小學(xué)語(yǔ)文課堂文本解讀切入路徑探尋

小學(xué)語(yǔ)文教材，是編者根據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)編寫的，用于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。它不僅自成系統(tǒng)，并且每篇課文都承載著具體的教學(xué)目標(biāo)。這就要求在教學(xué)之前，教師必須對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，以便科學(xué)高效地開展教學(xué)工作。一、立足編者，把握解讀目標(biāo)一篇文章，一旦被編排到教材之中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，就必定擁有了編者的意圖與思想，是編者賦予了文本以明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓文本承載了厚重的育人色彩。因此，在解讀文本時(shí)一定要立足編者，從編者的角度對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，以準(zhǔn)確把握文本解讀的目標(biāo)。從哪里尋找教學(xué)目標(biāo)呢？其實(shí)，這非常簡(jiǎn)單，教師只需抓住教師用書和學(xué)生教材即可［1］。（一）從教師用書出發(fā)，理解編排意圖教師用書是對(duì)學(xué)生教材使用的指南和說(shuō)明書。在教師用書中，十分詳細(xì)地闡釋了整冊(cè)教材編排的目的與體例，每個(gè)單元都有對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的具體分析，特別是對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分析，可謂細(xì)致入微。在解讀課文時(shí)，一定要以教師的教學(xué)用書為重要依據(jù)，不僅要解讀單元教學(xué)的語(yǔ)文要素，更要具體分析文本所承擔(dān)的具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。此外，還要分析課文在單元中所處的順序，從而判斷課文在單元教學(xué)中所需發(fā)揮的作用。這樣，才能形成對(duì)文本完整、科學(xué)的解讀。我們以《守株待兔》一課的文本解讀為例。這是一篇文言寓言，也是小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的第二篇文言文。在解讀時(shí)，教師需要從教師用書出發(fā)，通過(guò)教師用書了解課文內(nèi)容，理解編排意圖。教師用書從故事內(nèi)容、故事主題和生字生詞三個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行了解析。教師在解讀時(shí)則要以這些內(nèi)容為參考，深入研讀課文，思考教學(xué)對(duì)策，逐一進(jìn)行解決。在教師用書中，還提出了“能借助注釋讀懂課文，說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生掌握的一種理解文本的學(xué)習(xí)方法。這樣，通過(guò)結(jié)合教師用書解讀文本，即可準(zhǔn)確把握住課文的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，從而為文本的正式解讀做好充足的準(zhǔn)備。教師教學(xué)用書，是聯(lián)系語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教科書的紐帶，也是打開文本解讀的金鑰匙。這就要求教師在解讀文本時(shí)，一定要從研讀教師教學(xué)用書開始，通過(guò)研究編者的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。（二）從學(xué)生教材出發(fā)，抓住解讀關(guān)鍵小學(xué)語(yǔ)文教材，是編者圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)用書。它是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。因此，教師在從編者的角度把握解讀目標(biāo)時(shí)，還需從學(xué)生教材本身出發(fā)，抓住解讀的關(guān)鍵，準(zhǔn)確把握編者的編排意圖。在解讀時(shí)，首先要站在整本教材的高度來(lái)分析，了解整冊(cè)教材的編寫意圖，其次具體到對(duì)一個(gè)單元、一篇課文的解讀。對(duì)于具體文本的解讀，則需從單元要素和寫作要求兩個(gè)方面入手。同時(shí)，還要從課文的編排順序、所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，這是解讀的關(guān)鍵。我們以《燕子》一課的文本解讀為例。課文描寫了燕子的外形、飛行及休息時(shí)的樣子，語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)形象，情感真摯自然。在解讀本文時(shí)，教師可嘗試從教材的角度為切入口，抓住文本的關(guān)鍵進(jìn)行解讀。這是三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文，教材在導(dǎo)語(yǔ)中就提出了學(xué)習(xí)本單元的兩點(diǎn)要求：“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。這其實(shí)就是要求教師在解讀文本時(shí)，不僅要抓住文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)了解內(nèi)容、體會(huì)寫法、感受文本的語(yǔ)言美，還要在閱讀過(guò)程中連綴這些優(yōu)美的語(yǔ)句，把它們還原成一幅美麗的畫面，發(fā)現(xiàn)文本的情境美和意境美。同時(shí)，教師還要把課后題也納入解讀的內(nèi)容范圍之中，以課后題促進(jìn)解讀的深入開展。從學(xué)生教材出發(fā)尋找解讀目標(biāo)，就是要從單元的編排組合、單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和文本在教材中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合解讀，逆向探尋教材的編排意圖，發(fā)現(xiàn)解讀的目標(biāo)，為后面準(zhǔn)確解讀文本做好目標(biāo)與思想的引領(lǐng)。二、立足文本，探尋文章本味在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，站在教材編寫者的角度，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)用書和學(xué)生教材進(jìn)行研究，只是為文本解讀明確了解讀的目標(biāo)，在一定程度上保證了解讀的方向性與科學(xué)性。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本科學(xué)、高效的解讀，還需教師立足文本，抓住關(guān)鍵之處，從中探尋文章的本味［2］。（一）緊扣題目，發(fā)現(xiàn)解讀密碼題目是文章的眼睛，它不僅蘊(yùn)含著作者寫作的奧秘，也深藏著文本解讀的密碼。作為一篇文章的題目，往往能夠向讀者揭示文章的主題、行文的線索、文章的內(nèi)容等解讀要素。教師在緊扣題目進(jìn)行文本解讀時(shí)，可以題目為抓手，通過(guò)不斷提問(wèn)的方法對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。不過(guò)，要注意問(wèn)題的連貫性和遞進(jìn)設(shè)計(jì)，遵循“內(nèi)容—情感—主題—寫法”的順序漸進(jìn)規(guī)律。在緊扣題目解讀文本的過(guò)程中，還要注意抓住題目的“題眼”，這不僅是題目的核心，更是解讀文本的關(guān)鍵。我們以《我們奇妙的世界》一課的文本解讀為例。本課的題目不僅提示了文本的寫作內(nèi)容，還突出了寫作對(duì)象的特點(diǎn)——“奇妙”，這也是本課的題眼。在解讀文本時(shí)，教師可從題目入手，通過(guò)不斷追問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。例如，可從內(nèi)容入手，尋找課文描寫了哪些“奇妙”的事物，而在初次閱讀，大致了解了課文內(nèi)容之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些所謂“奇妙”的事物，其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｉ磉叧Ｒ姷氖挛铩Ｄ敲?，為什么作者?huì)認(rèn)為它們奇妙呢？通過(guò)這樣追問(wèn)，教師即可從文本中解讀出所蘊(yùn)含的思想情感，即作者的喜愛之情。接下來(lái)，用作者是如何把這些事物寫得如此“奇妙”的問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行更深入地解讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課文的寫作方法。這樣，就可以完成對(duì)文本全面而深入的解讀了。緊扣題目解讀文本，要注意從多個(gè)角度入手。教師在依據(jù)自己的見解解讀時(shí)，還要結(jié)合文本發(fā)現(xiàn)作者設(shè)題的目的，發(fā)現(xiàn)寫作的密碼。同時(shí)，還要考慮學(xué)生會(huì)針對(duì)題目提出哪些問(wèn)題，產(chǎn)生哪些疑問(wèn)，讓文本解讀更貼近小學(xué)生的思維特點(diǎn)。（二）依托文本，品味文章本味文本解讀，需要教師依托文本對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面而深入地分析，以獲取教學(xué)所需要的教育資源。不過(guò)，這需要在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、編者意圖的規(guī)范下展開，而不是任由教師隨意解讀。在依托文本進(jìn)行解讀時(shí)，教師可依據(jù)內(nèi)容生成問(wèn)題，通過(guò)寫了什么內(nèi)容，是怎樣寫的，為什么這樣寫，寫得怎么樣之類的問(wèn)題，引導(dǎo)自己層層深入地解讀；也可抓住文章描寫對(duì)象的特點(diǎn)，例如抓住人物的一些外在言行、神態(tài)等特征，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在品質(zhì)，領(lǐng)悟文本主題等［3］。我們以《火燒云》一課的解讀為例。在解讀文本時(shí)，需要教師依托文本、由淺入深地解讀。例如，可以抓住題目進(jìn)行解讀，邊讀課文邊思考，尋找火燒云的特點(diǎn)——顏色和形狀多、變化快。還可抓住相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行更深入的研讀，更具體地感受火燒云的鮮明特點(diǎn)，探尋蘊(yùn)含其中的情感密碼。之后，可以對(duì)文本進(jìn)行整體解讀，研究哪些內(nèi)容直接描寫了火燒云，這些內(nèi)容又可以分為幾個(gè)方面，從而弄清文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與材料安排。最后，還可從寫作方法的角度，抓住關(guān)鍵語(yǔ)段研究作者是用什么方法來(lái)描寫火燒云的特點(diǎn)的，又是怎樣借助對(duì)火燒云的描寫抒發(fā)自己的情感的，這樣就能對(duì)課文的內(nèi)容、情感和寫法進(jìn)行比較細(xì)致而深入的解讀，品出課文的原汁原味。在依托文本品味文章本味時(shí)，需要教師一邊閱讀一邊發(fā)問(wèn)，在思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，要追求問(wèn)題與解讀的生成性。這需要教師不僅要從自己的角度生成問(wèn)題，更要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度生成問(wèn)題，以便讓解讀更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。三、立足學(xué)生，確立兒童本位文本解讀的目的，是為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，充分落實(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)，以取得更加高效的教學(xué)效果?？墒?，學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生自己，教師的解讀只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。因此，在解讀文本時(shí)，教師還需要立足學(xué)生，從學(xué)生的角度進(jìn)行解讀，以確立兒童本位式的文本解讀。（一）換位學(xué)生，揣摩兒童心思小學(xué)生正處于思維和心理的成長(zhǎng)時(shí)期，它們的生活閱歷同成人存在著巨大差異，這導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)文本的理解上與教師有著較大的不同。如果教師一味立足成人的角度解讀文本，必然會(huì)導(dǎo)致解讀的效果不盡如人意。因此，在解讀文本時(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考，想一想學(xué)生會(huì)如何理解文本，又會(huì)提出什么問(wèn)題，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解文本，學(xué)到哪種程度更為適合等。通過(guò)揣摩學(xué)生的心思，就能大大提高文本解讀的質(zhì)量與效果［4］。我們以《牛和鵝》一課的文本解讀為例。課文講述的是“我”欺負(fù)大牛，卻又被鵝欺負(fù)的故事，字里行間充滿了童真童趣。文中的“我”是一個(gè)小學(xué)生，教師面對(duì)的也是小學(xué)生，這就需要教師進(jìn)行換位思考：“我”為什么會(huì)對(duì)大牛和鵝產(chǎn)生截然不同的態(tài)度呢？從兒童的心理來(lái)分析，原因只有兩個(gè)：一個(gè)是來(lái)源于人們普遍的一種說(shuō)法，另一個(gè)則是自己親身經(jīng)歷，其實(shí)這也是很多兒童行事獨(dú)特的根源。而“我”對(duì)待牛與鵝的態(tài)度又為什么會(huì)發(fā)生巨大的改變呢？原因也很簡(jiǎn)單，就是金奎叔摔鵝的事情，還有他教育“我”的話。這樣，通過(guò)揣摩兒童心理，不僅能對(duì)文本內(nèi)容具有深刻的理解，還能通過(guò)人物言行細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事中所蘊(yùn)含的濃濃童趣，并且用主人公的經(jīng)歷與改變來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而深刻的教育。不過(guò)，需要注意的是，在解讀文本中換位學(xué)生，揣摩兒童心思，教師不但要注意不同學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展情況，還要注意教師對(duì)學(xué)生思維和心理活動(dòng)的引導(dǎo)作用，要以學(xué)生解讀為基礎(chǔ)，以教師解讀為引導(dǎo)，通過(guò)解讀引導(dǎo)學(xué)生心智的發(fā)展。（二）聯(lián)系生活，引領(lǐng)生活語(yǔ)文小學(xué)生以形象思維為主，逐漸向抽象思維發(fā)展，這表現(xiàn)在心理活動(dòng)上，就是學(xué)生對(duì)具體的活動(dòng)實(shí)踐更為偏愛。為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易一些，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)一些，教師的解讀不能局限于文本，還要把文本解讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)在解讀的過(guò)程中，依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。這樣，不僅能讓文本解讀更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，還能利用文本解讀指引學(xué)生生活，教會(huì)學(xué)生做事，從而充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人功能［5］。我們以《童年的水墨畫》這篇課文的解讀為例。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有畫面感，特別是詩(shī)句中所采用形象的比喻和生動(dòng)的擬人，能使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。在解讀本課的三首兒童詩(shī)時(shí)，教師不僅要立足兒童的視角，還一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以生活經(jīng)歷化解詩(shī)句理解的難點(diǎn)，感受寫法的巧妙，進(jìn)而還原詩(shī)歌所描繪的意境，將一句句詩(shī)轉(zhuǎn)換為一幅幅美麗的童年水墨畫。例如，是哪個(gè)“水葫蘆”一下鉆入水中/出水時(shí)只見一陣水花兩排銀牙。這句詩(shī)用“水葫蘆”形象地寫出了孩子游泳時(shí)頭部不時(shí)露出水面的樣子；而“兩排銀牙”則是采用了借代的方法，依然指的是游泳的孩子。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活，不僅能準(zhǔn)確理解詩(shī)句的意思，還能引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與觀察生活緊密聯(lián)