小學(xué)語文單元大概念教學(xué)研究路徑

大概念教學(xué)是以大概念為核心的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元為例，具體闡述大概念教學(xué)的研究路徑。一、研究文本，提取大概念本單元編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，單元閱讀要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。從整體上看，五年級語文教材中有多篇課文突出靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，有利于從知識的角度建構(gòu)大單元，促進學(xué)生形成對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的深刻、全面理解，學(xué)會靈活運用這兩種描寫方法表達獨特情感?；诖耍處熆梢哉n程標準分析和教材分析為抓手，提取單元大概念。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在總目標中指出，“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”，同時在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中指出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。研究團隊結(jié)合課程標準提到的“感受語言文字的美”“豐富自己的情感體驗和精神世界”“文章的基本表達方法”等關(guān)鍵表述，聚焦本單元“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”語文要素及課文特點展開思考，認識到本單元的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫景類散文中常用的動靜結(jié)合的描寫方法，品味靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫所傳達的語言文字之美，體會文字背后的獨特情感。從教材來看，除了分析每篇課文承載的獨特教學(xué)價值，教師還應(yīng)該深度解讀本單元的閱讀要素。教材這樣表述閱讀要素：“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”?；诖耍芯繄F隊展開一系列追問：與五年級上冊第七單元的課文相比，五年級下冊第七單元課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫有哪些提升？哪一類體裁的文章經(jīng)常運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫？作者是如何運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的？靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫各有怎樣的表達效果？經(jīng)過集體研討，研究團隊發(fā)現(xiàn)：五年級上冊第七單元側(cè)重描寫方法的辨識和判斷，五年級下冊第七單元側(cè)重描寫方法的理解和鑒賞。在此基礎(chǔ)上，研究團隊梳理三至六年級語文教材中所有的寫景狀物類散文，從中發(fā)現(xiàn)寫景類散文經(jīng)常運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并且作者常常將景物描寫與人的活動描寫結(jié)合起來，以營造獨特的意境，寄托獨特的情感。基于以上分析，研究團隊歸納、提煉出“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果是體現(xiàn)景物特點、表達作者獨特的情感”，并最終將單元大概念確定為“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫是寫景類散文常用的描寫方法，既能體現(xiàn)景物的特點，又能表達作者獨特的情感”。二、研究教學(xué)，建構(gòu)大概念框架大概念的提取是研究的最重要一步，后續(xù)單元學(xué)習(xí)目標的制定、課程資源的整合、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，以及具體課時的劃分和活動安排都要緊緊圍繞大概念展開。首先，研究團隊基于單元大概念梳理概念群（如下圖）。通過梳理概念群，教師能夠明晰靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫在散文文體中所處的位置及相關(guān)知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，有利于系統(tǒng)地設(shè)計單元整體教學(xué)。然后，研究團隊依托真實情境設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)指學(xué)生運用習(xí)得的概念或技能，通過創(chuàng)作作品或行為表現(xiàn)提供學(xué)習(xí)證據(jù)的任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)強調(diào)真實（模擬真實）的任務(wù)情境，突出高階思維成果。明確表現(xiàn)性任務(wù)的指向后，研究團隊基于學(xué)校與寧夏吳忠市利通街第一小學(xué)開展“手拉手”活動的真實情境，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)的表現(xiàn)性大任務(wù)——為宜昌景點拍攝一部宣傳片，吸引利通街第一小學(xué)的學(xué)生到宜昌旅游。后期，研究團隊還設(shè)計了利通街第一小學(xué)師生評選“十佳宣傳片”的評價任務(wù)。最后，研究團隊以表現(xiàn)性任務(wù)為抓手，搭建具體任務(wù)框架。為落實表現(xiàn)性大任務(wù)，研究團隊設(shè)計了三項子任務(wù)。子任務(wù)一“學(xué)寫解說詞”（6課時）包括“明確拍攝任務(wù)及解說詞的重要性；確定景點，嘗試寫解說詞；發(fā)現(xiàn)解說詞存在的問題，明確將解說詞寫生動的基本方法；師生共學(xué)寫景散文《威尼斯的小艇》《牧場之國》（《金字塔》另行安排教學(xué)）；學(xué)生自學(xué)《七月的天山》和《五月的青島》（節(jié)選）；運用從課文中學(xué)到的寫法，修改、完善解說詞”六項內(nèi)容。子任務(wù)二“學(xué)習(xí)視頻拍攝與剪輯”（1課時）包括“學(xué)習(xí)取景角度等拍攝技巧；學(xué)習(xí)視頻剪輯與合成技術(shù)”兩項內(nèi)容。子任務(wù)三“評選十佳宣傳片”（1課時）包括本校師生評選和利通街第一小學(xué)師生評選兩個評價階段。前6課時緊緊圍繞學(xué)寫解說詞展開教學(xué)。學(xué)生先結(jié)合已有經(jīng)驗嘗試寫解說詞初稿，并通過交流發(fā)現(xiàn)撰寫中存在的問題。為了指導(dǎo)學(xué)生將解說詞寫得更生動，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》和《牧場之國》，結(jié)合文本體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。在師生共學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自學(xué)課外的兩篇文章《七月的天山》和《五月的青島》（節(jié)選）。這兩篇文章中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫居多，寫出了景物的特點，融入了作者的情感，能夠承載大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)的價值。學(xué)習(xí)四篇文章后，學(xué)生對寫出生動的解說詞有了全面、深入的理解，如要選取典型的景物寫，要按照一定的順序?qū)懀谶\用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫寫景物時要調(diào)動各種感官觀察等。此時，學(xué)生再