片海洋，經(jīng)過漫長的地質(zhì)運(yùn)

動(dòng)——地殼的擠壓、抬升才形成了今天的喜馬拉雅山脈。地質(zhì)科學(xué)家證明目前的喜馬拉雅山已經(jīng)進(jìn)入了中

壯年，每年還在以非常緩慢的速度抬升。

19、了解地震危害

活動(dòng)過程

1.對地震這種自然災(zāi)害學(xué)生并不陌生。在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)通過廣播電視、報(bào)刊雜志等各種大眾媒

體，對地震災(zāi)害有了一定的了解。本課書從1976年我國的唐山大地震引入。唐山大地震是20世紀(jì)歷史上

發(fā)生在我國北部地區(qū)最為嚴(yán)重的一次大地震。此次大地震幾乎在一夜間使美麗的唐山城變?yōu)閺U墟，造成了

大量的人員傷亡。教師可以從唐山大地震的介紹（通過播放錄像或展示圖片、課件）引入本課的教學(xué)活動(dòng)，

也可以從當(dāng)?shù)貧v史上發(fā)生過的地震或近一段時(shí)期世界上發(fā)生的地震引入本課教學(xué)。在了解地震危害以前，

學(xué)生可以先完成兩個(gè)模擬活動(dòng)，模擬體驗(yàn)地震的危害，培養(yǎng)學(xué)生了解地震危害方面知識的興趣。用硬紙板

或薄木片做的模擬活動(dòng)是要讓學(xué)生體驗(yàn)地震發(fā)生時(shí)引起的地面的斷裂。。地震主要危害：建筑物倒塌和損

壞、人身傷亡、大量社會物質(zhì)損失、山體崩塌、泥石流、水災(zāi)、火災(zāi)、瘟疫等。

活動(dòng)2：避震演習(xí)

活動(dòng)過程：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，讓學(xué)生了解到很早以前人們開始了預(yù)報(bào)地震方面的研究。我國古代科學(xué)家

張衡的地動(dòng)儀是世界上最早的預(yù)報(bào)地震的儀器。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行避震練習(xí)，

20、火山

活動(dòng)1：模擬火山噴發(fā)

活動(dòng)過程：

1.從龐貝古城的故事引入本課的教學(xué)。公元79年，意大利維蘇威火山噴發(fā)。來自維蘇威厚厚的火山灰掩

埋了位于地中海和維蘇威火山之間的羅馬古城龐貝。從17世紀(jì)開始，科學(xué)家已經(jīng)把大約一半以上的被埋

藏的古城挖掘了出來。我們因此可以看到當(dāng)年的龐貝古城的城墻、商店、房屋、石板街、古羅馬廣場、寺

廟、公共浴室等設(shè)施，當(dāng)時(shí)城里居住著大約兩萬居民。教師可以事先與學(xué)生一起查閱有關(guān)龐貝古城的資料,

看看科學(xué)家在考古中還發(fā)現(xiàn)龐貝古城居民的哪些日常生活，把收集到的資料課在課堂上交流。教師也可以

把事先收集有關(guān)龐貝古城的故事制成多媒體或圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生對火山災(zāi)害有一個(gè)更為清晰的

認(rèn)識，懂得火山噴發(fā)有時(shí)是突然發(fā)生的，人們幾乎來不及躲避，幾乎在瞬間?座美麗城市就會從地球上突

然消失。

2.火山噴發(fā)到底是怎么回事?熔化的巖石是怎樣從地球的內(nèi)部來到地球表面的?這些問題都可能引起學(xué)生

探究的興趣。學(xué)生不可能看到真實(shí)的火山噴發(fā)，這里用蘇打水和醋做一個(gè)簡單的模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步

了解火山噴發(fā)的過程，進(jìn)而對火山噴發(fā)的原理有一定的認(rèn)識。在做操作實(shí)驗(yàn)以前，教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合以

前學(xué)過的地球內(nèi)部的知識，使學(xué)生了解地球內(nèi)部有熾熱的巖石，這些熾熱的巖石處于熔化狀態(tài)，熔化的巖

石受到來自地球內(nèi)部的各種擠壓力，在一定時(shí)地表劇烈變化候，會噴發(fā)而出，形成地球表面上的火山噴發(fā)

現(xiàn)象。

拓展：寫一篇科幻短文

21、巖石

活動(dòng)1：收集、觀察巖石

活動(dòng)過程：

1.在學(xué)生的生活中，兒乎處處時(shí)時(shí)都可以看到巖石，但是學(xué)生往往容易對身邊的巖石熟視無睹，沒有意

識到需要收集巖石、觀察巖石