八年級(jí)生物復(fù)習(xí)提綱(5篇)

八年級(jí)生物復(fù)習(xí)提綱(5篇)八班級(jí)生物復(fù)習(xí)提綱(5篇)

八班級(jí)生物復(fù)習(xí)提綱范文第1篇

關(guān)鍵詞:英語專業(yè)教學(xué)大綱不足

一、引言

2000年3月由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組修訂編寫的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式實(shí)施。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)全國各類英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用,是高校英語專業(yè)組織教學(xué)、編寫教材與檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù),也是落實(shí)和貫徹教育部批準(zhǔn)下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面對(duì)21世紀(jì)本科教育改革的若干看法》的重要保證?？梢哉f在肯定程度上《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國高校英語專業(yè)人才培育的新要求,但在《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)實(shí)施,以及當(dāng)前面對(duì)社會(huì)需求和高校的實(shí)際狀況而要求英語專業(yè)培育模式多樣化的情景下,我們有必要重新討論《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》),發(fā)覺其中的不足,使之進(jìn)一步完善。下面筆者就三方面指出《大綱》存在的不足。

二、入學(xué)要求偏低,技能課比重偏重

《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)于2021年月替了原先的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》和《全日制高中英語教學(xué)大綱》,正式在試驗(yàn)區(qū)頒布實(shí)施。到2021年《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)已基本在全國實(shí)施。它的實(shí)施將大幅度提高基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)目標(biāo)?！吨袑W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)將綜合語言力量分為五個(gè)因素:語言技能、語言學(xué)問、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí),并采納國際通用的分級(jí)方式,將英語綜合語言運(yùn)用力量目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別。第五級(jí)為9班級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求,第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求,而第九級(jí)為外國語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)的指導(dǎo)級(jí)。由此可以看出,根據(jù)《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿),高中畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到八級(jí)英語水平,相對(duì)應(yīng)的高校英語專業(yè)的入學(xué)要求應(yīng)達(dá)到《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)的八級(jí)要求。通過比較《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)中語言技能與語言學(xué)問的八級(jí)要求與《大綱》中相關(guān)的入學(xué)要求,我們可以發(fā)覺《大綱》在語言技能與語言學(xué)問方面的入學(xué)要求已經(jīng)相對(duì)偏低。如在《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)語言技能的八級(jí)目標(biāo)中,對(duì)“說”的要求有以下六點(diǎn):1.能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏;2.能依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商討和制定方案;3.能報(bào)告試驗(yàn)和調(diào)查討論的過程和結(jié)果;4.能經(jīng)過預(yù)備就一般話題作3分鐘演講;5.能在日常人際交往中有效地使用語言進(jìn)行表達(dá),如發(fā)表看法、進(jìn)行推斷、責(zé)怪、投訴等;6.能做一般的生活翻譯,如帶外賓購物、巡游等。相對(duì)應(yīng)在《大綱》對(duì)口語的入學(xué)要求是:能嫻熟地就課文內(nèi)容進(jìn)行問答,并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的爭(zhēng)論;經(jīng)過預(yù)備,能簡(jiǎn)潔而連貫地復(fù)述聽過的或讀過的語段;能就日常生活的話題進(jìn)行初步的交際;能清晰而連貫地?cái)⑹鐾瑢W(xué)熟識(shí)的題材和課文內(nèi)容,長度不少于八句。經(jīng)過比較筆者發(fā)覺《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)中已經(jīng)有了口譯力量的要求,而《大綱》卻沒有這方面的要求,口譯是英語專業(yè)同學(xué)的重要技能之一,在入學(xué)要求方面應(yīng)有所規(guī)定。其次,《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)中“能經(jīng)過預(yù)備就一般話題作3分鐘演講”可以說已經(jīng)略高于《大綱》中規(guī)定的“能清晰而連貫地?cái)⑹鐾瑢W(xué)熟識(shí)的題材和課文內(nèi)容,長度不少于八句”的要求。另外,《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)對(duì)語言學(xué)問的要求分成了語音、詞匯、語法、功能和話題,較之《大綱》更加全面,后者只包含了語音、語法和詞匯。功能和話題描述的是同學(xué)語言的實(shí)際應(yīng)用,是語言綜合運(yùn)用力量的重要組成部分?！洞缶V》相應(yīng)的卻沒有這方面的要求。在語言學(xué)問的詳細(xì)內(nèi)容方面,如詞匯,《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)八級(jí)的要求是:1.運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等;2.運(yùn)用詞匯描述比較簡(jiǎn)單的事物、行為和特征,說明概念等;3.學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400―500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配?！洞缶V》在詞匯方面的入學(xué)要求是:認(rèn)知詞匯不少于2000個(gè);把握1200個(gè)左右的常用詞和肯定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配,并能在口筆語中運(yùn)用;熟悉740個(gè)左右的單詞和肯定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配,能依據(jù)上下文的提示理解其含義?！吨袑W(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)中“學(xué)會(huì)使用”要求是高于“認(rèn)知”這個(gè)要求的,而且要求學(xué)會(huì)使用的詞匯是3000,多于認(rèn)知詞匯2000。通過比較《新課標(biāo)》中語言學(xué)問和語言技能的八級(jí)要求即高中畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的要求和《大綱》中入學(xué)要求,筆者發(fā)覺《大綱》的入學(xué)要求已經(jīng)偏低,入學(xué)要求的偏低則會(huì)導(dǎo)致同學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)部分已學(xué)過的學(xué)問。

根據(jù)《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)的要求,高中畢業(yè)生已經(jīng)具備了比較高的英語語言綜合運(yùn)用力量了,但是《大綱》中語言技能課的比例占了總學(xué)時(shí)的67%左右,這就是說大部分同學(xué)仍將大部分時(shí)間花在了學(xué)習(xí)語言技能上,從而缺少專業(yè)學(xué)問及相關(guān)專業(yè)學(xué)問。原來語言技能是英語專業(yè)同學(xué)的一大優(yōu)勢(shì),但隨著近幾年一般英語教育快速進(jìn)展,這一優(yōu)勢(shì)已受到肯定程度的挑戰(zhàn)。不過從另一角度來看,隨著基礎(chǔ)教育階段英語教育目標(biāo)的提高,語言技能課的比重完全可以適當(dāng)?shù)亟档?同時(shí)增加專業(yè)學(xué)問和相關(guān)專業(yè)學(xué)問方面的課程,在保持原先英語專業(yè)語言技能方面要求的同時(shí),增加英語文化素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng),這也是英語專業(yè)面對(duì)挑戰(zhàn)的一條出路。但是《大綱》中專業(yè)學(xué)問課程和相關(guān)專業(yè)學(xué)問課程不到專業(yè)總學(xué)時(shí)的三分之一,這說明這兩方面的學(xué)問還未受到足夠的重視,有必要對(duì)語言技能、專業(yè)學(xué)問和相關(guān)專業(yè)學(xué)問的學(xué)時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整。

三、專業(yè)定位缺失,人才培育目標(biāo)定位不夠清楚

新《大綱》并沒有對(duì)“英語專業(yè)”有個(gè)明確的定位,雖說大部分高等院校都設(shè)有“英語專業(yè)”,但其相應(yīng)的專業(yè)課設(shè)置、培育模式卻大不相同。如以理工科為主的院校所設(shè)立的“英語專業(yè)”,其所包含的專業(yè)學(xué)問可能并不與《大綱》劃定的英語專業(yè)“專業(yè)學(xué)問”相稱,而更側(cè)重理工或行業(yè)的詳細(xì)專業(yè)的要求。此外,近幾年英語專業(yè)衍生出了其它幾個(gè)專業(yè)如商務(wù)英語、翻譯英語,如何界定“英語專業(yè)”與這兩個(gè)專業(yè)的區(qū)分也是當(dāng)務(wù)之急,這其中必定涉及“英語專業(yè)”的定位問題。這種專業(yè)定位的缺失必定會(huì)給《大綱》的有效的實(shí)施帶來很多不確定的因素,也會(huì)給英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估帶來一系列問題。

由于專業(yè)定位的缺失,導(dǎo)致《大綱》關(guān)于人才培育目標(biāo)定位的不清楚?！洞缶V》在論述英語專業(yè)培育目標(biāo)時(shí)指出:“高等學(xué)校英語專業(yè)培育具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化學(xué)問并能嫻熟地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、討論等工作的復(fù)合型英語人才?！睂?duì)于復(fù)合型英語人才應(yīng)具備的要求《大綱》則是這樣描述的:“這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的學(xué)問面、肯定的相關(guān)專業(yè)學(xué)問、較強(qiáng)的力量和較高的素養(yǎng)?！倍@種要求其實(shí)帶有相當(dāng)大的模糊性,關(guān)于“寬廣”,“肯定”到何種程度并沒有一個(gè)明確的要求,相關(guān)的測(cè)試、評(píng)估,如英語專業(yè)四、八級(jí)也并不能衡量是否達(dá)到復(fù)合的標(biāo)準(zhǔn)。由于沒有一個(gè)清楚、明確的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于相關(guān)專業(yè)方面的教材,師資更是缺少一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的要求,許多學(xué)校只是增加一兩門相關(guān)專業(yè)的課程,就認(rèn)為達(dá)到了大綱的要求。而對(duì)于同學(xué)來說,只花一年多的時(shí)間學(xué)習(xí)一兩門零散的相關(guān)專業(yè)的課程,是很難達(dá)到真正的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)的。

此外,依據(jù)中國高校的實(shí)際狀況,復(fù)合型英語人才這一培育目標(biāo)并不適用于全部高校?！皬?fù)合型”這一概念通常表示一種相關(guān)學(xué)科之間相互交融、滲透的類型,那么復(fù)合型英語人才應(yīng)當(dāng)理解為在把握了英語相關(guān)技能及專業(yè)學(xué)問的同時(shí),還應(yīng)把握一門相關(guān)學(xué)科學(xué)問。而這種復(fù)合型的要求并不是全部院校都能夠達(dá)到的,一般只有綜合院校和外語類院校才擁有條件培育復(fù)合型外語人才,其它一些院校如理工科,由于缺少相關(guān)學(xué)科,師資并不能培育嚴(yán)格意義上的復(fù)合型外語人才。理工科院校由于更加注意實(shí)踐技能課,因此可以是應(yīng)用型英語人才的練兵場(chǎng)。對(duì)于師范類院校,本身培育目標(biāo)比一般的院校的英語專業(yè)培育目標(biāo)更有針對(duì)性,當(dāng)前也就沒有必要非得培育復(fù)合型英語人才不行。所以從實(shí)踐方面來說,復(fù)合型英語人才這一培育目標(biāo)并不符合中國高校的實(shí)際狀況。大綱應(yīng)當(dāng)依據(jù)各類高校的不憐憫況,制定更加符合實(shí)際的、精確?????的、清楚的英語專業(yè)人才培育目標(biāo)。

四、課程設(shè)置過于封閉,開放性不足

通過討論《大綱》中的課程設(shè)置,筆者發(fā)覺80%左右都是必修課,而選修課的比重不到20%。選修課所占比例偏低不僅是一個(gè)課程比例問題,更重要的是影響了人才培育質(zhì)量。一般來說,選修課具有三個(gè)作用:第一,介紹世界最新科學(xué)文化;其次,擴(kuò)高校生學(xué)問面,滿意同學(xué)求知欲,通過文理滲透、學(xué)科交叉來拓寬同學(xué)視野;第三,開發(fā)同學(xué)某方面的才能,滿意同學(xué)某方面的愛好和愛好等。所以英語選修課種類和領(lǐng)域的擴(kuò)增,不僅使復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才培育模式敏捷多樣,而且對(duì)同學(xué)各種潛力的發(fā)揮、共性的自由進(jìn)展和多種技能的培育,特殊是文化素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)的培育起著良好的作用。但是《大綱》中過多的必修課必定限制了高校和同學(xué)在課程選擇方面的自主性。這也導(dǎo)致了我國高校英語專業(yè)課程設(shè)置雷同者占多數(shù),減弱了高校的各自特色。筆者認(rèn)為在高班級(jí)階段,《大綱》完全可以放寬對(duì)選修課和必修課的限制,增加選修課的比重,從而使各大高校可以依據(jù)各自的特長優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)置,體現(xiàn)各個(gè)學(xué)校及其專業(yè)的特色,做到百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。可以說,設(shè)置完善、系統(tǒng)的選修課程體系是培育適應(yīng)社會(huì)需求的英語人才的重要保證。當(dāng)然這并不是僅僅通過大綱的制定就能完成的任務(wù),這種體系的建立還受制于我國高校的運(yùn)行體制。但是從大綱上放寬對(duì)必修課和選修課的限制,對(duì)于我國英語專業(yè)人才的培育還是能起到相當(dāng)大的樂觀作用。

五、結(jié)語

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》自2000年正式實(shí)施以來推動(dòng)了中國高校英語專業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)展,特殊是轉(zhuǎn)變了以往只注意語言技能訓(xùn)練的培育模式,依據(jù)社會(huì)的實(shí)際狀況提出了培育復(fù)合型外語人才的培育目標(biāo)。但是我們也應(yīng)當(dāng)看到,《大綱》的頒布實(shí)施已將近十年的時(shí)間,