部編版語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元完整教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思（統(tǒng)編版人教版）

部編版統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊(cè)

第五單元

學(xué)

徵

計(jì)

我專注制作了每一課，敬請(qǐng)各位同仁斧正、自由編輯使用!

教學(xué)迸度表

周次教學(xué)內(nèi)容備注

11.北京的春節(jié)2.臘八粥3.古詩三首2.28—3.7

24.藏戲習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗語文園地一3.8—3.14

5.魯濱孫漂流記（梗概+節(jié)選）6.崎鵝旅行記（節(jié)選）7.湯姆?索

33.15—3.21

亞歷險(xiǎn)記口語交際：同讀一本書習(xí)作：寫作品梗概

語文園地二快樂讀書吧：漫步世界名著花園8.匆匆9.那個(gè)星期

43.22—3.28

天

習(xí)作例文：別了，國語課小橋流水人家習(xí)作：讓真情自然流露

53.29—4.4

語文園地三10.古詩三首11.十六年前的回憶

12.為人民服務(wù)13.金色的魚鉤口語交際：即興發(fā)言習(xí)作：心愿

64.5—4.11

語文園地四

14.文言文二則學(xué)弈兩小兒辯日15.表里的生物16.真理誕生于一

74.12—4.18

百個(gè)問號(hào)之后17.他們那時(shí)候真有趣啊

口語交際：辯論習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀語文園地五綜合性學(xué)

84.19—4.25

習(xí)一成長的足跡（6）、依依惜別（3）

綜合性學(xué)習(xí)一依依惜別（2）綜合復(fù)習(xí)（4）測單元六（2）、

94.26―5.2

評(píng)單元六（1）

10分類復(fù)習(xí)——漢語拼音、漢字5.3一5.9

11分類復(fù)習(xí)——詞語、句子5.10—5.16

12分類復(fù)習(xí)——閱讀5.17—5.23

13分類復(fù)習(xí)——作文5.24—5.30

14全面復(fù)習(xí)模擬考試5.31—6.6

15全面復(fù)習(xí)模擬考試6.7—6.13

16全面復(fù)習(xí)模擬考試6.14—6.20

17全面復(fù)習(xí)模擬考試6.21—6.27

18畢業(yè)班水平統(tǒng)測6.28—7.4

第五單元

14.文言文二則

學(xué)弈

兩小兒辯日

教學(xué)目標(biāo)：

i.讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3.能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事

求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

課前準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

2.多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠

久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇

融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2.成語導(dǎo)入：“專心致志”這個(gè)成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致

志”這個(gè)成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文——《學(xué)弈》。（板書：學(xué)弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時(shí)鄒國（現(xiàn)

山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為‘‘亞圣"，

后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等

天賦道德意識(shí)。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)。《孟子》

是孟子與他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和個(gè)性修

養(yǎng)等。

3.釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍

棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋?，F(xiàn)在的“對(duì)弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4.引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書：

⑴誰學(xué)下棋？⑵怎么學(xué)下棋？⑶學(xué)得結(jié)果怎么樣？⑷《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們

一個(gè)什么道理？

5.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事？

二、初讀課文，讀通句子

1.教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感

染學(xué)生，激發(fā)其誦讀興趣。

2.讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停

頓要得當(dāng)。老師也可出示原文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。

3.學(xué)生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗

讀）

4.同桌互讀課文，互相正誤。

5.教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟

為止。

三、精讀課文，理解文意。

1.學(xué)生對(duì)照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內(nèi)容，遇有困

難教師及時(shí)幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，也可向教師請(qǐng)教。教師

及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如‘'之"在不同句子里的意思不同；“與”

是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟''嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其

智弗若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。

3.學(xué)生對(duì)照注釋，講解自己對(duì)文中語句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難

點(diǎn)。

（《學(xué)弈》參考譯文：弈秋是全國最會(huì)下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一

個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝

要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)。

能說這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說：不是這樣的。）

4.同桌互相講說故事內(nèi)容。

四、自讀思考，體會(huì)文中道理

教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問題

1.誰學(xué)下棋？誰是老師？一一有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

2.（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？一一“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中

一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，

一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以

為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，三心二意）。

3.學(xué)得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一

起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)）。

解答這個(gè)問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，（引

導(dǎo)學(xué)生理解：兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e，而是他們的學(xué)

習(xí)態(tài)度不同一一前一個(gè)專心致志，后一個(gè)三心二意。）

4.學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三

心二意。）

五、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)

1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

2.你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎？

（讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增

強(qiáng)做事專心致志的意識(shí)。）

六、復(fù)述故事，背誦課文。

1.同桌互相講故事

2.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

全文注釋如下：

穿秋（人名），S（全）國之（文言助詞，的）#（擅長）穿（下棋）f（的人）

電（文言助詞）。便（讓）弈秋厚（教）二人弈，耳（其中）一人專心哪本（集中意

志），帙（只）弈秋之（文言助詞，有提起動(dòng)詞性謂語“為”的作用，從而使句中的

“弈秋之為”取消了句子的獨(dú)立性，成為了“聽”的狀語。一一這一點(diǎn)只對(duì)教師講，

之所以提出這個(gè)“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽，一人雖

聽石（他，指代弈秋），一心以為尊俗（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩

射鳥用的箭）（到），考（想）援（拉開）9（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖

與（和）之（他，指代另一個(gè)學(xué)生）俱（一起）學(xué)，歲（不）若（如）之（他）親（文

言助詞）。為（因?yàn)椋┬牵ㄟ@，指這個(gè)人）基（他的）智（智力、智慧）弗若與（文

言助詞，同“嗎”）？月（說）：不（不是）然（這樣）也。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.請(qǐng)生背誦《學(xué)弈》。

2.板書課題：文言文兩則兩小兒辯日

3.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。

列御寇，戰(zhàn)國時(shí)鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳

說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。

4.理解課題，質(zhì)疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主

人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個(gè)小孩辯日這件事）（2）看了課題你

還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁礌庌q？②他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③

他們辯論的結(jié)果是什么？教師及時(shí)板書學(xué)生提出的問題）

二、總結(jié)學(xué)法，明確目標(biāo)

1.回顧學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（1）理解課題，提出問題。

（2）讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。

（3）結(jié)合注釋，疏通文意。

（4）解疑釋惑，體會(huì)道理。

（5）復(fù)述故事，熟讀成誦。

2.明確方法，自主學(xué)習(xí)

⑴讀準(zhǔn)字詞，讀通課文

①學(xué)生自讀課文，注意語速要慢，適當(dāng)停頓，到讀通順為止，。

②學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。

⑵結(jié)合注釋，疏通文意

①對(duì)照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。

②同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，弄明白每句話的意思。

③請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即時(shí)疏通

點(diǎn)撥。

（譯文如下：孔子到東方去游學(xué)，途中看見兩個(gè)小孩在爭論?？鬃釉儐査麄z爭論

的原因。一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛出來時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)?！绷硪?/p>

個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人遠(yuǎn)，而正午時(shí)離人近。前一個(gè)小孩說：“太陽剛出來

時(shí)大得像車上的篷蓋，等到正午時(shí)就像個(gè)盤盂，這不是遠(yuǎn)處的小而近處的大嗎？”另

一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)清清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，

這不是近的時(shí)候熱而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個(gè)小孩笑著

說：“誰說你知道的事情多呢？"）

3.解疑釋惑，體會(huì)道理

⑴兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠(yuǎn)是近）

⑵他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？（①一小兒的觀點(diǎn)是：“我以日始出時(shí)

去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”依據(jù)是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為

遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一個(gè)小孩認(rèn)為太陽早上離人近，中午離人遠(yuǎn)，他是根據(jù)形狀大

小來判斷的。②另一小兒的觀點(diǎn)是：以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。依據(jù)是：“日初出

滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽早上

離人遠(yuǎn)，中午離人近，他是根據(jù)溫度來判斷的。）

⑶他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也一一孔子也不能判斷誰對(duì)誰錯(cuò)。）

⑷對(duì)兩小兒所持觀點(diǎn)，你同意哪一種?為什么？（引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表看法，保護(hù)他

們大膽發(fā)表自己見解的積極性。）

（教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。

①遠(yuǎn)小近大的原因：A、早晨和中午的時(shí)候太陽距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。由于視覺

的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯

得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一

小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯

得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽初升的時(shí)候，背景是黑沉沉的天空,

太陽顯得明亮；中午時(shí)，背景是萬里藍(lán)天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②

日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時(shí)間、

相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，

所以早上感到?jīng)隹欤恢形?，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。?/p>

4.學(xué)了這個(gè)有趣的故事，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？

⑴兩小兒聰明可愛，善于動(dòng)腦，對(duì)自己不懂的問題大膽質(zhì)疑，勇于爭辯。

⑵孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是，盡管學(xué)識(shí)淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不

知”，引導(dǎo)體會(huì)學(xué)無止境的道理。

5.復(fù)述故事，熟讀成誦。

⑴分角色朗讀課文。

⑵學(xué)生分組表演故事。（學(xué)生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用文言文表演）

⑶學(xué)生背誦課文。

教學(xué)反思：

上課之初就很矛盾，《教師用書》里明明白白地說“小學(xué)生初步接觸文言文，教師應(yīng)樹立‘朗

讀是第一位'的觀念。并對(duì)文言文如何朗讀做出了具體的方法指導(dǎo)：第一是教師范讀，做到讀得

有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣；第二是指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗

讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣；第三，在理解內(nèi)容

的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。教學(xué)就應(yīng)該這樣教，三個(gè)層次，有條不紊地進(jìn)行。但是，在我們

的教學(xué)中，能就這樣以讀代講嗎？我們教學(xué)雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試?？?/p>

試的時(shí)候，讓學(xué)生解釋文言文字詞的意思，讓學(xué)生說說從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾

了，教學(xué)中，如果把所有的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，那考試的時(shí)候?qū)W生就吃虧了。但是，如果

兩者都重視的話，那一個(gè)課時(shí)是完全沒辦法完成教學(xué)任務(wù)的。

權(quán)衡利弊，我最后決定把自習(xí)課利用起來，先用自習(xí)課的時(shí)間教學(xué)生朗讀文言文，爭取做到

人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時(shí)的讀并沒有什么其他的要求，就是讀通順讀流利，

我也不管學(xué)生是否讀懂了點(diǎn)什么。不是說“書讀百遍，其義自見”嗎？我讓學(xué)生反復(fù)讀，他們借

助注釋多多少少會(huì)有自己的理解吧。兩個(gè)班，各是一節(jié)晚自習(xí)，一節(jié)早自習(xí)，都用來讀書了。

正式上課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞句的含義，并再次指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，有感情的

朗讀，讀出自己的體會(huì)。并在授課結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生背誦，當(dāng)然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，

重點(diǎn)字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學(xué)設(shè)想，在實(shí)際的教學(xué)中，還是不能完美地完成。

教學(xué)中，我力求讓每個(gè)學(xué)生能理解文言文重點(diǎn)字詞句的意思，體會(huì)課文所揭示的道理，并爭

取讓這些知識(shí)在課堂中能落實(shí)。但是實(shí)際情況上，課堂中依然有“掉隊(duì)”的學(xué)生。在指導(dǎo)朗讀的

過程中，所花的時(shí)間還是比較少，學(xué)生的朗讀不到位！如何安排每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，我還需要

探索。

總之，上完兩個(gè)班的課，我有以下的體會(huì)，我自己的班級(jí)的學(xué)生沉悶，但是學(xué)生學(xué)得比較塌

實(shí)，孩子們都在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口認(rèn)真學(xué)；新接觸的班級(jí)的學(xué)生活躍，但是，這些孩子們的學(xué)習(xí)，人

云亦云，動(dòng)口多，動(dòng)腦少，不專心，不用心！該如何讓兩個(gè)班的學(xué)生相互取長補(bǔ)短是我思索的問

題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來，而學(xué)生不塌實(shí)的如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？看似簡單

的問題，在解決的時(shí)候還是要老師頗費(fèi)心機(jī)的。

萬里長征還僅僅開步，在以后的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課時(shí)效率將是我重

點(diǎn)考慮的問題！

15.表里的生物

一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助工具書學(xué)會(huì)“蝎、蟋、蟀、蛔”4個(gè)認(rèn)讀生字。

2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？

3、文中在刻畫人物時(shí)主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關(guān)句子體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的

內(nèi)心情感。

4、學(xué)了這篇課文后你覺得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？激發(fā)學(xué)生從小培養(yǎng)自己善

于觀察，勤于思考的習(xí)慣和不斷探索的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識(shí)，養(yǎng)成勤于思索的良好習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住課文中人物的語言、心理活動(dòng)的描寫，有感情地朗讀課文，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)

心情感。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、（出示表的圖片）問：這是什么？（板書：“表”）

2、問：表里面有什么東西？（出示表內(nèi)部的圖片）讓學(xué)生觀察圖說出表里面有哪些東

西？

生看圖回答。

師總結(jié)：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時(shí)卻認(rèn)為表里面

有生物（板書“生物”），他認(rèn)為表里有個(gè)活著的小蝎子之類的小動(dòng)物，他就把自己童

年的這一段認(rèn)識(shí)，這個(gè)有趣的經(jīng)歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第

22課《表里的生物》。

3、板書課題，生齊課題。

二、出示預(yù)示提示

1、學(xué)會(huì)“蝎、蟋、蟀、蛔”4個(gè)認(rèn)讀生字。

2、想想文章主要寫了一件什么事情？

3、文中在刻畫人物時(shí)主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的

內(nèi)心情感。

4、學(xué)了課文之后你覺得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？

讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提示聽課文錄音。

三、整體感知

1、畫出生字詞，自學(xué)交流并匯報(bào)

（1）生自己讀

（2）指名讀

（3）歸納這些生字的特點(diǎn)（都是“蟲”字旁）。

（4）學(xué)生欣賞這些動(dòng)物的圖片并了解它的特點(diǎn)。

2、再讀課文，了解主要內(nèi)容

課文主要講了小時(shí)候的“我”認(rèn)為（能發(fā)出聲音的都是活的）生物，所以對(duì)父親的表極

為（好奇），并相信了父親說的話（表里有個(gè)小蝎子在里面）。

（1）、讓學(xué)生帶著這段練習(xí)快速瀏覽課文，概括出本文的主要內(nèi)容。

（2）指名完成這段練習(xí)。

（3）師進(jìn)行點(diǎn)撥并板書出主要內(nèi)容。

四、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)人物個(gè)性。

1、課文中主要出現(xiàn)了兩個(gè)主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時(shí)主要采用了哪

些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界。

（1）、請(qǐng)同學(xué)在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。

（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。

（3）、指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀,學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2、思考

（1）、小時(shí)候，“我”有一個(gè)觀點(diǎn)，“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物。”“我”

是怎樣得出這個(gè)觀點(diǎn)的？從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實(shí)，然后

通過自己的思考總結(jié)出來的結(jié)論。

善于觀察善于思考

（2）、父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音，聽到表聲后“我”有什么反應(yīng)？從這一

系列的反應(yīng)中可以看出我是一個(gè)怎樣得孩子？

愛聽著聲音，想伸手摸一摸

父親不允許我動(dòng)，但是越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我不敢，因此心里很痛

苦。

好奇心強(qiáng)

（3）、從“我”對(duì)父親提出的一系列的問題中，你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣得孩子呢？

渴求知識(shí)、求知欲望強(qiáng)

五、總結(jié)

從上面的分析、討論、朗讀中總結(jié)“我”是個(gè)怎樣的孩子？

好奇心很強(qiáng)、渴求知識(shí)、善于觀察和思考、富有探究精神。

六、板書設(shè)計(jì)

22*表里的生物

￡是能發(fā)聲的都是活的生物（認(rèn)知、猜測）

趣I表能發(fā)聲（好奇）

有生物（推測）一證實(shí)

七、作業(yè)設(shè)計(jì)（任選一題）

1、你對(duì)哪些事物產(chǎn)生過強(qiáng)烈的好奇心？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？

2、你的童年也一定發(fā)生過許多有趣的事吧，請(qǐng)你也像作者那樣運(yùn)用多種描寫方法將你

的童年趣事寫一寫。

教學(xué)反思：

《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都

是活的生物“，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿

了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的

小東西是蝎子尾巴，他信以為其，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾

心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地

學(xué)，興致勃勃地說。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀“，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過

程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。

所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)

讀、以問促進(jìn)讀“。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞

語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親。"因此"入境悟情"

是我始終追求的教學(xué)境界。

遺憾之處：1、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有

帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

16.真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)“澡、械”等5個(gè)生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、

司空見慣、無獨(dú)有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的語句。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到凡事多問幾個(gè)

為什么的重要性。

4.體會(huì)本文語言生動(dòng)、準(zhǔn)確的特色，學(xué)習(xí)用事實(shí)說明道理的寫法。

課前準(zhǔn)備

課前教師將《懷疑與學(xué)問》印發(fā)下來或做成多媒體課件。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.有很多同學(xué)特別崇拜科學(xué)家，能說一說你最崇拜的科學(xué)家是誰嗎？

2.你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如:

善于思考、勤奮刻苦、鍥而不舍等等。）

3.教師小結(jié)：縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)

者、創(chuàng)立者，差不多都是從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解

決疑問，追根溯源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。所以有人說過這樣

一句話：真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。（板書課題）

4.誰來談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？（學(xué)生自由發(fā)言。）下面我們來共同學(xué)習(xí)第20

課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。相信同學(xué)們學(xué)過課文，對(duì)這句話會(huì)有更深刻的理解。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2.出示詞語：

誕生縱觀漩渦敏銳追根求源見微知著鍥而不舍

洗澡花圃推理逆時(shí)針?biāo)究找姂T無獨(dú)有偶打破砂鍋問到底

(1)指名讀詞語。

(2)提出自己不理解的詞語，全班交流。

3.指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。

4.默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的，把這句話畫出來。

三、細(xì)讀課文，理清條理

1.認(rèn)真讀課文，邊讀邊想課文每個(gè)自然段都寫了什么，給課文劃分段落。

2.學(xué)生交流段落劃分，說明分段理由。

3.教師對(duì)照板書進(jìn)行小結(jié)：這篇課文思路特別明晰，作者開門見山提出自己的

觀點(diǎn)，明確指出“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這句話本身就是“真理”，然后概括

地指出在千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上，那些定理、定律、學(xué)說都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造

者解答了“一百個(gè)問號(hào)之后”才獲得的，由此引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的確

鑿事例，之后對(duì)三個(gè)典型事例作結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”，卻從中

發(fā)現(xiàn)了真理，最后指出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“偶然機(jī)遇”只能給有準(zhǔn)備的人，而不會(huì)給任何一

個(gè)懶漢。

四、布置作業(yè)，鞏固提高

1.熟讀課文。

2.抄寫生字新詞。

第二課時(shí)

一、細(xì)讀課文，交流感悟

1.認(rèn)真讀課文，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點(diǎn)的？從這幾

個(gè)事例中你想到了什么？

2.全班交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個(gè)確鑿的事

例，由此可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最

后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

3.你還能例舉出這樣的事例嗎？（學(xué)生可能會(huì)談到曾經(jīng)學(xué)過的伽利略“兩個(gè)鐵

球同時(shí)著地”的事例。除此之外，教師還可補(bǔ)充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海

岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸

與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個(gè)洲。）

4.課文中哪些語句令你深受啟發(fā)，作出標(biāo)注。

5.交流令自己深受啟發(fā)的語句，說明從中受到的啟示，并練習(xí)有感情地朗讀有

關(guān)語段。

二、再讀課文，感悟?qū)懛?/p>

1.默讀全文，邊讀邊想：這篇課文跟我們以前學(xué)過的課文在寫法上有什么不同？

2.小組交流。

3.全班交流，教師點(diǎn)撥：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”這一

觀點(diǎn)，例舉具體事實(shí)加以證明。這樣的文章叫做論說文，也叫做議論文，不同于我們

經(jīng)常閱讀的記敘文。

三、拓展閱讀，隨文練筆

1.下面我們?cè)賮黹喿x一篇論說文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點(diǎn)是什么？

懷疑與學(xué)問

顧頡剛

“學(xué)者先要會(huì)疑?！薄填U

“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！薄獜堓d

學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。事實(shí)和根據(jù)的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，

一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說得如

何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去視

察。做學(xué)問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實(shí)根據(jù)；但這種證據(jù)有時(shí)

候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。

我們對(duì)于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。

我們信它，因?yàn)樗笆恰?；不信它，因?yàn)樗胺恰?。這一番事前的思索，不隨便輕信

的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、

五帝，便要問問：這是誰說的話?最先見于何書?所見的書是何時(shí)何人著的？著者何以

知道?我們又聽說“腐草為螢”，也要問問：死了的植物如何會(huì)變成飛動(dòng)的甲蟲?有什

么科學(xué)根據(jù)?我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了。

我們不論對(duì)于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑：因懷疑而思索，因

思索而辨別是非。經(jīng)過“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，

那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書不如無書”，

也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。

懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)

明的基本條件。對(duì)于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋

永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才

想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)發(fā)展起來。許多大學(xué)問家都是從懷

疑中鍛煉出來的。清代的一位大學(xué)問家——戴震，幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》，便問

《大學(xué)》是何時(shí)的書，朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書，朱子是宋

代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。

一切學(xué)問家，不但對(duì)于流俗傳說，就是對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度,

常常和書中的學(xué)說辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有

更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。古往今來科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng),

都是這樣起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，

一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。

（選自顧頡剛《通俗論集》）

（1）自讀自悟。

（2）全班交流，說一說這篇文章作者要說明什么觀點(diǎn)。（做學(xué)問首先要有懷疑

精神。）

2.讀了兩篇論說文，下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請(qǐng)同學(xué)們仿照課文的

寫法寫一段話，用具體事實(shí)來說明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)

步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。

3.請(qǐng)2?3名學(xué)生讀小練筆，共同評(píng)議。

教學(xué)反思：

這篇課文對(duì)于我們生本班的學(xué)生并不陌生，因?yàn)樗麄冊(cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候接觸過這篇文章，不過那個(gè)時(shí)

候定的教學(xué)目標(biāo)比較低，主要是以讀引讀，以讀引說,讓他們?cè)诹私庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去閱讀

其他類似的科學(xué)故事，交流閱讀的感受。而進(jìn)入六年級(jí)，再學(xué)習(xí)這篇課文，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)

行了一些思考。

首先，這是第一課時(shí)，所以在字詞教學(xué)上我們不能忽略。由于本班學(xué)生在拼音方面基礎(chǔ)比較薄弱，

另外也是為了與初中教學(xué)相銜接，所以在檢查生字方面讓學(xué)生上臺(tái)注音，在詞語教學(xué)方面主要

進(jìn)行四字詞語的積累，同時(shí)在課堂教學(xué)上通過找近義詞、反義詞、聯(lián)系上下文、課前查字典等

方法理解詞語。

從課堂反饋來看，這一個(gè)方面我完成得比較好，尤其是生字注音，特意點(diǎn)中下生上臺(tái)寫，發(fā)現(xiàn)他們

的字音都能寫對(duì)，說明學(xué)生在拼音方面有所進(jìn)步。

其次，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文章的寫作方法尤為重要。這篇文章是議論文，雖然學(xué)生之前接

觸過《為人民服務(wù)》這篇演講稿形式的議論文，但學(xué)生對(duì)于議論文的寫法還是比較陌生。這篇

文章又是一篇典型的議論文，對(duì)于學(xué)生初步學(xué)習(xí)議論文的寫法是一篇極佳的范文。所以，這節(jié)

課在教學(xué)上，我重點(diǎn)放在梳理文本的內(nèi)容，進(jìn)行寫作方法的滲透，先引導(dǎo)學(xué)生找到作者的觀點(diǎn)

一課文第一自然段或課題（“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”），然后讓學(xué)生看文中還有哪些

語句也寫出了這個(gè)意思，學(xué)生很快地通過補(bǔ)充交流，體會(huì)、感悟了第二自然段及后兩個(gè)自然段,

了解作者講述的道理，在對(duì)文章主要觀點(diǎn)都有了深入理解的時(shí)候，我讓學(xué)生用表格的形式了解

列舉的事例內(nèi)容，并嘗試?yán)斫膺@幾個(gè)具體的事例在寫法上他們有什么相同之處，抓住重點(diǎn)語句

簡單理解事例是如何具體表達(dá)、論述作者的觀點(diǎn)。

從課堂反饋來看，學(xué)生對(duì)于作者表達(dá)的觀點(diǎn)和講述的道理能比較明白，但在學(xué)生交流三個(gè)事例是如

何具體表達(dá)、論述作者的觀點(diǎn)時(shí)，我感覺只有老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)性不夠,

課堂上學(xué)生沒有真正調(diào)動(dòng)起來。我想，究其原因是自己太早的確定了學(xué)生交流的范圍，如一位

學(xué)生講到了謝皮爾教授“見微知著”的有關(guān)句子，我馬上讓學(xué)生找體現(xiàn)其他兩位科學(xué)家“見微

知著”的句子，因此學(xué)生的思維受到了限制，自然不能暢所欲言。如果老師先讓學(xué)生自由交流,

互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，再同時(shí)出示這三個(gè)事例中的重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理歸納，然后進(jìn)行朗

讀指導(dǎo)，我想學(xué)生智慧的火花會(huì)更容易激發(fā)、碰撞。

17.他們那時(shí)候真有趣啊

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握小說情節(jié)和人物形象。

2.理解課文的構(gòu)思，體會(huì)其妙處。

3.對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行多元思考，表達(dá)看法要做到“有理”、“有據(jù)”。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解課文的構(gòu)思，體會(huì)其妙處。

2.對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行多元思考，表達(dá)看法要做到“有理”、“有據(jù)”。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件

【教學(xué)過程】

一.初讀課文。注意生字詞。

屏幕全神貫注鄙夷不屑憎惡厭煩圖像類型

打賭陌生胳膊挾科幻惘然因材施教厭倦

二、作者簡介。

阿西莫夫全名艾薩克?阿西莫夫（IsaacAsimov,1920年1月2日-1992年4月6

日），美國科幻小說作家、科普作家、文學(xué)評(píng)論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物

之一。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)

域，與儒勒?凡爾納、赫伯特?喬治?威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭；同時(shí)還與羅

伯特?海因萊因、亞瑟?克拉克并列為科幻小說三巨頭。阿西莫夫的作品《基地系列》、

《銀河帝國三部曲》和《機(jī)器人系列》被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。阿西莫夫提出的“機(jī)器人

學(xué)三定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。

三、研讀課文。

1.閱讀第1一5節(jié)，思考：

早已經(jīng)是機(jī)器人時(shí)代了，可作者為什么還是以與2155年很不相匹配的、過時(shí)的紙

質(zhì)書來作為開頭的“情節(jié)道具”？

作者故意把人們很熟悉的紙質(zhì)書定得很奇特、陌生，刻意表現(xiàn)已經(jīng)被人們忽略的閱

讀紙質(zhì)書的感受。這樣的寫作安排能帶給讀者一種獨(dú)特的疏離感，既能引發(fā)讀者的閱讀

興趣，又能迅速切入“過去”與“現(xiàn)在”的對(duì)比，從而奠定了全文的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.幾百年以后，兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)校”讀書的孩子，從一本紙張印刷的書中對(duì)我們現(xiàn)在的

學(xué)校有哪些了解？用簡短的語言加以概括。

⑴孩子們到一個(gè)集中的地方學(xué)習(xí)。⑵年齡相當(dāng)?shù)暮⒆訉W(xué)一樣的功課。⑶老師是真

人。

3.未來的“機(jī)器學(xué)?！迸c我們現(xiàn)在的學(xué)校有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容各

舉一例進(jìn)行簡要說明。

相同點(diǎn)：都有老師。不同點(diǎn)：現(xiàn)在學(xué)校的老師是真人；

未來“機(jī)器學(xué)?！钡睦蠋熓菣C(jī)器人。

4.閱讀第10—13節(jié)，思考：瑪琪到底喜不喜歡“未來教育”？這樣寫的好處是什么？

瑪琪也不全部喜歡“未來教育”。她厭惡的是過度的學(xué)習(xí)、無休止的考試、反復(fù)出

現(xiàn)的挫敗感。

這樣寫的好處是能拉近讀者與文中人物的距離，調(diào)和了“幻想”和“真實(shí)”之間的

關(guān)系。同時(shí)，這種寫法也能暴露出教育中那些持續(xù)性的、本質(zhì)性的問題并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代

的變遷、技術(shù)的演進(jìn)而消失；從而為讀者提供了深入思考的線索。

5.本文以瑪琪和托米的對(duì)話（語言描寫）構(gòu)成了小說的主體內(nèi)容，并以人物的對(duì)話來推

動(dòng)故事情節(jié)的展開。思考：本文的語言描寫有哪些特點(diǎn)？

⑴本文人物的語言合乎人物的年齡、性別特征，能展現(xiàn)同人物的不同個(gè)性?，旂骱?/p>

托米的語言都非常符合從兒童向少年過渡時(shí)期的孩子的特點(diǎn)，他們既急于對(duì)自己的見聞

做出判斷，又充滿了疑惑和未知。

①年長的男孩托米比較“酷”，他的語言衣著一種居高臨下、不容置疑的語氣，始

終把握話語的主導(dǎo)權(quán)，甚至有時(shí)會(huì)語帶譏諷，從托米的語言中，可見一個(gè)愿意探索未知、

知識(shí)面廣、頗有主見的男孩形象。

②瑪琪比托米小，她的語言中多有疑惑、不解和好奇，她的知識(shí)面不如托米廣，也

不太愿意質(zhì)疑自己所處的現(xiàn)實(shí)，在和托米的對(duì)話中處于被動(dòng)、跟隨的地位，看起來像個(gè)

比較''乖"的女孩。但她的內(nèi)心也有著自己的感受和判斷，并缺乏主見。

⑵本文人物的語言充滿日常感和真實(shí)感。文中對(duì)話很注意表現(xiàn)孩子的語氣，如；“多

浪費(fèi)呀”“當(dāng)然聰明啦”“如果你不喜歡書里說的這些事，你就干脆別讀這本書“''我

沒說我不喜歡”；這些充滿孩子氣的感嘆、辯駁、“威脅”和“妥協(xié)、”，非常真實(shí)地還

原了孩子之間的“對(duì)話現(xiàn)場”。

⑶本文語言對(duì)話暗示出了作者的某些思考。相比于瑪琪，托米更了解“過去的教育”,

也有著更冷靜的判斷。在托米身上，透露了作者的某些思考和“反諷”的態(tài)度，比如他

對(duì)紙質(zhì)讀完就扔掉的評(píng)價(jià)，對(duì)真人老師“只不過給孩子講講課，留些作業(yè)，提提問題”

的評(píng)價(jià)，雖然是片言只語，雖不免流于“極端”，卻也在提醒讀者：“過去的教育”

可能也有并不完美的地方。

四、拓展延伸

針對(duì)文中介紹的兩種學(xué)校，請(qǐng)你提出一個(gè)問題，引起大家對(duì)改進(jìn)目前教育的思考。

展開你的想象，說說你認(rèn)為人類理想的學(xué)校應(yīng)該是怎樣的？

①問題：現(xiàn)在的教育怎樣才能更好地做到因材施教？

②想象：我認(rèn)為人類理想的學(xué)校應(yīng)該是適合每個(gè)學(xué)生的。學(xué)校對(duì)每個(gè)新入學(xué)的學(xué)生

進(jìn)行各種測試，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，如積累了哪些知識(shí)，有什么興趣愛好，有什么特

長，將來適合做什么工作等。根據(jù)這些特點(diǎn)制定出具體計(jì)劃，用機(jī)器老師和真人老師相

結(jié)合的方式教育學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠成為優(yōu)秀人才。

五、作業(yè)。

教學(xué)反思：

本課教學(xué)，自己還有很多不足，知識(shí)積累不夠豐富；尤其在把握課堂方面，課堂隨

機(jī)性強(qiáng)，時(shí)間掌握不好。這些都需要我在今后的工作中不斷的學(xué)習(xí)、積累，進(jìn)一步提升

教學(xué)能力，讓課堂更能得心應(yīng)手。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，組織學(xué)生圍繞“太空中的生活與地

球上有什么不同”展開學(xué)習(xí)。學(xué)生劃到了有關(guān)的句子，自主、獨(dú)立地學(xué)會(huì)了生字，并能正確、流利

地進(jìn)行朗讀。閱讀中，大家在與文本的對(duì)話中，由于課文語言本身的有趣描寫，加上課件中對(duì)“拿

大頂”、“楊利偉太空生活的片斷”的演示，學(xué)生腦海中形成了一副副生動(dòng)的畫面，他們感受到了

奇妙的太空生活。通過朗讀課文，學(xué)生找到了在太空中的“失重”現(xiàn)象，通過“楊利偉太空生活的

片斷”的演示，大家對(duì)“失重”現(xiàn)象有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。因此，整堂課的教學(xué)達(dá)到了既定的目標(biāo)。

在理解“失重”時(shí)，教室里，出現(xiàn)了剎那間的沉默。此時(shí)，我讓學(xué)生再次去閱讀文本思考“在

太空中怎么會(huì)有這么有趣、好玩的現(xiàn)象呢？”通過閱讀，學(xué)生找到了課文中對(duì)這個(gè)問題的解釋，從

文字上接觸了“失重”。我趁機(jī)播放了“楊利偉太空生活的片斷”，使學(xué)生的抽象理解得到了具體

的感知，使二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“失重”這個(gè)抽象的概念有了較為形象的理解。

由于把“片斷”置后，把理解失重這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)置后，學(xué)生帶著“太空生活給自己帶來的

感受”接觸文本，進(jìn)入閱讀。在與文本對(duì)話中，各人都有了不同的感受：有人覺得快樂，有人覺得

好玩……帶著不同的感受去閱讀，借助動(dòng)畫演示在太空中睡覺，直觀與文本相結(jié)合，加深了學(xué)生的

閱讀感受。為了滿足自己對(duì)太空生活的想像、憧憬而去閱讀，此時(shí)，閱讀變成了一種自主化的行為。

我為學(xué)生搭建了閱讀的平臺(tái)、讓他們暢所欲言，學(xué)生的閱讀感受得到了尊重，宣泄……學(xué)生真正感

受到了文本帶來的愉悅感受。

口語交際：辯論

教案

課題鍵盤時(shí)代，課時(shí)課型

該不該練

字

1.在辯論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)能力。

教學(xué)目的

2.通過辯論，讓學(xué)生明白練字的重要性。

1.在辯論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生口語表

達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)能力。

重

點(diǎn)

2.通過辯論，讓學(xué)生明白練字的重要

性。

教具

1.在辯論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生口語表學(xué)具

難達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)能力。

點(diǎn)

2.通過辯論，讓學(xué)生明白練字的重要

性。

一、談話導(dǎo)入，引入辯題

1.主持人：大家好，歡迎來參加本次辯論會(huì)，本次辯論會(huì)的題目

是：鍵盤時(shí)代，我們?cè)摬辉摼氉帧?/p>

教

2.正反方觀點(diǎn)：在我的左手邊是（正）方，他們所持的立場是：

學(xué)

鍵盤時(shí)代，我們?cè)摼氉?，在我的（右）手邊是（反）方，他?/p>

內(nèi)

所持的立場是：鍵盤時(shí)代，我們不該練字。

容

3.主持人：歡迎各位辯手和同學(xué)們的到來，希望雙方在今天的比

與

賽中都有出色的表現(xiàn)。

過

.主持人：本次我們的評(píng)委是（王和濤等同學(xué)）。本次

程4

比賽我們分為四關(guān)：第一關(guān)陳述觀點(diǎn)。第二關(guān)一一對(duì)辯。第三關(guān)自

由辯論。第四關(guān)總結(jié)陳詞。

二比賽的規(guī)則

主持人：本次比賽的規(guī)則是

1：只能口辯，不能人身攻擊。

2一方發(fā)言，一方保持安靜。

三、展開辯論，暢所欲言

1.首先，進(jìn)入我們的第一關(guān)：

2.陳述觀點(diǎn)。請(qǐng)正方組長開始：……雙方辯手真是激情滿懷，看

來雙方戰(zhàn)略以定。

3.接下來是第二關(guān)：

一一對(duì)辯，雙方選手一對(duì)一的進(jìn)行攻辯請(qǐng)正方一邊開始。

4.主持人（小結(jié)）：雙方真可謂是兵來將擋，運(yùn)籌帷幄真是不分

上下，寸不不讓??！

5.接下來是第三關(guān)：

自由辯論......

主持人：自由辯論時(shí)間到，下面雙方四辯作總結(jié)陳詞。首先請(qǐng)反方

四辯作總結(jié)陳詞。

6.請(qǐng)正方四辯作總結(jié)陳詞。

主持人小結(jié)。

四、評(píng)議總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)

1、教師宣布評(píng)選條件：語言有說服力，符合自己的觀點(diǎn)。聲音

洪亮，口齒清楚，有感情，有禮貌。表情、動(dòng)作自然大方。

2、由評(píng)委老師評(píng)議優(yōu)勝方，由小組評(píng)選兩名“最佳主辯手”和

兩名“最佳自由辯手”。

3、小組代表推薦“最佳主辯手”和“最佳自由辯手”，并說明推

薦理由。

4、教師宣布本場辯論賽“最佳主辯手”和“最佳自由辯手”名

單。

5、由評(píng)委老師點(diǎn)評(píng)，并宣布獲勝方。

主持人：好一場精彩而又激烈的答辯，雙方各不示弱，氣勢逼人

啊，那就趕快進(jìn)入我們最后的總結(jié)陳辭階段吧，看雙方如何乘勝追

擊，保住勝果，還是臥薪嘗膽，卷土重來，……

主持人：參加本次辯論會(huì)的還有很多觀眾，接下來請(qǐng)他們談?wù)効?/p>

法。

本次比賽到此結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)做好下次辯論會(huì)的準(zhǔn)備。

五、教師總結(jié)

本次辯論會(huì)同學(xué)們積極參與，踴躍發(fā)言，充分發(fā)表了自己的看法,

你們表現(xiàn)得真棒。我想通過本堂課的辯論，你們一定學(xué)到了很多，

能談?wù)勀愕氖斋@嗎？

教學(xué)反思:

口語交際安排的是一次辯論會(huì)。辯論會(huì)是學(xué)生喜聞樂見的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅可以提高學(xué)生收集

資料，整理資料的能力，鍛煉語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力，還能培養(yǎng)選手之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和主動(dòng)

探究的意識(shí)。

這次辯論賽的主題是：講誠信與善意的謊言。課前，我安排學(xué)生自主選擇話題，然后根據(jù)內(nèi)容

不同分為正方和反方兩組，搜集相關(guān)的事例、名言。

在這堂課上，我簡單介紹了辯論應(yīng)該注意的地方后，就讓學(xué)生交流收集到的材料，并將它們匯

集整理，準(zhǔn)備代表本組發(fā)言。辯論分為兩輪：第一輪為各辯手陳述觀點(diǎn)，第二輪自由辯論，并允許

各方其他同學(xué)參與發(fā)言。

因?yàn)樵谝郧暗目谡Z交際和閱讀教學(xué)中，都接觸過辯論的形式，但效果都不是很理想，主要表現(xiàn)

為論據(jù)不足，辯論過程中學(xué)生只顧發(fā)表自己的看法，不會(huì)傾聽，所以辯不起來。這次，為了突破以

往的不足，我安排學(xué)生收集資料的時(shí)間比較長，辯論中學(xué)生有的運(yùn)用本單元課文中的人物及事例，

有的引用網(wǎng)上搜集到的內(nèi)容；有的從正面陳述，有的從反面論證。發(fā)言時(shí)，孩子們先提出本方觀點(diǎn),

陳述完理由，還來個(gè)總結(jié)，使第一輪整個(gè)過程完整而順暢。我在一旁聽著，欣慰地笑著，從心底里

感到：孩子們長大了！

從辯論中，可以看出很多同學(xué)在課前做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真查找了資料，并能將本單元所學(xué)的

課文作為素材，靈活地運(yùn)用到辯論中。辯論過程中，雙方辯論比較精彩，選手們侃侃而談，列舉了

大量的事例來駁斥對(duì)方。由于正方的六名選手配合默契，副辯手們積極參與，在資料的準(zhǔn)備和辯論

的思路等方面略超過了反方，最終獲得了這次比賽的勝利。在第二輪自由辯論這個(gè)環(huán)節(jié)中，反方的

同學(xué)劉澤強(qiáng)、耶玨表現(xiàn)得尤為突出，他們唇槍舌劍，妙語連珠，以敏捷的思維，雄辯的口才，幾次

把對(duì)方駁斥得啞口無言，博得觀眾一陣陣熱烈的掌聲，使比賽高潮不斷迭起，他們因此獲得了最佳

辯手的稱號(hào)。從辯論中，他們懂得了要善于從不同的角度去看待問題，加深了對(duì)生活中誠信與善意

的謊言的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了人間處處有真情，同學(xué)們的心靈受到了啟迪。

遺憾的是，自由辯論時(shí)間安排的不長，還有好多孩子躍躍欲試，我和孩子們都感到意猶未盡。

辯論時(shí)他們抓住對(duì)方的弱點(diǎn)、漏洞進(jìn)行反駁的思維還不夠敏捷。如果能讓學(xué)生收看一些大學(xué)生辯論

會(huì)實(shí)況，讓他們親生感受一下辯論的境界，知道怎樣去抓對(duì)方的漏洞去反駁，我想他們的興趣會(huì)更

高。今后，我將注意挖掘教材中有關(guān)的辯論話題，給學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，

多開展類似的活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓更多的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來，讓他們的語

文素養(yǎng)不斷提高。

習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀

授課

課題習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛課型習(xí)作課2課時(shí)

時(shí)間

1.交流印象中最深刻的科幻故事，體會(huì)故事中看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)，以及

教學(xué)科技給人們的生活和命運(yùn)帶來的影響。

目標(biāo)