《跳水》教學設計與指導（第二課時）

2/2《跳水》教學設計與指導（第二課時）課時目標：1.認識生字“瞄”，會寫“艙、鷗、瞄”3個字，會寫“航行、風平浪靜”等12個詞語。2.能按照故事的發(fā)展線索，借助人物的情緒變化和猴子的動作，講述故事內(nèi)容。3.能說出船長所用辦法的好處。教學過程：一、根據(jù)板書，講述故事1.引導學生借助板書內(nèi)容，講述故事的起因和經(jīng)過。提示：（1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。（2）講故事時，要注意語句通順，表達連貫。2.結(jié)合提示，師生共同評價。設計意圖：運用“講”與“評”要求一致的方法，鼓勵學生先練講故事的起因和經(jīng)過，不僅能幫助回顧課文內(nèi)容，也降低了完整講述故事的難度。二、聚焦人物，細讀“船長”形象1.學生齊讀第1—4自然段。2.指名讀第5、第6自然段，讓學生畫出描寫船長“怎么做”的語句，概括出關鍵詞并交流。（相機板書：立刻瞄準命令跳海）相機指導學生讀準“瞄”的字音，并提醒學生左邊是“目”字旁。3.引導學生揣摩船長當時內(nèi)心的想法：船長看到孩子站在桅桿頂端的橫木上，會想些什么？預設：（1）情況危急，有什么辦法才能救下我的孩子呢？（2）萬一發(fā)生意外，我的孩子可是兇多吉少?。?.追問：那作者為什么沒有把船長的心理活動描寫出來呢？預設：（1）孩子站在最高的橫木上，極其危險，多等待一分鐘就意味增加發(fā)生意外的風險。當時的情況，不允許船長多想。（2）船長一看到當時的情況，就舉槍瞄準孩子命令他跳水，可見他頭腦冷靜，具有在危急關頭果斷處事的能力。5.指導學生有感情地朗讀船長的話，體會人物語言的特點。（1）讓學生畫出船長的語言。（2）指名朗讀，全班評價。提示：要讀出命令的口氣，語氣強烈，音量大，讀得干脆一些。（3）追問：命令的話語，在表達上有什么特點？預設：簡短、指令清楚。（4）全班有感情地朗讀船長說的話。6.引導學生理解“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”這句話的含義。（1）引導學生想象在船上的水手當時的神情、行為和心理活動并交流。預設：①水手們面面相覷，心里都像是被火燒著了似的，焦急不安。②有的水手倚在船欄上，目不轉(zhuǎn)睛地盯著大海?？茨巧袂?，恨不得自己能望穿海水，知道孩子的安危。③有的水手雙眉緊蹙，神情凝重，嘴里不停念叨：“希望沒事，希望沒事……”（相機板書：焦急擔心）（2）引導學生交流句中破折號的作用，說說為什么“大家已經(jīng)覺得時間太長了”。預設：句中的破折號表示轉(zhuǎn)折的意思。一般而言，四十秒鐘是短暫的。但當孩子落入水后，他在水中的安危牽動著每一個人的心，大家都心急如焚。在這樣的情況下，四十秒鐘就顯得很漫長了。7.組織學生交流：在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？預設1：孩子站在最高桅桿的橫木上，當時已經(jīng)驚慌失措，只要一不留神就會摔到甲板上，后果不堪設想。所以，當時船長的第一反應是要讓孩子盡快離開橫木。預設2：問題是孩子往海里跳，是否安全呢？聯(lián)系第一自然段中“風平浪靜”，便可知道當時的海面是平靜的。在這樣的情況下，只要孩子一落水，水性極好的水手就可以在第一時間去救孩子，這樣孩子生存的幾率還是很大的。設計意圖：船長是故事中化險為夷的關鍵人物。從描寫船長在危急時刻的言與行入手，初步感知人物的機智、果斷；再通過體會船長語言特點，揣摩船長內(nèi)心的想法，來了解他的思維過程，引導學生從語言形式的角度去把握人物形象。三、回歸整體，體會“主要人物”與“故事發(fā)展”的關聯(lián)1.組織學生討論交流：誰是課文中最關鍵的人物？為什么？預設：是船長，因為是他最終化解了這場危機。2.引導學生思考并交流：為什么作者以“跳水”為題？預設：（1）這部分是故事中最精彩的內(nèi)容。（2）孩子只有跳下水，才能逃過這場危機，可見“跳水”是故事的重要內(nèi)容。（3）“跳水”這個方法是主要人物船長想出來的，從辦法的妙處中能體會船長的果斷機智，航海經(jīng)驗豐富。四、借助板書，講述故事1.讓學生根據(jù)板書內(nèi)容，小組練習完整講述《跳水》這個故事。提示：（1）要交代特定的環(huán)境。（風平浪靜）（2）要講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做）