新兒童教育觀下小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)探究

小學(xué)語文教師在教學(xué)之時需把握住小學(xué)階段學(xué)生的心理狀況以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)之上綜合所有的因素創(chuàng)造平臺，以釋放學(xué)生的天性，以此讓孩子在起步階段就擁有扎實的漢語基礎(chǔ)，如此才能夠使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)之中真正愛上小學(xué)語文。換而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)之時要站在兒童的角度，以兒童新視野進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓小學(xué)語文教學(xué)真正地融入學(xué)生的生活之中，以此才能使學(xué)生在課堂內(nèi)外都獲得成長。由此，下文從運用聲形結(jié)合、采用游戲模式、增加師生互動三個方面，闡述如何以兒童教育觀為新視野展開小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)。一、運用聲形結(jié)合，引領(lǐng)兒童快樂學(xué)習(xí)教師在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)時要運用多種手段，以打造兒童視野下的聲音與具象化相結(jié)合的課堂。首先，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供適宜的動畫短片，以形象化的實物帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。其次，小學(xué)語文教師在開展高年級教學(xué)之時，還可為學(xué)生呈現(xiàn)音樂素材，播放音樂營造和諧氣氛，以集中學(xué)生注意力，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊內(nèi)容“落花生”時，為了引領(lǐng)學(xué)生理解文中句子的深刻含義，體會做人的道理，練習(xí)寫作的方法，教師首先可以借助多媒體以及趣味導(dǎo)入，為學(xué)生呈現(xiàn)花生圖片，從而讓學(xué)生基于自己對花生的了解談自己的看法，以此帶領(lǐng)學(xué)生快樂地閱讀。其次，為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以播放輕音樂，讓學(xué)生在輕音樂的引領(lǐng)之下享受般地完成閱讀，然后再隨意談自己的想法。在談?wù)撨^程中無論學(xué)生表達(dá)的想法是否正確，教師都要以鼓勵為原則做好引導(dǎo)工作，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不被打擊。最后，教師還可以借助動態(tài)視頻，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一家人嘗花生的過程，從而讓學(xué)生感受到文中三人對花生的描述有何不同，進(jìn)而逐步感受做人道理。二、采取游戲模式，提升兒童學(xué)習(xí)效率活潑好動是小學(xué)階段學(xué)生的天性，由此小學(xué)語文教師在教學(xué)之時可以呈現(xiàn)表演游戲，以此讓學(xué)生充分展示自我，即教師在教學(xué)知識可以基于知識的傳授，增加角色扮演，讓學(xué)生在扮演之中學(xué)習(xí)知識，感受快樂。其次，教師還可以將知識點與一些小游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲之中感受快樂，進(jìn)而在積極情緒的喚醒之下更好地學(xué)習(xí)知識、理解知識。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊內(nèi)容“草船借箭”時，在教學(xué)之時教師首先可以將學(xué)生分成不同的小組，以開展角色扮演，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感受文中諸葛亮與周瑜不同的性格特點，即教師將班上同學(xué)分成兩組，一組扮演諸葛亮，以揭示諸葛亮的聰明才智，進(jìn)而讓學(xué)生在扮演之中理解神機妙算；而另一組同學(xué)扮演周瑜，以了解周瑜在諸葛亮向曹操借箭過程當(dāng)中的行為，進(jìn)而對周瑜產(chǎn)生自己獨特的想法。其次，教師還可以呈現(xiàn)闖關(guān)大游戲，讓學(xué)生通過玩小游戲解答一系列諸葛亮神機妙算上知天文下知地理的題目，以此再次理解諸葛亮的人物形象，并通過完成諸葛亮與周瑜人物的對比小游戲，以促進(jìn)學(xué)生對文章的深層理解。三、增加師生互動，促進(jìn)兒童全面發(fā)展小學(xué)語文教師要想真正實現(xiàn)以兒童為視角展開教學(xué)，就要營造師生互動的濃烈氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在此基礎(chǔ)之上展開思考，獲得進(jìn)步。首先，教師可以通過小組討論模式的開展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動。其次，在新教育理念的引領(lǐng)之下，教師要放低自己的姿態(tài)，以實現(xiàn)師生關(guān)系走向朋友化，從而讓學(xué)生與教師之間的距離縮短，以此才能夠使小學(xué)高年級學(xué)生在更加和諧的課堂之上全神貫注地融入學(xué)習(xí)之中。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊內(nèi)容“狼牙山五壯士”時，在教學(xué)之時，要引領(lǐng)學(xué)生感受五壯士痛擊敵人、英勇跳崖的動作和語言，以體會他們的思想情感和偉大精神。教師首先可以引領(lǐng)學(xué)生展開小組合作朗讀，以此讓小組同學(xué)形成對狼牙山五壯士的獨特感受，并在朗讀完后談?wù)勛约盒〗M形成此感受的原因，如此能夠讓學(xué)生在讀中感悟情感。其次，在學(xué)生通過小組合作完成朗讀后，教師還可以通過問答方式，與學(xué)生共同完成五壯士從上山到跳崖一系列動作的模仿以及語言的體會，以此讓學(xué)生在師生互答和討論之中理解其思想情感，并對其獻(xiàn)身精神產(chǎn)生敬佩，以此推動學(xué)生知識的理解以及人格的健康發(fā)展。簡而言之，在小學(xué)語文高年級課堂之中，教師要站在學(xué)生的角度上，同時還需要尊重學(xué)生想法，以此實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)