啟發(fā)思維活躍課堂

留白，是國畫的一種創(chuàng)作手法，為體現(xiàn)畫面的層次感故意留有空白，使畫變得富有張力和表現(xiàn)力，給人留下想象的空間。留白應(yīng)用于音樂之中，在高潮后“留白”，讓聽眾浸潤在音樂中，增強他們對音樂的感悟?！傲舭住睉?yīng)用于教學之中，教師要讓學于生，不直接將學習內(nèi)容通過講授、討論的方式告訴學生，而是通過情境的創(chuàng)設(shè)、言語的激發(fā)、問題的提出等方式留有“空間”，為學生留有思考、想象、操作、聯(lián)想的空間，讓他們自己“補白”，從而調(diào)動學生的主體意識，挖掘?qū)W生的學習潛能。教師要故意留白，讓出時間與空間，引發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，讓他們的思維得以自由馳騁，從而實現(xiàn)對內(nèi)容的探究、質(zhì)疑。一、在導(dǎo)入時留白，激發(fā)求知欲望導(dǎo)入是課堂教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入能集中學生的注意力，拉開閱讀學習的序幕，引發(fā)學生的興趣，能讓學生迅速地進入學習狀態(tài)。在上課伊始，教師結(jié)合教學內(nèi)容，為學生適當?shù)亓舭?，能引發(fā)學生的好奇心，讓課堂教學充滿神秘的色彩，集中學生的注意力，引發(fā)學生的探究欲望。如在譯林版八上Unit4“Doityourself”第一課時教學前，教者將幾張自己的照片呈現(xiàn)給學生，一張是在安排面盆和淋浴器，一張是在組裝鞋架，一張是在組裝電腦，讓學生了解什么是“Doityourself”。二、在教授時留白，促進師生互動課堂教學不是教師獨霸課堂，唱“獨角戲”的過程，而是要從課堂的主宰者變成教學活動的組織者、引導(dǎo)者，要改變“師提生答”的教學模式，要避免講解得面面俱到，要巧妙地設(shè)置空白，將表達的空間讓給學生，讓他們在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的多元互動。教師在課堂上會提出問題讓學生舉手發(fā)言，而往往有的學生答非所問，或簡單地重復(fù)問題，或棄而不答，當一個學生回答后，其他學生更不再深入思考，而是循著別人的思路重復(fù)回答，這與學生長期接受功利式的教育有關(guān)。如果教師一味追趕進度，提出問題后便讓學生匆匆回答，不給學生留有思考的空間，就會阻礙學生思維的深入，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師要實施慢教育，不急于讓學生回答問題，要給學生適時“留白”，讓他們稍作思考、放飛思緒后再回答。在課堂提問中，教師提問后略作停頓，要通過恰當?shù)牡却龝r間調(diào)節(jié)課堂，為學生留有更多的思考時間。如在譯林版九上“Unit2Colours”的Reading教學前，教者提出：Whatistherelationshipbetweencoloursandmoods?問題提出之后，沒有讓學生立即作答，而是讓他們把課文默讀一遍，再根據(jù)課文作答。課堂上存在諸多需要突破的教學重點與難點，教師往往會在上面花費大量時間，通過講解讓學生弄明白，而部分學生卻并沒有集中注意力，對所講授的內(nèi)容失去興趣。其實，教師不妨在講解重難點內(nèi)容時，適度“留白”，讓學生通過自身的努力去解決問題，調(diào)動他們的求知興趣。這種“留白”不是舍棄知識點的講解，而是通過欲擒故縱的方法引發(fā)學生的好奇心，發(fā)散學生的思維，讓他們經(jīng)過自己的深思頓悟，促進對問題的深入理解。如在譯林版七下“Unit5Amazingthings”的Grammar教學中，教者讓學生自己總結(jié)規(guī)則動詞過去式的構(gòu)成，和加上-ed的讀音。板書是整節(jié)課的濃縮，具有較強的概括性、總結(jié)性，可以幫助學生梳理知識，避免因語速過快、表達抽象而令學生不能理解。教師要有意識地在板書時“留白”，讓學生挖掘文本的重難點內(nèi)容，提高學生的概括能力，促進他們對知識的消化理解。如在譯林版九上“Unit3Teenageproblems”的GrammarB教學中，教者講授Givingsuggestions時，呈現(xiàn)Whynot+？Whydon’tyou+_______？What/Howabout+_____？Let’s+_____？分別要求學生說出橫線上該用動詞的何種形式。三、在結(jié)課時留白，促進知識融會貫通教師在結(jié)束內(nèi)容的時候，需對主要的知識點進行梳理，以促進他們對所學知識的融會貫通，了解學生對知識的掌握程度。在英語閱讀教學中，因中西方文化存在諸多差異，會影響學生對文本內(nèi)容的理解。教師在結(jié)課時運用“留白”為學生留有充足的時間去思考，能將抽象的內(nèi)容變得簡單，幫助他們對文本大意的理解。如在譯林版九上“Unit5Artworld”的Reading教學中，教者最后讓學生理解TanDun’smusicistodreamwithoutboundaries.總之，在初中英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學生為主體的意識，要讓學于生，為學生留有思考、想象的空間，讓他們