農(nóng)村留守兒童受教育情況調(diào)查報(bào)告

Word文檔農(nóng)村留守兒童受教育情況調(diào)查報(bào)告??守兒童作了專題調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研狀況綜述如下：

犚弧⑴┐辶羰囟童的基本概況此次調(diào)研選取黃花鄉(xiāng)為主要區(qū)域。為了確保調(diào)研的針對(duì)性和典型性，調(diào)研對(duì)象主要是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村義務(wù)教育階段在校同學(xué)，年齡分布在4--16歲之間。調(diào)查共涉及36個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)2041人（其中學(xué)校生1140人，學(xué)校生573人、幼兒328人）。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，黃花鄉(xiāng)現(xiàn)有人口6736人，近幾年來，外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力呈幾何極數(shù)倍增，現(xiàn)有1.5萬農(nóng)村青壯年常年在外務(wù)工，打工收入占農(nóng)夫家庭經(jīng)濟(jì)收入的72%。在被調(diào)查對(duì)象中，父母雙方均常年在外務(wù)工的留守生共469人（其中學(xué)校生176人，中同學(xué)293人），占17.9%，父母中有一方階段性外出務(wù)工的比例更大，占在校生的絕大部分，農(nóng)村留守兒童群體特別浩大，總體比例偏高。

牰、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題通過調(diào)研，我發(fā)覺父母外出打工對(duì)留守兒童教育的確存在一些負(fù)面影響。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，留守同學(xué)在學(xué)習(xí)成果、智力水平、身體發(fā)育、思想品德和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他同學(xué)，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他同學(xué)，整體狀況不容樂觀。

牼嚀謇此擔(dān)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期盼過低，調(diào)查中發(fā)覺，部分農(nóng)夫工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從黃花鄉(xiāng)的調(diào)查狀況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，托付其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占8.6%。作為一個(gè)特別的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特殊文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的關(guān)心和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要擔(dān)當(dāng)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2、性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分別，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調(diào)查發(fā)覺，在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其緣由，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長(zhǎng)短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長(zhǎng)，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

3、調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是老師，其次為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。中學(xué)校生正處于身心快速進(jìn)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與熟悉，也產(chǎn)生了很多苦惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母溝通的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的心情情感變化，這種對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正教育則比其形成過程更困難。

4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為進(jìn)展在很大程度上還處于他律階段，自律力量很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特別，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都實(shí)行認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏準(zhǔn)時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)覺，很多留守孩子在家里不聽祖輩教育，在學(xué)校道德品德較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺侮同學(xué)等行為，有的沉迷桌球室、網(wǎng)吧和嬉戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。對(duì)留守孩的種種行為問題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以掌握。

5、平安隱患。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)力量較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)平安防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在平安連接上的“真空”，學(xué)校不行能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏平安愛護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)力量，導(dǎo)致留守兒童傷人或被損害等平安隱患無處不在。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡大事屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵害的惡性案件也時(shí)有報(bào)道。

犎、問題的成因

1、從社會(huì)整體進(jìn)展來看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流淌與城鄉(xiāng)壁壘存在沖突。目前，我國(guó)耕地面積僅19億畝，據(jù)測(cè)算，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，僅需1.5億勞動(dòng)力，而現(xiàn)實(shí)狀況是農(nóng)村人口近8億，農(nóng)村勞動(dòng)力4.98億，剩余勞動(dòng)力近3.5億?！笆叽蟆眻?bào)告中指出，要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的眼光解決中國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)夫問題，加快推動(dòng)中國(guó)的城鎮(zhèn)化。這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市。流淌人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流淌的趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)夫不行能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)夫工無法擔(dān)當(dāng)子女入學(xué)的昂揚(yáng)費(fèi)用問題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)夫工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能連接的逆境等問題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。2、從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和同學(xué)的特別紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不行替代的作用。留守同學(xué)教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)夫離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們盼望自己的生活越來越好，也盼望給下一代成長(zhǎng)供應(yīng)更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

3、從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心進(jìn)展不相適應(yīng)。老師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理進(jìn)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校賜予更多的關(guān)心與疏導(dǎo)，需要通過老師、集體的暖和彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全進(jìn)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力氣等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)特地的心理課程并配備特地的心理老師。也很少有組織、有方案地對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理教育、生存教育、平安教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的，對(duì)生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅猛進(jìn)展時(shí)代的全部?jī)和际潜匾摹?/p>

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犃羰囟童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，我們必需從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

1、在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消退城鄉(xiāng)差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流淌。政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)待政策和配套措施,使流入城市的農(nóng)夫享有與城市人口公平的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。

2、在教育體系上，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)校對(duì)留守兒童的教育與管理。一是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學(xué)校。農(nóng)村中學(xué)校普遍寄宿條件很差，甚至許多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守同學(xué)在家庭教育缺失的狀況下，學(xué)校和老師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地供應(yīng)完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童供應(yīng)住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照看與關(guān)愛，削減留守兒童受教育的斷層與真空。二是學(xué)校要充分利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)分對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，開通家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）熱線，學(xué)校老師要常常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家的狀況，以便準(zhǔn)時(shí)關(guān)心留守同學(xué)；要常常組織留守兒童參加文體消遣活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通溝通，安慰他們殘缺的感情。

3、從家庭教育上，要努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。從調(diào)查材料可以看出，假如父母雙雙外出，則對(duì)子女影響較大，但假如有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要小得多。因此，父母外出務(wù)工時(shí)，假如沒有牢靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。假如父母都外出，則要轉(zhuǎn)變親子之間的溝通與溝通方式，要留意時(shí)間上不能相距太久，原則上最好做到每個(gè)星期溝通聯(lián)系一次。在溝通