農(nóng)村幼兒戶外混齡活動(dòng)空間場(chǎng)地的設(shè)置和應(yīng)用

在幼兒園戶外混齡活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置屬于十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)地和分配空間，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然形成一定的感知能力。由于農(nóng)村的混齡幼兒本身對(duì)于事物并沒(méi)有清晰的認(rèn)知，并且對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)都充滿了好奇。而戶外的活動(dòng)場(chǎng)所空間便能夠統(tǒng)一滿足混齡幼兒的不同需求，能夠讓幼兒在玩耍的過(guò)程中，體會(huì)到一定的認(rèn)知，促進(jìn)混齡幼兒身體素質(zhì)和交際能力的有效提升。由于農(nóng)村混齡幼兒的年齡不同，認(rèn)知也有一定的區(qū)別，教師在開(kāi)發(fā)戶外活動(dòng)空間的過(guò)程中，需要充分地考慮，設(shè)置最為合理的空間場(chǎng)地，并加強(qiáng)相關(guān)的應(yīng)用，使得農(nóng)村幼兒戶外混齡活動(dòng)變得十分健全有效。一、農(nóng)村幼兒戶外混齡活動(dòng)的場(chǎng)地應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)如今，伴隨著混齡兒童的增多，農(nóng)村幼兒園的招生數(shù)量開(kāi)始持續(xù)增加，而在這樣的壓力下，農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)開(kāi)展需要進(jìn)行全方面的優(yōu)化，尤其是活動(dòng)空間和場(chǎng)地內(nèi)容的設(shè)置上。如果僅僅有一個(gè)場(chǎng)地，將無(wú)法滿足幼兒的不同游戲活動(dòng)需求，影響戶外混齡活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。許多幼兒園在戶外混齡活動(dòng)的空間設(shè)置上，整體的形式較為單一，并且其中的設(shè)施非常少，活動(dòng)內(nèi)容也不多，給予混齡幼兒的選擇較少。一部分農(nóng)村幼兒園甚至不對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地空間進(jìn)行開(kāi)發(fā)，僅僅讓幼兒參與室內(nèi)活動(dòng)，這樣的狀況進(jìn)一步導(dǎo)致了幼兒活動(dòng)范圍的嚴(yán)重減小，混齡幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的興趣不斷地走低。為了合理應(yīng)對(duì)這樣的現(xiàn)狀，必然需要對(duì)幼兒園現(xiàn)有的混齡戶外活動(dòng)進(jìn)行全新的規(guī)劃，注重于設(shè)置不同的活動(dòng)空間和活動(dòng)類(lèi)型，使得所有混齡戶外活動(dòng)都能夠滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)健康有效的活動(dòng)教育過(guò)程。二、農(nóng)村幼兒戶外混齡活動(dòng)空間場(chǎng)所的設(shè)置和應(yīng)用為了使得幼兒園的戶外活動(dòng)空間設(shè)置變得較為合理有效，并且能夠?qū)崟r(shí)滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期合理設(shè)置不同的農(nóng)村幼兒戶外混齡活動(dòng)空間場(chǎng)所，并且需要對(duì)活動(dòng)的類(lèi)型進(jìn)行劃分，充分地發(fā)揮教育和實(shí)踐功能，促進(jìn)混齡幼兒的協(xié)調(diào)性活動(dòng)開(kāi)展。1.創(chuàng)設(shè)多種類(lèi)型的活動(dòng)空間場(chǎng)所。對(duì)于農(nóng)村幼兒戶外混齡活動(dòng)開(kāi)展而言，戶外活動(dòng)場(chǎng)所屬于十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，在提高活動(dòng)教育性質(zhì)的過(guò)程中，需要對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)空間場(chǎng)所進(jìn)行合理的設(shè)置，尤其需要?jiǎng)?chuàng)奇多種類(lèi)型的活動(dòng)空間，不能拘泥于一兩種。教師可以根據(jù)混齡幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，分別為幼兒設(shè)置不同的空間區(qū)域∶體育活動(dòng)場(chǎng)所、智力活動(dòng)場(chǎng)所、趣味游戲活動(dòng)場(chǎng)所、美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所。這些活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置，給予了混齡幼兒相當(dāng)多的選擇性，而且迎合了學(xué)生的不同活動(dòng)興趣，能夠使得幼兒在其中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。2.建設(shè)探索型戶外空間場(chǎng)所。戶外活動(dòng)場(chǎng)地本身是農(nóng)村混齡幼兒的主要活動(dòng)場(chǎng)所，而且也是幼兒園的拓展課堂，能夠引導(dǎo)混齡幼兒進(jìn)行實(shí)踐，并獲得一些課堂上難以得到的知識(shí)。為了提高戶外活動(dòng)場(chǎng)所的實(shí)踐和教育性質(zhì)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期積極建設(shè)探索型戶外空間場(chǎng)所，不僅需要設(shè)置不同功能的活動(dòng)空間，還需要增加戶外活動(dòng)空間的內(nèi)涵，便于混齡幼兒產(chǎn)生較高的興趣。如在戶外活動(dòng)空間添加一些文化元素∶圖書(shū)、圖畫(huà)、美術(shù)墻等，都可以直接引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生深層次的探索心理。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)不同場(chǎng)所的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，避免長(zhǎng)期保持一致的狀態(tài)，難以產(chǎn)生良好的引導(dǎo)教育效果。比如，一部分混齡幼兒喜歡玩跳繩，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行多種跳繩實(shí)踐∶群體跳繩、單人跳繩、雙人跳繩、反方向跳繩。這些全新活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒也是一種挑戰(zhàn)和鼓舞，能夠改善戶外活動(dòng)課堂的趣味性。3.增加戶外活動(dòng)場(chǎng)所的特色。農(nóng)村幼兒戶外混齡活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀之所以不是十分完善，很大原因在于戶外活動(dòng)場(chǎng)所缺乏特色，沒(méi)有吸引混齡幼兒的特色內(nèi)容。教師需要在新時(shí)期努力根據(jù)不同活動(dòng)場(chǎng)所的需要，增加活動(dòng)場(chǎng)所的特色。比如，在智力活動(dòng)場(chǎng)所，教師可以將場(chǎng)所設(shè)置為一片草地，然后開(kāi)展森林動(dòng)物游戲，分別由不同的幼兒扮演不同的動(dòng)物，提高彼此的互動(dòng)性，改善幼兒的活動(dòng)參與積極性，最終優(yōu)化戶外活動(dòng)開(kāi)展效果。三、農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的空間場(chǎng)所應(yīng)用策略農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，往往有相當(dāng)大的區(qū)域場(chǎng)所可以進(jìn)行使用，并且主要集中在戶外，可以在戶外進(jìn)行科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，不僅有利于幼兒走出教室，充分感受外界的氣息，還可以體會(huì)到不同的戶外活動(dòng)趣味性，對(duì)于提高幼兒實(shí)踐性有著十分良好的引導(dǎo)功能。當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)村幼兒混齡活動(dòng)也在不斷的完善，基礎(chǔ)的活動(dòng)場(chǎng)所開(kāi)始變得十分鮮明特色，并且明顯擁有了不同的功能所在。雖然現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)在空間場(chǎng)所的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用上依舊相當(dāng)局限，它無(wú)法像城市區(qū)域活動(dòng)那樣直接將幼兒的活動(dòng)劃分成為不同的區(qū)域，轉(zhuǎn)而僅僅能夠集中在較大的空間以?xún)?nèi)。教師在對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村戶外區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行劃分的過(guò)程中，可以選擇針對(duì)性的空間活動(dòng)設(shè)置方式，根據(jù)不同的空間形式，選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。如對(duì)于小斜坡，可以選擇一些輪胎滾動(dòng)的活動(dòng)。如果所處的區(qū)域是平地，則可以在其中設(shè)置一部分障礙，開(kāi)展趣味的障礙賽活動(dòng)，不斷提高幼兒的參與興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育過(guò)程?？傊诳臻g場(chǎng)地的應(yīng)用上，需要結(jié)合場(chǎng)地的不同特征，分別設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，以便于最為合理有效的提高活動(dòng)的趣味性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的活動(dòng)效益。在農(nóng)村幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)空間場(chǎng)所應(yīng)用的過(guò)程中，需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的合作，不能夠單獨(dú)地進(jìn)行活動(dòng)。教師需要在開(kāi)始階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)域的公共性質(zhì)，只有幼兒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前活動(dòng)區(qū)域的公共性質(zhì)，才能與其他幼兒共同分享這一片區(qū)域，才可以實(shí)現(xiàn)良好混齡幼兒實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際的活動(dòng)開(kāi)展中，大班的幼兒能與中班的幼兒進(jìn)行合作，改變挑戰(zhàn)輪胎擺放的軌道并進(jìn)行新的輪胎組合游戲。但小班幼兒年齡較小，在挑戰(zhàn)時(shí)速度比較慢，造成隊(duì)伍緊湊在一起，并把隊(duì)伍排的很長(zhǎng)，大班的孩子還不能較好的幫助小班的孩子。對(duì)于這樣的狀況，教師需要積極地參與進(jìn)去，對(duì)幼兒形成直接的引導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成相應(yīng)的任務(wù)。由于大齡幼兒與小齡幼兒在活動(dòng)實(shí)踐的速度上有所區(qū)別，因而可以給他們劃分不同的區(qū)域，如在填滿活動(dòng)區(qū)域的過(guò)程中，可以為大齡幼兒選擇較大的活動(dòng)區(qū)域，小齡幼兒則選擇較小的活動(dòng)區(qū)域。以確保整個(gè)活動(dòng)空間能夠迎合幼兒的主體性，為幼兒形成巨大的活動(dòng)趣味性。同時(shí)，教師對(duì)于幼兒在空間場(chǎng)所的應(yīng)用，也需要加以指導(dǎo)，幼兒在剛剛接觸活動(dòng)空間的過(guò)程中，根本不知道如何展開(kāi)活動(dòng)，因而在空間的利用上也會(huì)顯地較為散亂，但是經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)會(huì)迅速變得合理有序，提高活動(dòng)的整體質(zhì)量?？傮w而言，在對(duì)幼兒園混齡幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)場(chǎng)所和空間設(shè)置的過(guò)程中，教師需