2024年全國(guó)教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試重點(diǎn)黑金模擬題(附答案)334

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫(xiě)在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書(shū)寫(xiě)，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書(shū)寫(xiě)的答案無(wú)效:在草稿紙、試卷上答題無(wú)效。一、選擇題

1、閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。某教師正在執(zhí)教必修（1）現(xiàn)代詩(shī)《雨巷》，在討論其主題時(shí)，學(xué)生們有了不同意見(jiàn)。有一部分學(xué)生查閱了相關(guān)資料，說(shuō)《雨巷》的主題是詩(shī)人的內(nèi)心迷茫和對(duì)朦朧理想的追求，并找到1927年作者所處的政治環(huán)境和內(nèi)心彷徨為證。有的學(xué)生則說(shuō)主題其實(shí)就是作者對(duì)心中期待已久的姑娘的朦朧情感、想追而不敢追的痛苦，因?yàn)樵?shī)人青年時(shí)曾愛(ài)慕一位叫施絳年的姑娘，并寫(xiě)詩(shī)表達(dá)對(duì)她熱烈的愛(ài)，而《雨巷》恰恰符合作者此時(shí)的心理。更有的同學(xué)說(shuō)其實(shí)不過(guò)是詩(shī)人借助“雨巷”這一意象，進(jìn)行郁悶心情的自我排遣罷了，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)本就沒(méi)有那么復(fù)雜的心理。幾派學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，互不服輸，這位教師看在課堂上很難達(dá)成一致意見(jiàn)，即使自己進(jìn)行了意見(jiàn)的統(tǒng)一也很難說(shuō)服不一致的學(xué)生，就說(shuō)，大家的意見(jiàn)各有各的道理，今天討論就到此為止，但，課下請(qǐng)大家搜集相關(guān)資料，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)《雨巷——主題大討論》自主研討區(qū)各抒己見(jiàn)。之后。我們將根據(jù)大家的討論進(jìn)行深入研究。對(duì)上述案例分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.對(duì)《雨巷》主題的分析討論，能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容和作者思想B.教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用D.教師把課堂爭(zhēng)論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合

2、某教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力”專題，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列的（）。A.詩(shī)歌與散文B.小說(shuō)與戲劇C.語(yǔ)言文字應(yīng)用D.文化論著研讀

3、學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》之后，學(xué)生對(duì)典型人物形象產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)吝嗇鬼形象的作品。下列作品不適合的是（）。A.巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》B.茅盾《子夜》C.果戈理《死魂靈》D.吳敬梓《儒林外史》

4、教學(xué)《歸去來(lái)兮辭·并序》時(shí)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)陶淵明的歸隱情結(jié)，整理出以下句子供學(xué)生品析。其中不適合的是（）。A.閑靜少言，不慕榮利B.此中有真意，欲辨已忘言C.深林人不知，明月來(lái)相照D.開(kāi)荒南野際，守拙歸園田

5、在學(xué)習(xí)了戲劇單元后，有許多學(xué)生對(duì)悲劇劇作產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師為了加深學(xué)生對(duì)悲劇劇作的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集其他悲劇。下列作品不適合的是（）。A.莫里哀《偽君子》B.關(guān)漢卿《竇娥冤》C.紀(jì)君祥《趙氏孤兒》D.莎士比亞《麥克白》

6、學(xué)習(xí)文言文句式時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)前置句進(jìn)行了整理。下列不應(yīng)出現(xiàn)在其整理結(jié)果中的一項(xiàng)是（）。A.大王來(lái)何操B.古之人不余欺也C.句讀之不知，惑之不解D.四海之大，有幾人歟

7、教學(xué)戴望舒《我用殘損的手掌》時(shí)，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文滲透愛(ài)國(guó)教育，下列不合適的是（）。A.孫犁《蘆花蕩》B.艾青《我愛(ài)這土地》C.李大釗《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》D.端木蕻良《土地的誓言》

8、教師組織學(xué)生開(kāi)展“中國(guó)古代戲劇”專題研究，要求學(xué)生列舉元代著名戲劇作品。下列作品符合要求的是（）。A.孔尚任《桃花扇》B.王實(shí)甫《西廂記》C.洪異《長(zhǎng)生殿》D.湯顯祖《牡丹亭》

9、閱讀～高中語(yǔ)文教師講授必修(3)《老人與海》的課后教學(xué)反思(節(jié)選)，按要求答題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)[A]備課階段我參考了教師參考書(shū)等許多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了兩課時(shí)的教學(xué)方案。[B]第一課時(shí)是題解作者生平與創(chuàng)作介紹，熟悉課文。課文朗讀階段，我按座位將學(xué)生分成四組。采用朗讀加分制。提議大家踴躍參與，自愿朗讀，一人讀罷另一人主動(dòng)起來(lái)繼續(xù)朗讀。學(xué)生課堂反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍。但也存在幾個(gè)同學(xué)搶讀課文的情況。[C]第二課時(shí)是分析課文。在課上我用多媒體展示問(wèn)題，讓學(xué)生分析這部小說(shuō)中桑地亞哥的人物形象，并分別找學(xué)生就人物進(jìn)行介紹。用多媒體展示課文中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，目的是讓學(xué)生體會(huì)海明威的語(yǔ)言特點(diǎn)。[D]課間我跟學(xué)習(xí)委員聊天，他反映朗讀課文階段，他們的心里就是要爭(zhēng)搶著讀，因?yàn)槟菢涌梢詾楸窘M加分增光，沒(méi)有搶到讀課文的機(jī)會(huì)他們會(huì)很失落。我突然意識(shí)到，以后開(kāi)展這樣的朗讀活動(dòng)要跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)．我們是為了提高朗讀水平、鍛煉朗讀能力而積極參與朗讀．而不是單純?yōu)榱思臃侄鴵屪x。對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力

10、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”的教學(xué)，下列教師的做法不正確的是（）A.讓學(xué)生課后梳理影響中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要作家作品，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題，從中選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研討B(tài).布置閱讀所有發(fā)表的有影響的文學(xué)作品的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與專業(yè)的文學(xué)評(píng)論C.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近期文學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，了解不同觀點(diǎn)，深入思考研討，提高探究能力D.讓學(xué)生每讀一篇必做讀書(shū)筆記，圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果

11、閱讀某高中語(yǔ)文老師在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》一課時(shí)設(shè)計(jì)的討論教學(xué)環(huán)節(jié)（節(jié)選），回答問(wèn)題。學(xué)生分組討論評(píng)議，落實(shí)鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)。（大約20分鐘）①根據(jù)學(xué)生自愿的原則，老師平衡調(diào)配，把全體學(xué)生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言句式”分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識(shí)，然后每組派一位代表到黑板書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)針對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容做好補(bǔ)充和評(píng)議準(zhǔn)備。②展示每一小組討論后黑板上書(shū)寫(xiě)的結(jié)果。（略）③學(xué)生點(diǎn)評(píng)各組答題情況。（略）④教師點(diǎn)評(píng)肯定。對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的分析不正確的是（）A.教師作為交流與探究活動(dòng)的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)各小組不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選B.“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點(diǎn)評(píng)方式，強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)的能力遷移，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作探究精神

12、學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更”一句時(shí)，向教師請(qǐng)教古代計(jì)時(shí)方式以及“五更”所指向的時(shí)段。以下和“五更”對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在的時(shí)間正確的一項(xiàng)是（）。A.02：00—03：00B.03：00—05：00C.04：00—05：00D.03：00—04：00

13、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問(wèn)題。師：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》。首先我們來(lái)看看題目，從題目來(lái)看，你們覺(jué)得社戲應(yīng)該是一種什么東西生：一種文化藝術(shù)。師：文化藝術(shù)。一種怎樣的文化藝術(shù)呢生：一種戲劇。師：我們做過(guò)一次實(shí)踐活動(dòng)——“戲曲大舞臺(tái)”，你覺(jué)得它應(yīng)該屬于哪種戲劇生：沒(méi)有研究過(guò)。師：請(qǐng)坐。我們看看下面有個(gè)注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)；社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。那么今天我們來(lái)看看魯迅先生他是如何來(lái)描寫(xiě)這個(gè)社戲的。請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)翻到《社戲》這篇課文。通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)錄我們可以看出教師采用的是哪種教學(xué)方法（）A.討論法B.點(diǎn)評(píng)法C.練習(xí)法D.問(wèn)答法

14、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“校園演說(shuō)家”活動(dòng)方案的片段，按要求答題。一、學(xué)校確定演講主題，各班級(jí)組織報(bào)名。二、各班語(yǔ)文老師圍繞本次活動(dòng)組織班級(jí)討論，之后進(jìn)行演講技巧點(diǎn)撥，學(xué)生交流。布置演講稿寫(xiě)作任務(wù)后，給學(xué)生一周時(shí)間，學(xué)生可利用課余時(shí)間自由排練，最后在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行初賽，推選出2名優(yōu)秀演說(shuō)代表。三、組織年級(jí)比賽，參賽選手在本班語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練并參賽。學(xué)校組織評(píng)委團(tuán)隊(duì)演講比賽進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，設(shè)置多種獎(jiǎng)項(xiàng)，爭(zhēng)取人人獲獎(jiǎng)。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。A.比賽評(píng)價(jià)角度多元，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展B.競(jìng)賽人人獲獎(jiǎng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.學(xué)校規(guī)定演講主題是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)D.初賽的準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)消耗學(xué)生的參賽熱情

15、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新課標(biāo)的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展此類活動(dòng)，通過(guò)模擬真實(shí)情景訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但在此之前應(yīng)通過(guò)講解讓學(xué)生明確這幾種口語(yǔ)交際方式的基本知識(shí)?？菰锏摹耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西，也不符合新課標(biāo)的要求。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果，當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識(shí)時(shí)一教師就多次使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，其中不合理的一處是（）。A.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動(dòng)方式B.講解“訪談中的預(yù)備提問(wèn)及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時(shí)空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔若女士時(shí)所用的提問(wèn)C.講解“訪談中的即興提問(wèn)及方法”時(shí)，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財(cái)富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動(dòng)性交流”時(shí)，教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進(jìn)行說(shuō)明，首先用幻燈片進(jìn)行楊瀾生平簡(jiǎn)介

16、以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A.能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率B.學(xué)會(huì)辯論，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度C.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)各自的藝術(shù)特性、注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)、不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息。就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫(xiě)評(píng)論性文章

17、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）。A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容、加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合、利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

18、（2018年真題）理中丸是臨床常用的中成藥，其處方的君藥是（）A.黨參B.炮姜C.飴糖D.土白術(shù)E.炙甘草

19、教師設(shè)計(jì)“報(bào)告文學(xué)”專題閱讀，準(zhǔn)備向?qū)W生介紹以下篇目。下列作品符合要求的是（）。A.周立明《動(dòng)物游戲之謎》B.夏衍《包身工》C.林庚《說(shuō)“木葉”》D.梁實(shí)秋《記梁任公先生的一次演講》

20、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“好讀書(shū)，讀好書(shū)”活動(dòng)設(shè)計(jì)，按照要求答題?；顒?dòng)一：看名人怎樣讀書(shū)1.編輯“名人讀書(shū)名言”。首先是搜集，其次是編輯，再次是仿寫(xiě)。2.出有關(guān)“名人讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)”的墻報(bào)。要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)出對(duì)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)析和體會(huì)。3.“名人讀書(shū)故事”大家講。首先也是搜集，其次是分頭講，鍛煉口頭表達(dá)能力?；顒?dòng)二：你說(shuō)我說(shuō)說(shuō)讀書(shū)4.怎樣處理讀流行作品與讀經(jīng)典名著的關(guān)系?5.怎樣看待“讀圖時(shí)代”?活動(dòng)三：“網(wǎng)上閱讀”大家談與書(shū)本閱讀相比，“網(wǎng)上閱讀”的特點(diǎn)有哪些?要怎樣正確對(duì)待“網(wǎng)上閱讀”?活動(dòng)四：與書(shū)籍結(jié)伴而行從舉辦“讀書(shū)沙龍”，制訂自己的讀書(shū)計(jì)劃，撰寫(xiě)關(guān)于讀書(shū)的作文等方面入手。對(duì)上述活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，下列不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.注重學(xué)生的閱讀與積累，為之后的生活與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)B.注重書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活學(xué)活用C.體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展D.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間

21、某教師上作文課時(shí)，搬來(lái)一把椅子坐在學(xué)生面前，然后拿出一支煙，慢騰騰地抽起來(lái)。學(xué)生都看傻了，沉默不語(yǔ)。三分鐘后，教師熄滅煙頭說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇作文，題目是‘當(dāng)教師犯錯(cuò)時(shí)’?！睂?duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是（）A.形象的語(yǔ)言B.新奇的游戲C.模擬的行為D.真實(shí)的事物

22、閱讀《寡人之于國(guó)也》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。師：孟子在描述他所理想的社會(huì)時(shí)說(shuō)：“老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。”這與孔子對(duì)大同之世的理解：“故，人不獨(dú)親其親、不獨(dú)子其子”的思想是一脈相承的。（出示網(wǎng)上廣泛傳播的：一位老太太背著一捆柴行走在崎嶇的山路上）師：面對(duì)這樣一幅照片．大家想說(shuō)什么?生：我的心里很難受，這樣大的年紀(jì)還要從事繁重的勞動(dòng)。腰也彎了，背也駝了，生活還是沒(méi)有改變。老天怎么不公平啊!生：我們年輕一代要為改變這樣的現(xiàn)狀而努力。在我們校園里，我們發(fā)現(xiàn)一位年過(guò)八旬的老太太佝僂著身子在垃圾筒旁仔細(xì)翻找著礦泉水瓶。昨晚，我們寢室的三個(gè)同學(xué)收集了一些塑料瓶送給了她．順便幫她提回家。生：古人都有“斑白者不負(fù)戴于道路矣”．而今天呢?公交車(chē)上幾位白發(fā)蒼蒼的老者卻只能站著!中國(guó)國(guó)民的精神基礎(chǔ)由此可見(jiàn)．國(guó)民教育的提高看來(lái)還有很長(zhǎng)一段時(shí)間的培養(yǎng)啊。師：這是目睹之怪現(xiàn)狀，根源在哪里，孟子認(rèn)為——生：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，這是當(dāng)時(shí)的病態(tài)社會(huì)。師：詩(shī)圣杜甫沉痛地寫(xiě)到：朱門(mén)酒肉臭——生：路有凍死骨。師：這兩句詩(shī)深刻地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的極端不平等，有力地控訴了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。生：富貴人家的狗有特別的服裝，吃罐頭食品，而人民吃不飽飯。生：更可惡的是當(dāng)權(quán)者還推卸責(zé)任。認(rèn)為老百姓生活貧困是收成的問(wèn)題，所以是天災(zāi)。師：這是“王道之阻”的根本原因。孟子批評(píng)“拔一毛而利天下吾不為也”的自私現(xiàn)象，用亂世流亡圖和王道刻畫(huà)的清明上河圖相對(duì)照，希望君主深刻反思自己的所作所為，孟子的“民為貴，君為輕”的思想在現(xiàn)在是否過(guò)時(shí)?望同學(xué)們課外思考。對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是（）。A.設(shè)計(jì)不同類型的課堂提問(wèn)較好地發(fā)展了學(xué)生的思維B.擴(kuò)散式提問(wèn)不拘泥于課文，由古人今，引發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的思考C.通過(guò)小組合作交流探究。解讀儒家經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義D.打破了傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性

23、學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對(duì)修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項(xiàng)是（）。A.他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不調(diào)和。（用象征手法，極言魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的反抗力度）B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。（用反復(fù)和對(duì)比手法，抒發(fā)了作者因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)民族精神中缺少覺(jué)醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對(duì)比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ霰仨氉龀稣_的選擇）C.人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手。（用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實(shí)，形象地指明了學(xué)生希望用請(qǐng)?jiān)傅姆绞綄?shí)現(xiàn)推動(dòng)反動(dòng)社會(huì)變革所付出的代價(jià)之大和成效之小，對(duì)慘案的教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)）D.3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。（用諱飾手法，含蓄地表達(dá)了不忍接受卻又不能不說(shuō)的事實(shí)帶給作者的深切悲痛之情）

24、教學(xué)巴金的《小狗包弟》，教師最后設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果讓你給課文配一幅圖，你會(huì)選擇怎樣的一幅圖?”對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)法不正確的是（）A.該環(huán)節(jié)與課文關(guān)系不大，沒(méi)有意義B.該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教材整體意識(shí)C.該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生理解課文D.該環(huán)節(jié)可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性

25、以下是兩位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同問(wèn)題：教師甲：請(qǐng)以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳神地表達(dá)了鶯鶯的情感教師乙：在不同場(chǎng)景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的合作探究的方法：

評(píng)論：把握鑒賞要點(diǎn)，如意象、情景交融、修辭等。

再創(chuàng)作：交待改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。請(qǐng)以小組為單位，根據(jù)老師提供的方法(有別的方法就更好)，鑒賞課文中的曲詞。以下對(duì)其評(píng)析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.教師甲的提問(wèn)更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對(duì)性B.教師乙的提問(wèn)更好，簡(jiǎn)練有效，針對(duì)性強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，提問(wèn)更有效D.教師乙的提問(wèn)明確性更強(qiáng)，教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問(wèn)題，不至于無(wú)的放矢，提問(wèn)更有效

26、閱讀以下教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：有人說(shuō)，祥林嫂是沒(méi)有春天的人。是的，是萬(wàn)惡的封建社會(huì)剝奪了祥林嫂的春天。我們待會(huì)兒在閱讀小說(shuō)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)都安排在春天發(fā)生，這樣一來(lái)，生機(jī)盎然的春天給祥林嫂的悲慘命運(yùn)作自然背景，有著深刻的用意。它能造成強(qiáng)烈的對(duì)比，更有力地反映出封建制度的罪惡。接下來(lái)，我們就看看祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄（片段）的解讀，正確的是（）。A.教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，繼而讓學(xué)生在小說(shuō)中找線索，過(guò)渡簡(jiǎn)明直接，應(yīng)該提倡B.教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，學(xué)生缺乏自我構(gòu)建主題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀C.教師讓學(xué)生根據(jù)“祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情”這條線索去讀課文，減輕了學(xué)生自己構(gòu)建主題的負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂效率D.教師在將“找依據(jù)”的任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以從信息檢索中，體會(huì)到自我閱讀、構(gòu)建主題的趣味

27、教師在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)修辭的理解與使用仍存在問(wèn)題，便借用一些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生理解并判斷其中運(yùn)用的修辭手法。下列學(xué)生的判斷中，錯(cuò)誤的是（）。A.那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直是一幅青山綠水畫(huà)。（夸張）B.惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。（對(duì)偶、雙關(guān)）C.碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（擬人、比喻）D.沒(méi)事的時(shí)候，她喜歡讀讀張愛(ài)玲。（借代）

28、教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，先用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映了電視劇《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段。下列對(duì)該教師行為的分析中，錯(cuò)誤的是（）。A.在課堂上放映電視劇片段，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度B.視頻片段帶來(lái)的直觀體驗(yàn)有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象C.觀看電視劇片段有利于學(xué)生梳理課文內(nèi)容與故事情節(jié)D.在課堂上放映電視劇片段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

29、新學(xué)期伊始，語(yǔ)文教師借秋景漸濃，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)詞，下列學(xué)生回答不符合要求的是（）A.晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄B.池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲C.牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸D.莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦

30、閱讀《＜吶喊>自序》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。師：同學(xué)們已經(jīng)自讀《＜吶喊>自序》，并做了一些批注。今天我們就來(lái)討論這篇文章，先看第一段，請(qǐng)找出能夠作為整篇文章線索的幾個(gè)關(guān)鍵詞。生：夢(mèng)、寂寞、吶喊。師：魯迅從寂寞中出來(lái)直接就吶喊了嗎？還有哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？生：希望。（教師板書(shū)：夢(mèng)、寂寞、希望、吶喊）師：今天我們就以這四個(gè)關(guān)鍵詞為線索分析、鑒賞課文，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。我把大家分成四個(gè)組，每組選擇一個(gè)關(guān)鍵詞，解讀這部分內(nèi)容。一旦選擇，就要對(duì)這部分文字負(fù)責(zé)。好，那四個(gè)組就叫夢(mèng)之隊(duì)、寂寞之源、希望之種、吶喊之組吧，現(xiàn)在給大家10分鐘時(shí)間：5分鐘自讀，5分鐘組內(nèi)交流。讀的時(shí)候注意：第一，文采，也就是哪個(gè)詞句或語(yǔ)段特別精彩；第二，主旨，體現(xiàn)了魯迅什么樣的思想和人格；第三，解釋關(guān)鍵詞，談?wù)勀愕睦斫?。?duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是（）。A.學(xué)生自由組織合作學(xué)習(xí)小組，能夠確立學(xué)生的主體地位B.小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)分工明確，有利于合作的順利展開(kāi)C.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)適宜，具有合作的意義和價(jià)值D.教師明確提出班級(jí)展示要求，能夠提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量

31、在教學(xué)《茶館》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放《茶館》的電影，讓學(xué)生對(duì)照劇情與課文完成教學(xué)。對(duì)這一教學(xué)資源的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.基于《茶館》作為劇本是為演出服務(wù)的文體特點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自排話劇進(jìn)行表演，比使用電影直接展示給學(xué)生效果更要突出B.基于劇本人物眾多，學(xué)生單純通過(guò)閱讀課本理解人物耗時(shí)耗力的情況，通過(guò)觀看電影表演的形式能夠讓學(xué)生形象區(qū)分、理解各色人物特點(diǎn)C.由于地區(qū)方言的原因?qū)W生對(duì)人物語(yǔ)言的北京風(fēng)味可能較難體會(huì)，使用電影這一教學(xué)資源，能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上更為直觀地感受《茶館》的京味D.結(jié)合《茶館》電影這一教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生直觀體味《茶館》情節(jié)上的過(guò)渡與銜接、轉(zhuǎn)呈與高潮.人物內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)等

32、閱讀《聲聲慢》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求答題。（播放安雯演唱的《月滿西樓》視頻）師：這么美的歌聲把我們一起帶進(jìn)了課堂，同學(xué)們知道這首歌曲的名字叫什么嗎?歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?生：李清照的《一剪梅》。師：那咱們來(lái)一起背誦一遍這首詞。（師生齊背《一剪梅》）師：同學(xué)們，在初中時(shí)我們就學(xué)過(guò)這首詞，誰(shuí)能給大家當(dāng)一回小老師，介紹一下李清照及《一剪梅》的情感內(nèi)涵、創(chuàng)作風(fēng)格。（生展示相關(guān)資料并進(jìn)行講解）師：剛才這位同學(xué)的講解仿佛又把我們帶回了九百多年前北宋的那個(gè)秋天的傍晚，荷花凋零，涼意微微。在這首詞中，大家覺(jué)得李清照的情緒若要用一個(gè)字來(lái)概括的話，應(yīng)該是什么字?生：“愁”字。師：如果在這個(gè)“愁”前面加上定語(yǔ)的話，應(yīng)該是怎樣的一種“愁”?生：相思之愁，甜蜜之愁，閑愁。師：在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁和閨愁。今天，我們一起來(lái)感受李清照后期代表作《聲聲慢》中的無(wú)限愁情。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的是（）。A.多媒體導(dǎo)入，激活情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固已學(xué)舊知，與新知建立聯(lián)系C.結(jié)合時(shí)代背景分析詩(shī)歌，給予學(xué)生直觀感受D.結(jié)合詞人兩個(gè)時(shí)期詞作風(fēng)格，深入對(duì)比鑒賞

33、教學(xué)《得道多助，失道寡助》時(shí)，教師指出該篇目是一篇議論性的文章，并且在課上羅列了以下類似文體的篇目進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，其中不正確的一項(xiàng)是（）A.《寡人之于國(guó)也》B.《傷仲永》C.《勸學(xué)》D.《小石潭記》

34、以下是某位高中語(yǔ)文教師“自由寫(xiě)作”教學(xué)的片段，閱讀并回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）以下對(duì)這則教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.教師抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了對(duì)作文的真實(shí)期待，適時(shí)切入了作文話題：介紹自己B.用比喻的形式介紹怎么寫(xiě)作文，不利于學(xué)生的理解，有欠考慮C.為學(xué)生提供檢測(cè)材料，容易讓學(xué)生形成形式化思維，不利于學(xué)生作文內(nèi)容的豐富D.學(xué)生提出的問(wèn)題欠缺深度，由此可見(jiàn)教師對(duì)課堂生成的把控失當(dāng)

35、閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。近幾年在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中聽(tīng)過(guò)不少老師講過(guò)這篇詩(shī)歌．但大多數(shù)老師把時(shí)間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩(shī)歌的主題思想上。雖說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)并無(wú)不妥．但總感覺(jué)這樣的課過(guò)于理性，對(duì)文本的解析過(guò)于清晰，詩(shī)的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩(shī)歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營(yíng)造。在舒緩憂傷的輕音樂(lè)中，老師如詩(shī)的導(dǎo)語(yǔ)一下子將學(xué)生引入了詩(shī)的境界：“暮春時(shí)節(jié)，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來(lái)，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個(gè)時(shí)候你的心里會(huì)涌起一種什么樣的思緒撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節(jié)課我們走進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味?！苯又谡故具@節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后(課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文)，通過(guò)大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫(xiě)丁香的古詩(shī)，寥寥數(shù)語(yǔ)就厘清了丁香這個(gè)意象的象征意義，進(jìn)而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過(guò)流星、曇花、海市蜃樓、夢(mèng)等例子加以印證。問(wèn)題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)該教學(xué)反思的分析，不正確的是（）。A.詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境、體會(huì)感情B.情境教學(xué)法是詩(shī)歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法C.詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)D.語(yǔ)文課是開(kāi)放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀

36、某教師在講完《游褒禪山記》之后，設(shè)計(jì)了“漫步山水，欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。A.語(yǔ)言文字應(yīng)用B.詩(shī)歌與散文C.文化論著研讀D.小說(shuō)與戲劇

37、名著導(dǎo)讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納中外不同作家的“三部曲”，學(xué)生做了以下筆記，其中正確的一項(xiàng)是（）。A.郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》；“漂流”三部曲：《歧路》《煉獄》和《十字架》B.茅盾“農(nóng)村”三部曲：《幻滅》《動(dòng)搖》《追求》；“蝕”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》C.巴爾扎克“喜劇”三部曲：《兩個(gè)詩(shī)人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》D.阿.托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《美麗的夫人》《一九一八》《陰暗的早晨》

38、教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，教師出示金圣嘆批水滸中的批注圖片并讓學(xué)生思考讀書(shū)的方法。對(duì)于這位教師的教學(xué)目的分析正確的是（）A.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情B.豐富學(xué)生的課外知識(shí)，了解四大名著C.了解金圣嘆對(duì)于水滸的態(tài)度D.通過(guò)金圣嘆批水滸，引出“批注式閱讀”這一學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿

39、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》指出，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。某教師在教學(xué)《黃河頌》時(shí)插入了一段視頻，畫(huà)面中滔滔的黃河水滾滾而來(lái)。接著，教師組織學(xué)生伴隨著雄渾的背景音樂(lè)，有感情地朗讀詩(shī)歌。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.視頻能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊B.配樂(lè)朗讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素C.有利于提高學(xué)生的朗讀和感悟能力D.不利于學(xué)生更好地理解課文情感

40、閱讀《再別康橋》的教學(xué)論文片段，按照要求答題。在一定教學(xué)條件下的鑒賞活動(dòng)中，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體鑒賞。教師始終需要做到既不將知識(shí)和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，也不簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。通過(guò)展開(kāi)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過(guò)程中，教師以調(diào)整難度、提供支持、激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過(guò)程使教學(xué)主體情知互補(bǔ)、心智并進(jìn)，思維、語(yǔ)言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)該教學(xué)論文的分析，不正確的是（）。A.教師是主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生B.學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性C.語(yǔ)文課程的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在于讓學(xué)生各方面都得到均勻的發(fā)展

41、在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法，給出了以下句子：（1）云彩和田野是一對(duì)情侶，我是它們之間傳情的信使。（2）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。（3）雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道。（4）我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項(xiàng)是（）A.甲同學(xué)：第（1）句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶B.乙同學(xué)：第（2）句用到了排比和擬人的手法C.丙同學(xué)：第（3）句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法D.丁同學(xué)：第（4）句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法

42、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為，掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫(xiě)作背景和語(yǔ)言風(fēng)格D.教師認(rèn)為，掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

43、教師在講解蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出其他包含節(jié)日的詩(shī)作，以下不適合用來(lái)舉例的是（）A.陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》B.王維《九月九日憶山東兄弟》C.王安石《元日》D.李清照《醉花陰》

44、賞析詩(shī)歌意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要途徑。在學(xué)習(xí)完杜甫的《登高》之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象及其所表達(dá)的情感。下列意象中，與意象“猿嘯”所表達(dá)的情感較為一致的是（）。A.明月B.大雁C.菊花D.芭蕉

45、寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言文字表達(dá)方面仍存在問(wèn)題，習(xí)作中常常出現(xiàn)病句。為引起學(xué)生對(duì)習(xí)作語(yǔ)病問(wèn)題的重視，減少此類問(wèn)題的出現(xiàn)，教師舉出以下病句例子讓學(xué)生進(jìn)行修改，以下修改意見(jiàn)有誤的一項(xiàng)是（）。A.病句：《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)出色地塑造了以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵為首的諸多人物的生動(dòng)事跡。修改意見(jiàn)：原句搭配不當(dāng)，應(yīng)將“事跡”改為“形象”。B.病句：在80多年前的那場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)斗中，他失去了一條腿。修改意見(jiàn)：原句用詞不當(dāng)，應(yīng)將“戰(zhàn)斗”改為“戰(zhàn)爭(zhēng)”。C.病句：貓兒嬌憨的姿態(tài)，惹得大家忍俊不禁地笑起來(lái)。修改意見(jiàn)：原句成分贅余，應(yīng)去掉“地笑起來(lái)”。D.病句：老師睜大眼睛盯住小陳，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意見(jiàn)：原句句式雜糅，應(yīng)將“被”改為“對(duì)”。

46、作文課上，教師告訴學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文應(yīng)注意的問(wèn)題，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.突出說(shuō)明對(duì)象的特征B.說(shuō)明條理清晰明了C.借用場(chǎng)景渲染氣氛D.講究語(yǔ)言精確并恰當(dāng)

47、教師教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族風(fēng)情有濃厚的興趣，準(zhǔn)備給學(xué)生推薦關(guān)于各地不同風(fēng)情的文章。下列不適合的是（）。A.沈從文《云南的歌會(huì)》B.琦君《春酒》C.蕭乾《吆喝》D.魏明倫《變臉》

48、閱讀下面的教學(xué)思路“讀與品”，按要求回答問(wèn)題。品讀詩(shī)的意境時(shí)，老師這樣提問(wèn)：（1）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們看見(jiàn)了什么?（有的說(shuō)：我看見(jiàn)了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了村民們。有的說(shuō)：我看見(jiàn)了捉迷藏的孩子……）（2）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么?（同學(xué)們的興致更高了：我聽(tīng)見(jiàn)雞在喔喔叫，鴨子在嘎嘎叫……我聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人與朋友在舉杯祝?！?）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們聞到了什么?（同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香……）（4）同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)，你們感受到什么樣的情?（朋友的熱情……詩(shī)人與朋友之間純樸的友情……詩(shī)人喜愛(ài)大自然的心情……）下列選項(xiàng)中，對(duì)上述教學(xué)思路的分析不正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)生在該教師的巧妙點(diǎn)撥下，能夠身臨其境地感受到鄉(xiāng)野生活的氣息B.教師的提問(wèn)太過(guò)表面化，不利于鍛煉學(xué)生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度，設(shè)置了非常充分的“課中活動(dòng)”，讓學(xué)生的活動(dòng)充分而又熱烈D.我們要正確地認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”，以便更好、更快地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

49、某版高中語(yǔ)文教材《裝在套子里的人》后“研討與練習(xí)”第一題是：“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?”從語(yǔ)文教材的構(gòu)成來(lái)看，這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一系統(tǒng)（）A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)

50、閱讀下面某教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)大賽上的教學(xué)設(shè)計(jì)（片段），按要求答題?！读主煊襁M(jìn)賈府》中注意運(yùn)用外貌描寫(xiě)的方法來(lái)增強(qiáng)人物的性格特征。如林黛玉的美麗和柔弱，王熙鳳的珠光寶氣，賈寶玉的風(fēng)流瀟灑?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》則運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的性格變化。如林沖在風(fēng)雪之夜出門(mén)沽酒時(shí)：他挑了酒葫蘆，蓋了火炭，戴上氈笠帽，拿了鑰匙，拽了草廳門(mén)，才信步投東而去。這一組特寫(xiě)鏡頭細(xì)膩地刻畫(huà)了林沖謹(jǐn)小慎微、安分守己、逆來(lái)順受、惟恐出事的思想性格。對(duì)于上述教學(xué)片段的評(píng)析，不正確的是（）A.以人物的外貌和動(dòng)作為切入點(diǎn)分析人物性格，符合教學(xué)要求B.著眼于學(xué)生的宏觀閱讀及分析能力的培養(yǎng)C.課堂的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出提綱式教學(xué)D.沒(méi)有多方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式等二、多選題

51、某專題設(shè)有“廣告語(yǔ)的是是非非”“電視公益廣告的語(yǔ)言特征”“廣告語(yǔ)言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險(xiǎn)的廣告語(yǔ)言”幾大板塊，這一專題屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。A.語(yǔ)言文字應(yīng)用B.新聞與傳記C.詩(shī)歌與散文D.文化論著研讀

52、名著導(dǎo)讀課上，教師向?qū)W生推薦具有自傳色彩的名家名作，供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。下列作品不適合的是（）。A.高爾基《童年》B.錢(qián)鐘書(shū)《圍城》C.郁達(dá)夫《沉淪》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

53、閱讀某教師的教學(xué)敘事（片段），按要求答題。教學(xué)完文學(xué)名著單元后，學(xué)生基本掌握了如何抓住小說(shuō)的主要線索來(lái)梳理故事情節(jié)，如何把握人物形象的方法，基本了解了古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。在隨后的寫(xiě)作實(shí)踐中，我將學(xué)生分為三組，安排他們分別進(jìn)行了如下活動(dòng)：第一組學(xué)生共同選取一則學(xué)過(guò)的寓言，將其改寫(xiě)為一篇現(xiàn)代文小故事；第二組學(xué)生共同選取一篇學(xué)過(guò)的小說(shuō)，改換敘事人稱，重新敘述；第三組學(xué)生共同選取一篇人物形象鮮明的小說(shuō)，將其改寫(xiě)為劇本，并進(jìn)行排演。對(duì)上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（）。A.分組及布置組內(nèi)任務(wù)時(shí)教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況B.寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)形式的多樣性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性C.三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)難度相當(dāng)體現(xiàn)了教師一視同仁的教學(xué)原則D.第一組學(xué)生改寫(xiě)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)耽誤全班的教學(xué)進(jìn)度

54、在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情．她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒(méi)有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷．所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過(guò)，我想我會(huì)的。”老師當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此．還因自己沒(méi)有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。A.課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，再好的預(yù)演與預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知出當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)B.這位女生的坦率是正確的。因?yàn)槲闹信幽欠N在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴，又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來(lái)的呢C.如果這是一堂公開(kāi)課，追求課堂教學(xué)的精彩.教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果D.由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，層層呵護(hù)，循循指導(dǎo)，原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題就會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)

55、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法．以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.“明足以察秋毫之末.而不見(jiàn)輿薪”中的“察”是動(dòng)詞“看清楚”的意思B.“徐而察之.則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無(wú)魚(yú).人至察則無(wú)徒”中的“察”是形容詞“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞“考察后加以推薦”的意思

56、文言文總結(jié)課上，教師舉例說(shuō)明“古今異義詞”。下列例子不合適的是（）。A.溫故而知新，可以為師矣（《論語(yǔ)》）B.食之不能盡其材（《馬說(shuō)》）C.但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳（《孫權(quán)勸學(xué)》）D.而戍死者固十六七（《陳涉世家》）

57、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》入手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括（）。A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

58、某教材在選修模塊中設(shè)置了“唐風(fēng)雅韻·唐代山水田園詩(shī)”專題。下列作品適合入選的是（）A.王維《辛夷塢》、孟浩然《過(guò)故人莊》、常建《題破山寺后禪院》B.白居易《大林寺桃花》、陸游《游山西村》、岑參《白雪歌送武判官歸京》C.李白《送友人》、孟郊《烈女操》、范成大《四時(shí)田園雜興》D.柳宗元《漁翁》、王翰《涼州詞》、張若虛《春江花月夜》

59、學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》，導(dǎo)入時(shí)教師先以馮驥才《高女人和他的矮丈夫》發(fā)問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中這是很不協(xié)調(diào)的一對(duì)，但作者寫(xiě)得很美。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)夫妻美在何處?”學(xué)生回答后，教師引出“缺陷美”。然后拿出維納斯石膏塑像展示，以“探討斷臂的維納斯到底美在何處”設(shè)疑，揭示課題。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.整個(gè)導(dǎo)入循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，步步深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)B.可看出教師對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生情況很熟悉，善于拿捏導(dǎo)入角度C.聯(lián)系學(xué)生生活，于無(wú)疑處設(shè)疑，巧妙引入“缺陷美”，為揭題作鋪墊D.教師直接展示斷臂雕像，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

60、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，“這來(lái)的便是閏土……可以聽(tīng)見(jiàn)他自己去揀擇”這一部分。（生自讀課文）師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等方面進(jìn)行理解，力求有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。（學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法）生：從表達(dá)方式來(lái)看，這是一個(gè)描寫(xiě)段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，呈現(xiàn)在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫(huà)像。生：從描寫(xiě)順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫(xiě)變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀B.多渠道開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

61、以下關(guān)于語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要求，說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A.要突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格C.選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化.理解和尊重多元文化

62、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師設(shè)置了以下導(dǎo)入。（上課初，教師板書(shū)課題、介紹背景知識(shí)）師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國(guó)，是享譽(yù)世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系，影響了20世紀(jì)的人類生活……（教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景等）下列對(duì)該導(dǎo)入的評(píng)析中，錯(cuò)誤的是（）。A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開(kāi)局”，方式陳舊，內(nèi)容單一，使學(xué)生沒(méi)有任何新鮮感B.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“開(kāi)局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式

63、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》。下列教師對(duì)7～9年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的是（）。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論

64、學(xué)習(xí)白居易的《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師把“品味詩(shī)歌通俗易懂的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情懷”作為教學(xué)的難點(diǎn)。以下對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.難點(diǎn)的設(shè)計(jì)同時(shí)也反映出了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)B.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求C.教師對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格和思想情懷給予了足夠的重視D.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就能完成

65、教師組織學(xué)生開(kāi)展以“表達(dá)的藝術(shù)”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言得體的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集表達(dá)得體的語(yǔ)句。下列學(xué)生搜集的語(yǔ)句中，表達(dá)不得體的是（）。A.歡迎光臨寒舍，若招待不周，還請(qǐng)見(jiàn)諒B.這篇文章我剛剛完成，希望您不吝賜教C.感謝您蒞臨指導(dǎo)，我們一定會(huì)認(rèn)真考慮您的意見(jiàn)D.你知道最近的超市在哪兒?jiǎn)?/p>

66、閱讀某教師《三峽》教學(xué)反思（片段），按要求答題。學(xué)習(xí)文言文，是為了讓學(xué)生接受古代文化的熏陶感染，提高人文素養(yǎng)。但如果只是將文言文分解成一字一句來(lái)閱讀，既枯燥乏味，也難以向?qū)W生傳遞其中的韻味。因此，在教學(xué)中，我首先利用教學(xué)資源，展示三峽圖片，讓學(xué)生直觀感知三峽的特點(diǎn)，將學(xué)生快速帶入教學(xué)情境。接著就是弄懂文意。學(xué)生解讀語(yǔ)言，讀懂文意，才能真正明白文章到底在描述什么，三峽“奇”在何處，“關(guān)”在何處，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須嚴(yán)格與傳統(tǒng)的自己講解區(qū)分開(kāi)。最后就是讀。讀是進(jìn)一步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我在展示三峽圖片的同時(shí)，為學(xué)生播放專業(yè)朗讀錄音，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同步感知三峽。在讀的過(guò)程中，學(xué)生如果有不能解決的問(wèn)題，就提出來(lái)，大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了看、聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常高，他們提出的問(wèn)題，很快便得到了解決。對(duì)上述教學(xué)反思（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.展示圖片是為了幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀感受B.實(shí)現(xiàn)與古人對(duì)話，需要逐字逐句理解文言文文意C.播放朗讀錄音有助于把握閱讀節(jié)奏，體會(huì)文章情感D.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效率

67、教師以“若敵泛舟順流，舳艫千里，星奔電邁，俄然行至……”一句中的“星”“電”為例，引導(dǎo)學(xué)生了解詞類活用現(xiàn)象，下列加點(diǎn)詞用法與其相同的是（）。A.桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光B.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處C.那些東鄰西舍聽(tīng)得哭聲，都來(lái)觀看D.憑著一張借書(shū)證，他蠶食鯨吞了一座圖書(shū)館

68、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。師：我們?cè)谏险n之始，說(shuō)到古人的讀書(shū)方法是“因聲求氣”，通過(guò)反復(fù)誦讀課文來(lái)體會(huì)文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟?？匆豢凑l(shuí)的感悟多。（學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟）生1：本文表面寫(xiě)的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫(xiě)志。（板書(shū)“體物寫(xiě)志”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋）生2：本文運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。生3：句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。（板書(shū)“鋪采摘文”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋）師：請(qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來(lái)小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。（多媒體顯示：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫(xiě)事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意）師：同學(xué)們．這一節(jié)課，我們通過(guò)誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對(duì)文章的主旨和寫(xiě)作特點(diǎn)有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。（布置課后作業(yè)：背誦全文）這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），以下對(duì)其評(píng)析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.在自由誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問(wèn)題特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式

69、學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問(wèn)后，教室內(nèi)很安靜，沒(méi)有學(xué)生回答此問(wèn)題。教師繼而又提出了三個(gè)問(wèn)題：作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行討論。最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來(lái)。下列針對(duì)教師以上教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.教師在首次提問(wèn)無(wú)人回答后，應(yīng)對(duì)學(xué)生行為及時(shí)做出正面評(píng)價(jià)，以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.教師之后所提的三個(gè)問(wèn)題是教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)控，體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智C.后三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置由易到難、由淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步理解文意D.教師要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)、適度的引導(dǎo)作用

70、在學(xué)習(xí)完契訶夫的《變色龍》后，學(xué)生對(duì)這種短小精悍但卻哲理豐富的小說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣．教師趁機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充了世界文學(xué)史上“三大短篇小說(shuō)巨匠”及其作品的相關(guān)知識(shí)，其中說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.美國(guó)作家歐.亨利的代表性中短篇小說(shuō)有《愛(ài)的犧牲》《警察與贊美詩(shī)》B.契訶夫的代表性中短篇小說(shuō)有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》C.馬克.吐溫美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義代表作家，著名短篇小說(shuō)有《競(jìng)選州長(zhǎng)》《百萬(wàn)英鎊》等D.莫泊?！岸唐≌f(shuō)之王”，代表作有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等

71、學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，教師對(duì)其中的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)建議部分進(jìn)行歸納總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本.在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣B.各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和精讀C.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆.樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上.表達(dá)真情實(shí)感D.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié).指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力

72、通過(guò)《再塑生命》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了海倫·凱勒，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表現(xiàn)女性人格魅力的文學(xué)作品，下列推薦不合適的是（）。A.托爾斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《簡(jiǎn)·愛(ài)》D.海倫·凱勒一《假如給我三天光明》

73、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了以下歸納，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.初中二年級(jí)的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)C.語(yǔ)文課程應(yīng)在激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力

74、在學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》之后，教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首五言律詩(shī)進(jìn)行賞析閱瀆，以下不合適的是（）。A.李白《月下獨(dú)酌》B.王勃《送杜少府之任蜀州》C.王維《使至塞上》D.王績(jī)《野望》

75、講解馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一課時(shí)，教師要求學(xué)生列舉學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，下列不能表現(xiàn)秋悲涼清冷的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲B.無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋C.萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流D.萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)

76、（2018年真題）某男，65歲，陰虛火旺，癥見(jiàn)潮熱盜汗，咳嗽咯血、耳鳴遺精。宜選用的成藥是（）A.玉泉丸B.金鎖固精丸C.大補(bǔ)陰丸D.河車(chē)大造丸E.五子衍宗丸

77、執(zhí)教《將進(jìn)酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“酒入豪腸，七分釀成了月光／余下的三分嘯成劍氣／繡口一吐，就半個(gè)盛唐。”（出示課件）李白一生詩(shī)酒相依，詩(shī)達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過(guò)的李白詩(shī)中有哪些與酒相關(guān)的詩(shī)句。對(duì)該導(dǎo)入語(yǔ)的評(píng)價(jià)不正確的是（）A.教師的導(dǎo)入語(yǔ)充滿詩(shī)酒豪情，成功地把學(xué)生帶入了詩(shī)境B.讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)句，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C.導(dǎo)入中出示課件是畫(huà)蛇添足，無(wú)法起到有效的引導(dǎo)作用D.導(dǎo)入語(yǔ)符合教材特點(diǎn)和學(xué)情，可順利過(guò)渡到新課教學(xué)

78、賞析詩(shī)歌意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要途徑。在學(xué)習(xí)完杜甫的《登高》之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象及其所表達(dá)的情感。下列意象中，與意象“猿嘯”所表達(dá)的情感較為一致的是（）。A.明月B.大雁C.菊花D.芭蕉

79、閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。散文，它不像詩(shī)歌，有深?yuàn)W的典故；不像小說(shuō)，有扣人心弦的故事情節(jié)；也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機(jī)遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，是作者的隨感而發(fā)。散文教學(xué)要讓學(xué)生“抓住美感”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀散文時(shí)聆聽(tīng)美的教誨，收獲精神的愉悅。美感的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過(guò)程，而情感則是貫穿整個(gè)過(guò)程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發(fā)情感（美的引導(dǎo)）——激發(fā)情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒發(fā)情感（美的升華）。美感總是通過(guò)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等具體感受的，在情感教育的過(guò)程中，借助他們達(dá)到感覺(jué)的升華，最終達(dá)到知識(shí)、情感、行為三者的完美結(jié)合。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“動(dòng)力”和“能源”。因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動(dòng)情點(diǎn)，體會(huì)散文的情感，從而進(jìn)一步感受散文的美。對(duì)上述教學(xué)反思片段分析不正確的是（）A.在具體教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式需要盡可能的多樣化B.通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀在每一個(gè)課堂中都有重要的地位D.對(duì)散文的美的欣賞需要學(xué)生多聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲幫助陶冶情操

80、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語(yǔ)文世界”教學(xué)設(shè)計(jì)（片段），按照要求答題。教師組織學(xué)生分成五個(gè)小組，小組成員分別展示課余時(shí)間搜集的生活中與語(yǔ)文相關(guān)的資料。第一組：展示廣告集錦——信心型、功用型、對(duì)比易記型、超常搭配型。第二組：展示校園用語(yǔ)——精選校園流行語(yǔ)，如“哇——”“酷斃了!”“帥呆了!”第三組：展示口語(yǔ)薈萃——選取有代表意義的方言，整理分類，與普通話對(duì)比并尋找規(guī)律。第四組：展示“街頭巷尾”——為店名、招牌、標(biāo)語(yǔ)的用語(yǔ)分類，闡明自己觀點(diǎn)，賞析命名立意獨(dú)特的用語(yǔ)。第五組：展示網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言——“7456”“886”“青蛙”“大蝦”等。根據(jù)其語(yǔ)言形式，將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言分為四類（文字類、數(shù)字類、英文字母類、符號(hào)類），闡述網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的迅猛發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的沖擊，初步思考其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。展示交流過(guò)后，該教師充分肯定了同學(xué)們的實(shí)踐，并對(duì)同學(xué)們的積極思考給予了高度贊譽(yù)。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會(huì)生活中最新鮮、最活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認(rèn)識(shí)到了生活中處處有語(yǔ)文。對(duì)上述綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開(kāi)展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，培養(yǎng)其思考、分析和總結(jié)的能力B.展示交流階段是體驗(yàn)獲得新知、克服困難及品味快樂(lè)的過(guò)程，學(xué)生能夠增加知識(shí)儲(chǔ)備，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)C.教師在組織學(xué)生展示交流的過(guò)程中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在搜集材料的展示和分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位D.展示交流階段過(guò)后，教師應(yīng)充分發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用，對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、作用和收獲進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)

81、以下是某位高中語(yǔ)文教師“自由寫(xiě)作”教學(xué)的片段，閱讀并回答問(wèn)題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）以下對(duì)這則教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）評(píng)析正確的一項(xiàng)是（）。A.教師抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了對(duì)作文的真實(shí)期待，適時(shí)切入了作文話題：介紹自己B.用比喻的形式介紹怎么寫(xiě)作文，不利于學(xué)生的理解，有欠考慮C.為學(xué)生提供檢測(cè)材料，容易讓學(xué)生形成形式化思維，不利于學(xué)生作文內(nèi)容的豐富D.學(xué)生提出的問(wèn)題欠缺深度，由此可見(jiàn)教師對(duì)課堂生成的把控失當(dāng)

82、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問(wèn)題。師：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》。首先我們來(lái)看看題目，從題目來(lái)看，你們覺(jué)得社戲應(yīng)該是一種什么東西生：一種文化藝術(shù)。師：文化藝術(shù)。一種怎樣的文化藝術(shù)呢生：一種戲劇。師：我們做過(guò)一次實(shí)踐活動(dòng)——“戲曲大舞臺(tái)”，你覺(jué)得它應(yīng)該屬于哪種戲劇生：沒(méi)有研究過(guò)。師：請(qǐng)坐。我們看看下面有個(gè)注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)；社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。那么今天我們來(lái)看看魯迅先生他是如何來(lái)描寫(xiě)這個(gè)社戲的。請(qǐng)同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打開(kāi)翻到《社戲》這篇課文。通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)錄我們可以看出教師采用的是哪種教學(xué)方法（）A.討論法B.點(diǎn)評(píng)法C.練習(xí)法D.問(wèn)答法

83、閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。師：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一作品本身的價(jià)值在哪兒?社會(huì)價(jià)值又在哪兒?能不能從這兩個(gè)角度思考．幾個(gè)人合作試著寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞?（同學(xué)們?cè)噷?xiě)頒獎(jiǎng)詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎(jiǎng)詞）學(xué)生分小組交流頒獎(jiǎng)詞：小組1：因?yàn)樗淖髌吩谛问缴嫌兄欠驳膭?chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報(bào)道突破零度報(bào)道的界限．正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知。師：提一個(gè)小小的意見(jiàn)，頒獎(jiǎng)詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。小組2：因?yàn)樗膱?bào)道突破了零度寫(xiě)作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報(bào)道，詳細(xì)地描寫(xiě)了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對(duì)歷史的銘記，對(duì)人性尊嚴(yán)的關(guān)注，對(duì)生命的希望。小組3：通過(guò)環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個(gè)民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來(lái)極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。師：寫(xiě)得好，相當(dāng)完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對(duì)人性的關(guān)注。小組4：一篇不同以往形式的新聞報(bào)道，一篇發(fā)人深省的轟鳴．一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營(yíng)的新聞報(bào)道．沒(méi)有什么新聞的背后是一則驚天動(dòng)地的新聞。師：非常有創(chuàng)意?，F(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎(jiǎng)詞——《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”的原則，著眼細(xì)節(jié)。以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館，在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，喚起人們對(duì)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心．成為新聞史上不朽的名篇。師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一不朽的名篇，記住奧斯維辛!對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析，正確的是（）。A.學(xué)生用頒獎(jiǎng)詞表達(dá)對(duì)課文的理解.強(qiáng)化了語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐B.學(xué)生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞并不十分確切，教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)知識(shí)C.教師評(píng)價(jià)具體準(zhǔn)確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果D.教師要求學(xué)生撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)偏移

84、名著導(dǎo)讀課上．教師為學(xué)生出示了以下作品。要求學(xué)生歸納其作品主題?！秶恰贰哆叧恰贰都摇贰独子辍?/p>

85、閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問(wèn)題。教師在講《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無(wú)精打采，昏昏欲睡，即使個(gè)別學(xué)生在聽(tīng)講，也顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機(jī)提問(wèn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況，李老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們之前也學(xué)過(guò)很多辛棄疾的詞，有些同學(xué)從課外也看過(guò)很多，今天讓我們就自己所知道的辛棄疾的詞進(jìn)行一次‘你最喜歡的辛棄疾的詞’的討論，好不好?”聽(tīng)完李老師的話，學(xué)生頓時(shí)打起了精神。在這一教學(xué)過(guò)程中李老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的什么原則（）A.多樣性原則B.綜合性原則C.靈活性原則D.整體性原則

86、古代詩(shī)歌鑒賞課上，教師指出《早春呈水部張十八員外》一詩(shī)中，“天街小雨潤(rùn)如酥”一句所運(yùn)用的是比喻修辭手法，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想其他運(yùn)用了比喻修辭手法的詩(shī)句。下列符合要求的是（）。A.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈(zèng)別》）B.忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)（岑參《白雪歌送武判官歸京》）C.感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心（杜甫《春望》）D.懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）

87、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。下列不屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一質(zhì)量描述的是（）。A.能主動(dòng)將自己的積累用于語(yǔ)言理解和表達(dá)B.能利用獲得的信息解決具體的實(shí)際問(wèn)題C.能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點(diǎn)和情感傾向D.能用多種形式整理、記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所得

88、閱讀《囚綠記》的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫(xiě)作背景嗎?生：“盧溝橋事件發(fā)生了?！睅煟簩?duì)，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫(xiě)作背景是：日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開(kāi)了。離開(kāi)北平，離開(kāi)公寓，最重要的是，還離開(kāi)什么?生：常春藤!師：非常好。當(dāng)初，作者是因?yàn)槭裁丛虿胚x擇了住在這間公寓?生：常春藤的綠影!師：這間公寓環(huán)境怎么樣?生：不好。師：哪里不好呢?你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢?生：狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。生：潮濕。作者寫(xiě)了“磚鋪的潮濕的地面”。生：簡(jiǎn)陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉保皯糇笙陆堑牟Ａн€被打碎了，有一個(gè)大孔隙。生：炎熱。師：你們讀書(shū)很細(xì)心，很好。狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋、炎熱，這樣的居室真可謂什么?用一個(gè)名詞來(lái)定義它。生（齊）：陋室!以下對(duì)于這一教學(xué)實(shí)錄片段的分析不正確的是（）A.教師的提問(wèn)層層深入，善于引導(dǎo)學(xué)生思考B.教師提問(wèn)略顯繁瑣，不利于整體把握內(nèi)容C.以學(xué)生為授課導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)D.教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性

89、教師教學(xué)柳永的《望海潮》一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并領(lǐng)略杭州的美景。課后教師組織學(xué)生開(kāi)展“尋找詩(shī)詞當(dāng)中的杭州”專題活動(dòng)。下列學(xué)生找到的詩(shī)句中，不適合作為描寫(xiě)杭州的示例詩(shī)句的是（）。A.小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花（陸游《臨安春雨初霽》）B.燈火錢(qián)塘三五夜，明月如霜，照見(jiàn)人如畫(huà)（蘇軾《蝶戀花·密州上元》）C.松排山面千重翠，月點(diǎn)波心一顆珠（白居易《春題湖上》）D.十里長(zhǎng)街市井連，月明橋上看神仙（張祜《縱游淮南》）

90、教師教學(xué)文言文閱讀時(shí)，為幫助學(xué)生更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納梳理。下列學(xué)生的歸納梳理不合適的是（）。A.常以身翼蔽沛公翼：名詞作狀語(yǔ)，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣B.然而不王者，未之有也王：名詞作動(dòng)詞，稱王C.君子博學(xué)而日參省乎己日：名詞作狀語(yǔ)，每天D.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遠(yuǎn)的地方

91、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時(shí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩(shī)，總結(jié)辛棄疾詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括（）。A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶B.弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶C.培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣

92、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。A.感受·鑒賞B.思考·領(lǐng)悟C.應(yīng)用·拓展D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

93、以下是兩位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同問(wèn)題。閱讀并按要求答題。教師甲：請(qǐng)以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳神地表達(dá)了鶯鶯的情感?教師乙：在不同場(chǎng)景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的?合作探究的方法：

評(píng)論：把握鑒賞要點(diǎn)，如意象、情景交融、修辭手法等。

再創(chuàng)作：交代改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。請(qǐng)以小組為單位，根據(jù)教師提供的方法（有別的方法更好），鑒賞課文中的曲詞。下列評(píng)析中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教師甲的提問(wèn)更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對(duì)性B.教師乙的提問(wèn)更好，簡(jiǎn)練有效，針對(duì)性強(qiáng)，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析，提問(wèn)更有效D.教師乙的提問(wèn)明確性更強(qiáng)，教師提供給學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問(wèn)題，不至于無(wú)的放矢，提問(wèn)更有效

94、學(xué)習(xí)完《岳陽(yáng)樓記》一課后，教師要求學(xué)生背誦其中膾炙人口的詩(shī)句，以下背誦錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千B.世事洞明皆學(xué)問(wèn).人情練達(dá)即文章C.而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里.浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極D.先天下之憂而憂.后天下之樂(lè)而樂(lè)

95、某版高中語(yǔ)文教材必修2中的某單元是關(guān)于古代議論性散文的學(xué)習(xí)，教師在課前向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀篇目。下列文章適合學(xué)生閱讀的是（）。A.《寡人之于國(guó)也》B.《荊軻刺秦王》C.《燭之武退秦師》D.《晉靈公不君》

96、某版教科書(shū)中《涉江采芙蓉》一課后有這樣一道練習(xí)題：文中寫(xiě)“采芙蓉”贈(zèng)給所思之人，這對(duì)營(yíng)造意境有什么作用?以花草贈(zèng)給親朋是古人常有的一種行為，你對(duì)這種行為怎么理解?教師針對(duì)這一課后練習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，下列教學(xué)建議中不合適的是（）。A.設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生理解古人贈(zèng)花草所表達(dá)的思想感情B.運(yùn)用多種方式朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，加深記憶C.舉例同類主題詩(shī)歌，展開(kāi)對(duì)比分析，體會(huì)意象“芙蓉”所寄托的情感D.小組合作，討論詩(shī)歌的離別之思，仿寫(xiě)詩(shī)句

97、閱讀下面的教學(xué)論文片段，按照要求答題。文言文教學(xué)必須重視文言知識(shí)的積累，但重視積累不等于孤立的字詞訓(xùn)練，也不是古漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，但重視文本理解不等于教師必須句句落實(shí)地串講。培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，才是文言文教學(xué)的主要目的。文本理解不是文言文教學(xué)的唯一任務(wù)，但的確是基本任務(wù)。然而，必須強(qiáng)調(diào)的是，文本理解不是教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力才是目的所在。下列對(duì)該教學(xué)論文的分析中，不正確的是（）。A.文言文教學(xué)須注重學(xué)生的積累、感悟B.為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，可隨文學(xué)習(xí)必要的文言文語(yǔ)法知識(shí)C.須引導(dǎo)學(xué)