高中物理-《板塊模型》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《板塊模型》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、通過【回憶梳理】能夠總結(jié)概括出用動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)解決板塊問題的通用步驟；2、通過對(duì)【專項(xiàng)釋疑】的獨(dú)立思考和小組合作討論，能夠歸納總結(jié)出利用功能觀點(diǎn)和動(dòng)量的觀點(diǎn)解決板塊問題的方法；3、通過【知識(shí)應(yīng)用】能夠針對(duì)不同的情景準(zhǔn)確、熟練地選取適當(dāng)?shù)墓竭M(jìn)行計(jì)算，并利用投影展示，進(jìn)一步規(guī)范原理公式的書寫，強(qiáng)化解題規(guī)范性。二、重點(diǎn)難點(diǎn)動(dòng)量和功能的觀點(diǎn)解決板塊模型相關(guān)問題三、教學(xué)過程【回憶梳理】學(xué)習(xí)目標(biāo)11、如圖所示，一足夠長(zhǎng)的木板B靜止在粗糙水平地面上，有一小滑塊A以v0=2m/s的水平初速度沖上該木板．已知木板質(zhì)量2kg,是小滑塊質(zhì)量的2倍，木板與小滑塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1=0.5，木板與水平地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2=0.1，求小滑塊相對(duì)木板滑行的位移是多少？（g取10m/s2）2、請(qǐng)寫出你所用的方法，并歸納步驟【專項(xiàng)釋疑】學(xué)習(xí)目標(biāo)2若將上題改為“地面光滑”，試求：當(dāng)A，B相對(duì)靜止時(shí)，二者的速度是多少？A，B從開始運(yùn)動(dòng)到最后相對(duì)靜止所用的時(shí)間是多少？計(jì)算從開始到A，B相對(duì)靜止時(shí)，A，B的對(duì)地位移分別是多少？（可以利用前面的結(jié)論）④計(jì)算從開始到A，B相對(duì)靜止的過程中，系統(tǒng)產(chǎn)生的熱量Q是多少？（可以利用前面的結(jié)論）【知識(shí)應(yīng)用】學(xué)習(xí)目標(biāo)3如圖所示，質(zhì)量均為m的木板AB和滑塊CD緊靠在一起靜置在光滑水平面上，木板AB的上表面粗糙，滑塊CD的表面是光滑的四分之一圓弧，其始端D點(diǎn)切線水平且與木板AB上表面相平．一可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊P，質(zhì)量也為m，從木板AB的右端以初速度v0滑上木板AB，過B點(diǎn)時(shí)的速度為，然后滑上滑塊CD，最終恰好能滑到滑塊CD的最高點(diǎn)C處．重力加速度為g,P與AB間的動(dòng)摩擦因數(shù)為．求：物塊滑到B點(diǎn)時(shí)木板的速度v；木板長(zhǎng)度L的大小；滑塊CD圓弧的半徑R．解決板塊模型的適用方法解決板塊模型的適用方法運(yùn)動(dòng)學(xué)公式牛頓第二定律：能量轉(zhuǎn)化：動(dòng)能定理：動(dòng)量的觀點(diǎn)動(dòng)量定理：（不涉及，只考慮F和t的關(guān)系）動(dòng)量守恒定律適用條件：表達(dá)式：（通常與能量轉(zhuǎn)化一起聯(lián)立解題）你的收獲？四、板書設(shè)計(jì)學(xué)情分析本節(jié)課為高三復(fù)習(xí)課，所涉及到的板塊模型的處理方法一共用到了動(dòng)力學(xué)、功和能、動(dòng)量這三大觀點(diǎn)，綜合性極強(qiáng)。高中階段學(xué)生最開始接觸的是利用動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)解決板塊模型的相關(guān)問題，這種方法在學(xué)生的腦海中根深蒂固，而對(duì)于功和能的觀點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)動(dòng)能和動(dòng)量的概念的理解較為容易，能夠掌握外力對(duì)物體做的功與物體動(dòng)能的變化之間的關(guān)系，以及合外力的沖量等于物體的動(dòng)量變化，也能熟知?jiǎng)恿渴睾愣傻谋磉_(dá)式，但在遇到具體的物理情景時(shí)，學(xué)生在研究對(duì)象的選擇、物理過程的分析的能力上還是有所欠缺的，知道公式但是應(yīng)用能力差。將三種方法同時(shí)灌輸給學(xué)生時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)拿到題目不知道從哪個(gè)角度或方法入手，所以在本節(jié)課的復(fù)習(xí)過程中，一定要對(duì)學(xué)生做題方法的選擇進(jìn)行指導(dǎo)。效果分析 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1的獨(dú)立思考和計(jì)算，大部分學(xué)生會(huì)用動(dòng)力學(xué)方法解決板塊模型的相應(yīng)問題，但是在做題過程中學(xué)生不規(guī)范之處是不畫受力分析和物理情景圖，導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)判斷錯(cuò)誤，從而列錯(cuò)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，說明學(xué)生對(duì)用動(dòng)力學(xué)方法解題的基本步驟掌握的不熟練，所以通過學(xué)生做題步驟的投影展示和教師講解，學(xué)生能基本掌握此類方法，并加深了印象。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2的過程中，分為前兩問一組，后兩問一組，也是讓學(xué)生獨(dú)立思考并完成，并通過投影展示和學(xué)生講解，拓展學(xué)生的解題方法和思路，嘗試一題多解。在學(xué)生展示的過程中，通過舉手情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是對(duì)動(dòng)力學(xué)方法更熟練，但是相比之下功和能的觀點(diǎn)還有動(dòng)量的觀點(diǎn)在解題的過程中更加簡(jiǎn)潔易算，所以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的做題成果，讓學(xué)生加深了運(yùn)用功能觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)解題方法的運(yùn)用。經(jīng)過討論整理，大部分學(xué)生能夠掌握這兩種方法。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2之后，學(xué)生通過小組合作討論，能夠自己總結(jié)出解決板塊模型相關(guān)問題的三種方法。緊接著課堂上利用學(xué)習(xí)目標(biāo)3對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了檢測(cè)。通過在學(xué)生做題過程中的巡視發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然都知道了該利用哪種方法解題，但是在選取研究對(duì)象和研究過程的時(shí)候仍然不熟練，所以在今后的練習(xí)過程中，還要繼續(xù)加強(qiáng)此類問題的練習(xí)。評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)11、如圖所示，一足夠長(zhǎng)的木板B靜止在粗糙水平地面上，有一小滑塊A以v0=2m/s的水平初速度沖上該木板．已知木板質(zhì)量2kg,是小滑塊質(zhì)量的2倍，木板與小滑塊間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1=0.5，木板與水平地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2=0.1，求小滑塊相對(duì)木板滑行的位移是多少？（g取10m/s2）學(xué)習(xí)目標(biāo)2若將上題改為“地面光滑”，試求：當(dāng)A，B相對(duì)靜止時(shí)，二者的速度是多少？A，B從開始運(yùn)動(dòng)到最后相對(duì)靜止所用的時(shí)間是多少？計(jì)算從開始到A，B相對(duì)靜止時(shí)，A，B的對(duì)地位移分別是多少？（可以利用前面的結(jié)論）④計(jì)算從開始到A，B相對(duì)靜止的過程中，系統(tǒng)產(chǎn)生的熱量Q是多少？（可以利用前面的結(jié)論）學(xué)習(xí)目標(biāo)3如圖所示，質(zhì)量均為m的木板AB和滑塊CD緊靠在一起靜置在光滑水平面上，木板AB的上表面粗糙，滑塊CD的表面是光滑的四分之一圓弧，其始端D點(diǎn)切線水平且與木板AB上表面相平．一可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊P，質(zhì)量也為m，從木板AB的右端以初速度v0滑上木板AB，過B點(diǎn)時(shí)的速度為，然后滑上滑塊CD，最終恰好能滑到滑塊CD的最高點(diǎn)C處．重力加速度為g,P與AB間的動(dòng)摩擦因數(shù)為．求：物塊滑到B點(diǎn)時(shí)木板的速度v；木板長(zhǎng)度L的大?。换瑝KCD圓弧的半徑R．課后反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在具體操作中，還有一些地方可以更加完善。通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1的獨(dú)立思考和計(jì)算，大部分學(xué)生會(huì)用動(dòng)力學(xué)方法解決板塊模型的相應(yīng)問題，但是在做題過程中學(xué)生不規(guī)范之處是不畫受力分析和物理情景圖，導(dǎo)致物體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)判斷錯(cuò)誤，從而列錯(cuò)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，說明學(xué)生對(duì)用動(dòng)力學(xué)方法解題的基本步驟掌握的不熟練，所以通過學(xué)生做題步驟的投影展示和教師講解，學(xué)生能基本掌握此類方法，并加深了印象。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2的過程中，分為前兩問一組，后兩問一組，也是讓學(xué)生獨(dú)立思考并完成，并通過投影展示和學(xué)生講解，拓展學(xué)生的解題方法和思路，嘗試一題多解。在學(xué)生展示的過程中，通過舉手情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是對(duì)動(dòng)力學(xué)方法更熟練，但是相比之下功和能的觀點(diǎn)還有動(dòng)量的觀點(diǎn)在解題的過程中更加簡(jiǎn)潔易算，所以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的做題成果，讓學(xué)生加深了運(yùn)用功能觀點(diǎn)和動(dòng)量觀點(diǎn)解題方法的運(yùn)用。經(jīng)過討論整理，大部分學(xué)生能夠掌握這兩種方法。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2之后，學(xué)生通過小組合作討論，能夠自己總結(jié)出解決板塊模型相關(guān)問題的三種方法。緊接著課堂上利用學(xué)習(xí)目標(biāo)3對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了檢測(cè)。通過在學(xué)生做題過程中的巡視發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然都知道了該利用哪種方法解題，但是在選取研究對(duì)象和研究過程的時(shí)候仍然不熟練，所以在今后的練習(xí)過程中，還要繼續(xù)加強(qiáng)此類問題的練習(xí)。而且在評(píng)價(jià)完學(xué)生的做題步驟之后，我只針對(duì)學(xué)生沒做完的第三問進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思路指導(dǎo)，這部分應(yīng)該講解的更加細(xì)致。課標(biāo)分析1、理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。2、