【高中生物學(xué)科探究能力結(jié)合勞動(dòng)意識(shí)的融合培養(yǎng)策略3000字（論文）】

高中生物學(xué)科探究能力結(jié)合勞動(dòng)意識(shí)的融合培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u7772高中生物學(xué)科探究能力結(jié)合勞動(dòng)意識(shí)的融合培養(yǎng)策略 19332關(guān)鍵詞：高中生物，探究能力，勞動(dòng) 131203一、新時(shí)代下勞動(dòng)教育在素質(zhì)教育中的重要地位 120834二、高中生物課堂結(jié)合勞動(dòng)意識(shí)的實(shí)踐路徑分析 122194（一）充分發(fā)揮地方專(zhuān)業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，精細(xì)協(xié)同服務(wù)地方發(fā)展教育資源 210693（二）抓住學(xué)生特點(diǎn)，精心應(yīng)對(duì)學(xué)生要求 213362（三）選擇合適的活動(dòng)組織策略 217386三、總結(jié) 46648參考文獻(xiàn) 4摘要：2020年3月，在我國(guó)出臺(tái)的《有關(guān)全面加強(qiáng)新時(shí)期大中小學(xué)校社會(huì)主義勞動(dòng)教育工作的若干意見(jiàn)》中對(duì)黨的方針政策作出重申，表明立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將勞動(dòng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中。在此背景下本文嘗試總高中生物學(xué)科探究能力結(jié)合勞動(dòng)意識(shí)的融合培養(yǎng)策略，以期能夠?qū)υ谝痪€高中生物教師的課程內(nèi)容規(guī)劃和布局有所幫助。關(guān)鍵詞：高中生物，探究能力，勞動(dòng)一、新時(shí)代下勞動(dòng)教育在素質(zhì)教育中的重要地位2018年，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)科學(xué)教育會(huì)議中表明，必須培養(yǎng)和造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人，這也是我國(guó)首次對(duì)五育內(nèi)涵作出具體規(guī)定。2019年6月23日，我國(guó)正式頒布并開(kāi)始實(shí)行《中共中央國(guó)務(wù)院有關(guān)深化教育改革提高基礎(chǔ)品質(zhì)的若干意見(jiàn)》。在該《意見(jiàn)》中明確表示要持續(xù)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，確保勞動(dòng)綜合育人功能能夠得到展現(xiàn)，依據(jù)實(shí)際情況確定所實(shí)施的勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，促進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育。2019年3月，習(xí)總書(shū)記在高校政治理論課中談到新時(shí)期社會(huì)主義教育政策的總體特點(diǎn)，將勞動(dòng)納入到黨的教育總體方針中，表明五育是人才必需要掌握的，這也從側(cè)面表現(xiàn)出高中教育發(fā)展的方向。二、高中生物課堂結(jié)合勞動(dòng)意識(shí)的實(shí)踐路徑分析（一）充分發(fā)揮地方專(zhuān)業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，精細(xì)協(xié)同服務(wù)地方發(fā)展教育資源生物教學(xué)是對(duì)自然界的生活狀況、生活行為的基本法則進(jìn)行探索的一種自然科學(xué)，它是一種注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的基礎(chǔ)學(xué)科。因?yàn)樯飳W(xué)與生活的關(guān)系是緊密聯(lián)系的，所以在一定意義上，一切有機(jī)體、無(wú)機(jī)體都與我們的生活科學(xué)聯(lián)系在一起。因此，生物教學(xué)絕對(duì)不僅僅限于教科書(shū)與教學(xué)大綱，更加多彩的科學(xué)世界也可以作為我們的教學(xué)手段、發(fā)展手段。內(nèi)容選擇還需遵循興趣性、實(shí)踐性、探究性，同時(shí)注重問(wèn)題的導(dǎo)向性等。為方便在科研活動(dòng)中創(chuàng)造勞動(dòng)教學(xué)情境，提高學(xué)生動(dòng)手和思考能力，結(jié)合課題的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)和對(duì)比，選擇適合教學(xué)的內(nèi)容，列出教學(xué)材料中所涉及到的問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)、比較、分析，從中挑選適合的探究?jī)?nèi)容。（二）抓住學(xué)生特點(diǎn)，精心應(yīng)對(duì)學(xué)生要求高中學(xué)生有自主意志高、責(zé)任心不強(qiáng)、依賴(lài)性大、自己控制較弱、接觸新鮮事物快、吃苦耐勞精力不足等特征，而且就高考而言，學(xué)生在升學(xué)成績(jī)方面面臨較大競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生而言，成績(jī)的高低也許就決定了他們以后的前程，但分值并不能成為決定人生高度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、豐富的生活技能、實(shí)踐能力更能決定一個(gè)人的社會(huì)生存能力，讓其具備獨(dú)立自主面對(duì)未來(lái)、實(shí)現(xiàn)未來(lái)的基礎(chǔ)。由此，大力促進(jìn)對(duì)學(xué)生德智體美勞等素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)校而言特別關(guān)鍵，同樣更是學(xué)校老師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。當(dāng)前勞動(dòng)教育在我國(guó)院校相當(dāng)范圍內(nèi)仍存在缺失，為彌補(bǔ)不足，在生物學(xué)科中穿插勞動(dòng)教學(xué)也就十分具有必要性，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，從而培育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勤勞的心態(tài)，并以此增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校生活中的勤勞意志，從而使得學(xué)生在將來(lái)能夠變成肯干、肯吃苦、富有敬業(yè)精神的合格公民。（三）選擇合適的活動(dòng)組織策略1、探究式教學(xué)法探究式教學(xué)法首先由美籍的實(shí)在主義教育者約翰杜威提出，他認(rèn)為學(xué)生所需關(guān)注的不只是獲得科學(xué)的數(shù)量，同時(shí)還知道知識(shí)里反映出的科學(xué)研究方式。該教法主張?jiān)谡n堂的核心是學(xué)生，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)給出學(xué)生實(shí)力，并通過(guò)提出思考性較強(qiáng)的科學(xué)問(wèn)題提高學(xué)生的思考力。注重學(xué)生由觀察、試驗(yàn)、探索等各類(lèi)的方式，去發(fā)掘科學(xué)問(wèn)題和深入研究自然現(xiàn)象中產(chǎn)生的科學(xué)因素，若學(xué)生在通過(guò)自己試驗(yàn)以及與別人試驗(yàn)獲得與假設(shè)相符的結(jié)果，則會(huì)獲得充分的滿(mǎn)足與成就感，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的科研思想和科學(xué)探究能力大有裨益，能夠喚起學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)激情，學(xué)生可通過(guò)已獲得實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷通過(guò)對(duì)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展獲得結(jié)論。2、小組合作學(xué)習(xí)策略一般而言一個(gè)小組組織內(nèi)部有3—6個(gè)成員。該教育具備以下基本特征；教師在課堂中的社會(huì)角色一般是參與者和引領(lǐng)；教學(xué)活動(dòng)從老師的單個(gè)宣傳，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)；由一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體的協(xié)同配合，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們既要確保自己學(xué)到，同時(shí)也要確保組織的其他成員學(xué)到。小組劃分后，組織各小組推選一名組長(zhǎng)、一名記錄員、一名發(fā)言人和一名紀(jì)律監(jiān)督員，并介紹各角色職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù)分工。其中，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)整體的組織協(xié)調(diào)工作，具體包括：組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，幫助教師管理小組等。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄本組的討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等工作。發(fā)言人主要負(fù)責(zé)本小組的成果匯報(bào)、發(fā)言提問(wèn)等工作。紀(jì)律監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)監(jiān)督管理、維護(hù)紀(jì)律，如：及時(shí)制止違規(guī)行為等。小組合作教學(xué)會(huì)為課堂帶來(lái)富有生機(jī)的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)研究性問(wèn)題開(kāi)展全面系統(tǒng)地介紹，讓學(xué)生清晰地了解課程的目標(biāo)和意義從而讓學(xué)生在問(wèn)題情境中協(xié)調(diào)配合，共同研究，并且對(duì)學(xué)生就探究過(guò)程中所需獲得資料進(jìn)行提示，引導(dǎo)其做好資料搜集厘清過(guò)程中人物的認(rèn)領(lǐng)及配合資，同時(shí)根據(jù)其表現(xiàn)及溝通，對(duì)小組內(nèi)部意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的實(shí)踐中?；ブ策M(jìn)，共同發(fā)展，能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力。3、PBL教學(xué)策略所謂的PBL教學(xué)方法，其英文全詞為problem-basedlearning，該方式以提問(wèn)為教育導(dǎo)向，又叫做提問(wèn)教育。該模式和中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭，本質(zhì)核心是學(xué)生中心論，教師在教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的職責(zé)主要是引領(lǐng)和監(jiān)督，注重教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度去提問(wèn)及找尋正確答案的過(guò)程，采用的教學(xué)模式為分組協(xié)作式教學(xué)與自主教學(xué)的方法開(kāi)展，學(xué)生經(jīng)過(guò)反思和研究得出結(jié)論后再相互分享，可以培養(yǎng)讀書(shū)的主動(dòng)性與思考的創(chuàng)造性。教師在實(shí)施提問(wèn)教育時(shí)要注意如果太早提出問(wèn)題，學(xué)生們就不知道也不理解，如果你問(wèn)得太遲，沒(méi)有懸念，提出問(wèn)題的目的也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此，在正確的時(shí)間提出問(wèn)題，并在課程的不同階段提出不同層次的問(wèn)題。開(kāi)課后不久，可以問(wèn)一些介紹性的問(wèn)題，如歷史知識(shí)和人物問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)下一節(jié)課感興趣。在課程結(jié)束或課后學(xué)生對(duì)其掌握的基本知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，應(yīng)提出一些發(fā)散性或課文性的問(wèn)題，或者針對(duì)課文主題提出一些深思熟慮的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的思想有非常有利的。三、總結(jié)目前要持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，面對(duì)的最大困難就是多數(shù)學(xué)校在勞動(dòng)教育方面，沒(méi)有足夠的教育資源，包括教師資源和硬件設(shè)施資源。在教育部出臺(tái)的教育改革的相關(guān)文件中，明確指出了要五育并舉，而勞動(dòng)教育是五育的重要組成部分。要補(bǔ)齊學(xué)校勞動(dòng)教育的短板，學(xué)校的勞動(dòng)教育相關(guān)資源補(bǔ)齊也應(yīng)作為學(xué)校需要著力培育的發(fā)展方向，學(xué)校也可通過(guò)利用地方政府以及企業(yè)資源，促進(jìn)勞動(dòng)教育師資資源以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施等教育資源的增長(zhǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]魯國(guó)柱.高中勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊,2022(04):81-82.[2]段進(jìn)全.普通高中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].學(xué)周刊,2021(35):183-184.[3]趙權(quán)斌.城區(qū)高中勞動(dòng)教育實(shí)踐形式探討[J].讀寫(xiě)算,2021(33):136-137.[4]孫凌.高中生物融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐初探[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(33):99-100.[5]陳秋來(lái).2021年河北省高中選擇考生物學(xué)試題的情境設(shè)計(jì)賞析[J].生物學(xué)教學(xué),2021,46(11