五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版（匯編6篇）

第第頁五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版（匯編6篇）作為一名新老師,我們?cè)谡n堂上的本領(lǐng)是特別緊要的,而撰寫教學(xué)反思能夠快速提高我們的教學(xué)水平,大家快來看看這份教學(xué)反思是如何撰寫的!以下是我為大家收集整理的五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版第1篇一、學(xué)問性：《打電話》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第六單元統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)內(nèi)容，本節(jié)課的教材以“老師接到學(xué)校緊急通知，要合唱隊(duì)的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個(gè)隊(duì)員呢？”為情境，讓同學(xué)想出打電話的方案。李老師為了讓同學(xué)找到事物的規(guī)律，找出多種的解決方法，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活中的情境來進(jìn)行探究。⑴、聯(lián)系生活中同學(xué)聚會(huì)的情境，以談話引入質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同學(xué)的愛好盎然。⑵、接著李老師“以值班醫(yī)生打電話通知5個(gè)護(hù)士”和“合唱隊(duì)的15人去參加演出”為學(xué)習(xí)的情境，通過個(gè)人思考、同桌交流、小組合作探究等學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)找到解決問題的方案，并在浩繁的方案中，找尋出最優(yōu)化的方案。為了讓同學(xué)鞏固最優(yōu)化的解決方案，李老師又運(yùn)用了“排練的人加添到50人”時(shí)、“加添到120人”時(shí)、“做飯”時(shí)三個(gè)情境來深化和拓展學(xué)問，知道的同學(xué)層層深入。所以，學(xué)問性這個(gè)指標(biāo)，李老師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了1個(gè)指標(biāo)。二、個(gè)性：本節(jié)課，同學(xué)的個(gè)性也得到充足的張揚(yáng)，重要表現(xiàn)在：⑴、在解決“值班醫(yī)生給5個(gè)護(hù)士打電話”這個(gè)情境中，有的同學(xué)用了“一個(gè)一個(gè)通知”的方法，有的同學(xué)用“分組”的通知方法，而在分組這個(gè)方案中，有的同學(xué)認(rèn)為分成2組來通知，有的同學(xué)認(rèn)為分成3組來通知比較好，有的同學(xué)又認(rèn)為能用3分鐘就能通知5個(gè)人的方案；⑵、在通知15個(gè)同學(xué)進(jìn)行排練這個(gè)情境中，有的同學(xué)認(rèn)為分成3組通知，有的認(rèn)為分成4組通知，有的認(rèn)為分成5組合理，有的同學(xué)則認(rèn)為老師和同學(xué)同時(shí)通知4分鐘就可以通知完了。這兩個(gè)情境，同學(xué)的個(gè)性得到充足的體現(xiàn)，所以個(gè)性這個(gè)指標(biāo)，李老師也實(shí)現(xiàn)了1個(gè)指標(biāo)。三、制造性：制造性這個(gè)指標(biāo)在本節(jié)課中沒有得到很好的體現(xiàn)。四、自動(dòng)：本節(jié)課，李老師也大膽的交出了自動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的教學(xué)理念。重要體現(xiàn)在解決“值班醫(yī)生給5個(gè)護(hù)士打電話”和“通知15個(gè)同學(xué)進(jìn)行排練”這兩個(gè)情境中，李老師大膽的放手讓同學(xué)通過個(gè)人思考、同桌兩人之間的交流、小組合作探究自身找出解決問題的方法，李老師只是在同學(xué)碰到困難時(shí)給同學(xué)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。假如本節(jié)課中，李老師在進(jìn)行各兩節(jié)的小結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，也能大膽的放手讓同學(xué)自結(jié)自評(píng)，信任同學(xué)的`學(xué)習(xí)會(huì)更加的自動(dòng)。因此在自動(dòng)這個(gè)指標(biāo)中，我認(rèn)為李老師實(shí)現(xiàn)了0.8個(gè)指標(biāo)。五、互動(dòng)：⑴、老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，老師和同學(xué)之間的關(guān)系特別的和諧，在復(fù)習(xí)激趣，引入課題，每個(gè)情情境探究后的小結(jié)，以及在探究“怎樣分組更合理”時(shí)，老師和同學(xué)之間的互動(dòng)體現(xiàn)得特別的明顯；⑵、生生之間的互動(dòng)，本節(jié)課有3次同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)，第一次是探究“通知15個(gè)同學(xué)參加排練”的方法時(shí)，同桌之間交流自身的通知方法，是一個(gè)小的互動(dòng)。第二次“當(dāng)排練加添到50人時(shí)”用多少時(shí)間和第三次“通知120個(gè)同學(xué)”用多少時(shí)間，采納了四人小組的合作學(xué)習(xí)，本節(jié)課，從個(gè)人思考到兩同桌人交流再到四人小組合作，學(xué)習(xí)方式層層深入，同學(xué)之間的互動(dòng)收到了比較好的效果，但在解決“通知120個(gè)同學(xué)用多長的時(shí)間”這個(gè)問題時(shí)，已經(jīng)用同一個(gè)方法解決了兩個(gè)情境，同學(xué)已經(jīng)把握了解決問題的方法，已經(jīng)不而需要再用小組的氣力來解決了。⑶、人機(jī)之間的互動(dòng)。本節(jié)課，李老師沒有借助多媒體手段來輔佑襄助突破教學(xué)的難點(diǎn)。因此在互動(dòng)這個(gè)指標(biāo)中，李老師實(shí)現(xiàn)了0.7個(gè)指標(biāo)。六、能動(dòng)：這節(jié)課同學(xué)的能動(dòng)沒有這課堂中體現(xiàn)出來。五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版第2篇“植樹問題”原來屬于經(jīng)典的奧數(shù)教學(xué)內(nèi)容，是一種情況較為多而雜的問題，但在生活中有很多仿佛的原型，新課程教材把它布置在四班級(jí)下冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中。其教學(xué)偏重點(diǎn)是：在解決植樹問題的過程中，向同學(xué)滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、討論問題上都很緊要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，借助內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)展同學(xué)的思維，提高同學(xué)解決問題的本領(lǐng)。本節(jié)課我教學(xué)了課本117頁例1內(nèi)容，重要教學(xué)兩端都栽的植樹問題。反思本課教學(xué)過程，我覺得以下方面做得比較成功：一、重視數(shù)學(xué)模型的建立過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決各類實(shí)際問題時(shí)，建立數(shù)學(xué)模型是非常關(guān)鍵的一步。建立數(shù)學(xué)模型的過程，是把錯(cuò)綜多而雜的實(shí)際問題簡化、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“形成料想—化繁為簡—合作交流—發(fā)覺規(guī)律—梳理方法—應(yīng)用規(guī)律”的教學(xué)流程，意在讓同學(xué)經(jīng)過“料想—驗(yàn)證—建立數(shù)學(xué)模型—應(yīng)用”這一過程，從而建立“植樹問題”數(shù)學(xué)模型。二、重視數(shù)學(xué)思想的滲透在教學(xué)中，我直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)用畫圖方法模擬實(shí)際栽樹。由于我把例題的數(shù)據(jù)改大了，因此在模擬實(shí)際畫圖時(shí)發(fā)生了沖突，數(shù)字太大，不可能全部畫下來或是太麻煩、太揮霍時(shí)間了，就此向同學(xué)滲透多而雜問題簡單化的思想，讓同學(xué)選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。在這個(gè)過程中，同學(xué)通過料想、試驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)，既培育了數(shù)學(xué)思想本領(lǐng)，學(xué)會(huì)了一些解決問題的方法，又漸漸形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。三、重視探究精神和本領(lǐng)的培育教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)同學(xué)用畫圖的方法來驗(yàn)證料想的合理性。其后，更改間距，讓同學(xué)通過畫圖的方法再次驗(yàn)證，并完成表格，從而發(fā)覺規(guī)律。在用“數(shù)形結(jié)合”方法探究規(guī)律的過程中，同學(xué)的動(dòng)手本領(lǐng)、合作本領(lǐng)和實(shí)踐精神都得到肯定的培育。四、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用植樹問題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類相近事件的放大，它源于生活，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓同學(xué)理解這一建模的意義，我做了兩方面的工作：一是加強(qiáng)歸類，出示生活實(shí)例，告知同學(xué)“這些現(xiàn)象的事物間都存在著間隔，把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題”；二是進(jìn)行變式練習(xí)。我設(shè)計(jì)了6道練習(xí)題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的很多事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，從而使同學(xué)感悟數(shù)學(xué)建模的緊要意義。這節(jié)課雖然不乏成功之處，但也有很多缺憾。一是操作的實(shí)效性。在同學(xué)畫圖探究間隔數(shù)和棵數(shù)的規(guī)律時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小組比較少。這有兩方面的原因：首先是我沒有充足調(diào)動(dòng)同學(xué)動(dòng)手的積極性，其次是操作方法交待不足清楚，以致部分同學(xué)無從下手，顯現(xiàn)操作困難，影響操作效果。二是練習(xí)設(shè)計(jì)不足精。由于希望把盡可能多的題型呈現(xiàn)給同學(xué)，所以沒有把握好教學(xué)時(shí)間。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)的度，信任同學(xué)的本領(lǐng)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版第3篇《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活環(huán)境，從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問啟程，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，向同學(xué)供給充足從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。為了讓這些枯燥的學(xué)問變成鮮活、靈動(dòng)數(shù)學(xué)，使同學(xué)體會(huì)到最小公倍數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，課始，創(chuàng)設(shè)了生活中的事例，要求用公倍數(shù)來求的，這樣我把新知找4和6的公倍數(shù)融入到同學(xué)喜愛的生活中中，讓同學(xué)在解決問題的過程中，自然而然地接受了新知，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。教學(xué)中，我們不要教給同學(xué)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓同學(xué)自身察看、思考、探究討論數(shù)學(xué)。因此在討論最小公倍數(shù)的意義時(shí)，我讓同學(xué)親歷學(xué)問的形成過程，設(shè)計(jì)了求兩數(shù)的公因數(shù)只有1的情況下，最小公倍數(shù)怎樣求？兩數(shù)是倍數(shù)關(guān)系時(shí)最小公倍數(shù)怎樣求？你是怎么想的？一系列開放的數(shù)學(xué)問題，每個(gè)問題都為同學(xué)留出了充足的思維活動(dòng)空間，讓同學(xué)在高度的思維狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)大量的原有學(xué)問參加新學(xué)問的構(gòu)建。同學(xué)圍繞這些問題，自主地在小組內(nèi)開展了探究性的合作活動(dòng)，依據(jù)自身已有的學(xué)問和閱歷，用自身的思維方式，自主地、開放地去探究，生成了各種方案資源。使同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑、積極自動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。給我留下一個(gè)深刻的印象就是“教學(xué)的精彩在于同學(xué)的發(fā)覺?！蔽灏嗉?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版第4篇《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地倚靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式?！蔽疫@節(jié)課的設(shè)計(jì)著力讓同學(xué)通過參加有效的實(shí)際操作、察看比較來概括出“找次品”的最佳方案。把同學(xué)的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)問的基礎(chǔ)上，建立了“料想——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。讓同學(xué)體驗(yàn)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。培育同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)本領(lǐng)和制造性解決問題的本領(lǐng)。在本課的教學(xué)中有這樣幾點(diǎn)做得比較好：一、重視同學(xué)的自主探究。教學(xué)中老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)者、合，而非學(xué)問的灌輸者，因而對(duì)一個(gè)問題的解決，不是要老師將現(xiàn)成的方法教授給同學(xué)，而是教給同學(xué)解決問題的策略，讓同學(xué)在積極思考、大膽試驗(yàn)、自動(dòng)探究中，取得成功并體驗(yàn)成功的喜悅。為此，我予以同學(xué)充足的時(shí)間去獨(dú)立探究、盡量地顯現(xiàn)他們的不同稱法，最后通過對(duì)比發(fā)覺結(jié)論。如我首先布置了從5個(gè)中找次品，實(shí)行同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、料想探究的方式教學(xué)。要求同學(xué)說出各種找次品的方法，從而讓同學(xué)感受解決問題策略的多樣性；其次布置了8個(gè)，連續(xù)通過動(dòng)手操作、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)連續(xù)發(fā)覺多種方式找出其中的1個(gè)次品。最后布置了9個(gè)找出次品，這次提高難度要通過寫一寫的方式找出次品?？偨Y(jié)以上三種情況要求同學(xué)歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓同學(xué)經(jīng)過由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。如分幾份最好？每份幾個(gè)最好？引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺分成3份稱的方法最好，進(jìn)一步認(rèn)得“找次品”這類問題，探究解決問題的最優(yōu)方法。二、重視數(shù)學(xué)思想方法的培育。在數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)中培育同學(xué)數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。我在教學(xué)時(shí)滲透了肯定的數(shù)學(xué)思考方法。本課的開始我就滲透了化繁為簡的數(shù)學(xué)思想方法，然后在同學(xué)浩繁的策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測物品數(shù)更多時(shí)的問題。這過程中，就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。讓同學(xué)經(jīng)過探究數(shù)學(xué)學(xué)問的過程。圍繞問題的解決，讓同學(xué)經(jīng)過探究數(shù)學(xué)的過程，進(jìn)而使同學(xué)得到數(shù)學(xué)思想方法的滲透、提高數(shù)學(xué)思維本領(lǐng)。通過在解決問題中打開察看、操作、料想、試驗(yàn)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)思想方法，提高他們的數(shù)學(xué)思維本領(lǐng)和解決問題的本領(lǐng)。三、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用。本節(jié)課的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng)，沈佳老師讓同學(xué)借助圓片，以動(dòng)手操作為手段，以思維訓(xùn)練為目的，把5個(gè)零件和8個(gè)零件作為同學(xué)討論的起點(diǎn)，放手讓同學(xué)操作探究，讓同學(xué)通過操作、思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，使同學(xué)得到自動(dòng)進(jìn)展。雖然本課從整體上來看還是比較成功的，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但是有些細(xì)節(jié)問題還是應(yīng)當(dāng)注意的。如：對(duì)于孩子們發(fā)言的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)當(dāng)再有一些針對(duì)性；時(shí)間的掌控再合理些，如在5個(gè)中找次品的時(shí)間再壓縮一些為8和9再節(jié)省出一些時(shí)間會(huì)更好。讓課堂時(shí)間調(diào)配更加合理。五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版第5篇首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開始的時(shí)候設(shè)計(jì)了兩類復(fù)習(xí)題：一類是訓(xùn)練同學(xué)找單位“1”，另一類是用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題。接著，出示例4中的情境圖，讓同學(xué)讀題，然后讓同學(xué)閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓同學(xué)先把題意理解透。同學(xué)很簡單提出問題“小明的體重是多少千克”，重點(diǎn)是給足同學(xué)時(shí)間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報(bào)的時(shí)候，老師可適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時(shí)復(fù)習(xí)一下方程的解法。同時(shí)，確定有的同學(xué)用算術(shù)解法，由于一步計(jì)算比較好理解。用方程解，只要依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是小同學(xué)目前還沒有接觸到比較多而雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對(duì)用方程解法的優(yōu)越性認(rèn)得不足。一些同學(xué)覺得用方程還得寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜愛用算術(shù)解法。對(duì)此，老師確定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強(qiáng)調(diào)。重要從等量關(guān)系的角度分析，讓同學(xué)順向思維列方程解決問題。五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版第6篇今日?qǐng)?zhí)教了《圖形的旋轉(zhuǎn)》的公開課，第一次在那么多人面前上課，有些緊張，對(duì)于本節(jié)課，平移和旋轉(zhuǎn)在三班級(jí)同學(xué)已經(jīng)對(duì)平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)旋轉(zhuǎn)也有了初步的認(rèn)得。針對(duì)本節(jié)課，我有以下反思一、創(chuàng)設(shè)釣魚情境，復(fù)習(xí)舊知對(duì)于旋轉(zhuǎn)在三班級(jí)只是模糊地認(rèn)得，因此需要讓同學(xué)再一次的體會(huì)旋轉(zhuǎn)的學(xué)問，在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“老師釣魚猜魚的數(shù)量”的教學(xué)情境，在猜的過程中讓同學(xué)復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)地要素，中心點(diǎn)和方向，順時(shí)針方向和逆時(shí)針方向，同學(xué)可能對(duì)這個(gè)學(xué)問點(diǎn)忘掉得差不多，因此今日在引導(dǎo)的過程中還是有肯定的難度。二、察看圖像，發(fā)覺問題讓同學(xué)在察看圖像的過程中發(fā)覺圖形的特點(diǎn)，從而引入本節(jié)新課的學(xué)習(xí)。三、同學(xué)操作，老師引導(dǎo)本節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)采納動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的方式組織教學(xué)。本節(jié)課依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)和已有的學(xué)問基礎(chǔ)，讓同學(xué)在想一想、猜一猜、說一說、擺一擺等充足童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。在同學(xué)的操作過程中，對(duì)于旋轉(zhuǎn)需要哪些學(xué)問有了一個(gè)明顯的認(rèn)得，學(xué)問的形成在動(dòng)手中形成，更易于同學(xué)學(xué)問的'理解。針對(duì)不同的同學(xué)老師予以必須的幫助。四、對(duì)于練習(xí)的設(shè)置，由淺到深本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)置，采納的是課后練習(xí)題，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓同學(xué)在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固圖像旋轉(zhuǎn)的三要素。針對(duì)本節(jié)課存在的缺點(diǎn)